陳詩敏

摘 要：隨著如今新課程改革的不斷發(fā)展，我國的教育教學(xué)開始進(jìn)入了新的階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求提高使人們對(duì)教育也投入了更多的關(guān)注，所以在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)也有了更加嚴(yán)格的要求。在新課程改革的教育教學(xué)理念之下教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)于后進(jìn)生心理健康的關(guān)注，使后進(jìn)生可以更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;教育目標(biāo)

目前階段，大部分教師認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)也是教學(xué)的最終目標(biāo)，所以對(duì)于后進(jìn)生所表現(xiàn)出的心理問題視而不見，這很容易會(huì)造成安全隱患，而且近幾年來，頻發(fā)的高中生教育問題使得后進(jìn)生的心理健康受到了越來越多的關(guān)注，因?yàn)楦咧猩唤∪男睦韱栴}而產(chǎn)生的事故也成為了目前教育階段十分重點(diǎn)的教學(xué)難題之一[1]。

1、高中開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的必要性

在高中時(shí)期，后進(jìn)生正處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在高中時(shí)期，后進(jìn)生的心理狀況也開始有了不同程度的變化，這種變化來自于時(shí)代的發(fā)展以及周邊外部環(huán)境各種因素的影響，會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生不同種類的心理問題。而且在高中時(shí)期，后進(jìn)生由于具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，但自身自控能力不強(qiáng)、生活閱歷局限，使得后進(jìn)生很容易受到身邊外部事物的干擾，看待問題時(shí)也往往會(huì)比較片面，而對(duì)自己的判斷做出不切合實(shí)際的決定，所以教師應(yīng)該多關(guān)注后進(jìn)生這些心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生因自身主觀因素而產(chǎn)生的偏見、叛逆、抵觸等心理情緒要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生克服難關(guān)，從而促進(jìn)后進(jìn)生養(yǎng)成正確的健康心理和思想觀念。且隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，在高中時(shí)期，人們?cè)絹碓阶⒅睾筮M(jìn)生的健康和心理問題，近幾年因高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題而引發(fā)的安全事故頻發(fā)，而且心理問題產(chǎn)生逐漸演變的更加低齡化，使得社會(huì)各界都對(duì)后進(jìn)生的健康教育問題有了更加廣泛的關(guān)注，學(xué)校教育也對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化投入了更多的人力、物力、心力和時(shí)間精力，但在目前階段所取得的成果依然有限，本文在此分析了在高中時(shí)期后進(jìn)生的心理特點(diǎn)以及目前所存在的一些教育問題，將后進(jìn)生的心理活動(dòng)狀況分為了以下兩個(gè)方面[2]。

1.1厭學(xué)心理

在高中時(shí)期，不同于初中階段輕松簡(jiǎn)單地教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更加地繁重，初入高中階段，可能大部分的后進(jìn)生都會(huì)無法適應(yīng)，這時(shí)后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且受到周邊環(huán)境中一些因素的影響，可能就會(huì)產(chǎn)生不良的風(fēng)氣，從而無法進(jìn)行更為專注的學(xué)習(xí)，例如去網(wǎng)吧、包夜、喝酒、蹦迪、抽煙等等。而且現(xiàn)在作為信息大爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源是比較豐富的，在高中時(shí)期，后進(jìn)生并不具備分辨網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)的能力，所以很容易就會(huì)被不良信息所影響滋生后進(jìn)生在心理上的問題，如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那么很容易就會(huì)對(duì)后進(jìn)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極負(fù)面影響。

1.2抵觸心理

在目前階段受到我國國家政策的影響，大部分的后進(jìn)生都是獨(dú)生子女，而且因?yàn)榫用裆钏降牟粩嗵岣?，這些后進(jìn)生在家庭中所受到的關(guān)愛，所以后進(jìn)生在進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)之后就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的落差，高中時(shí)期后進(jìn)生的受教育環(huán)境會(huì)更加地平等、和諧，后進(jìn)生與后進(jìn)生之間因?yàn)楸舜诉^于獨(dú)立往往不會(huì)產(chǎn)生親密的友誼關(guān)系。而且，在高中時(shí)期，由于后進(jìn)生已經(jīng)具備了一定的生活和自理能力，教師對(duì)于后進(jìn)生的培養(yǎng)就會(huì)比較公正客觀，并不具備主觀上的關(guān)心和關(guān)愛，這樣后進(jìn)生就會(huì)有著很強(qiáng)的落差，也會(huì)滋生后進(jìn)生的心理問題，使后進(jìn)生抵觸與教師之間的溝通和交流也抵觸校園學(xué)習(xí)，這對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)而言是有著十分的不利的負(fù)面影響的[3]。

2、高中生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題解決策略

2.1明確健康教育目標(biāo)

在高中時(shí)期，教師首先應(yīng)該為后進(jìn)生制定一個(gè)更加切實(shí)可行的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上展開后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，所以教師就一定要更加了解后進(jìn)生的心理狀態(tài)，根據(jù)后進(jìn)生在目前階段的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及當(dāng)下的社會(huì)時(shí)事的為后進(jìn)生開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。在目前階段，高中生普遍都存在著一些心理教育問題，教師可以將每位后進(jìn)生的信息進(jìn)行整合，針對(duì)性地開展健康教育，研究后進(jìn)生普遍存在的問題，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，才能更好地幫助后進(jìn)生解決心理問題，提高后進(jìn)生的健康觀念，使后進(jìn)生可以更加成熟地接受身邊事物，從而更加全面地看待事物發(fā)展，而不是局限于以往的表面教學(xué)。在如今的教學(xué)觀念下，教師可以將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與德育教學(xué)相融合，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到是非善惡對(duì)錯(cuò)，從而正確地看待身邊的生活環(huán)境，堅(jiān)定后進(jìn)生的心理，使后進(jìn)生更加從容地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)壓力，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)快樂成長(zhǎng)的目的。

2.2更新教育教學(xué)手段

在高中時(shí)期，教師要根據(jù)后進(jìn)生在目前階段的健康教育目標(biāo)來為后進(jìn)生制定切實(shí)可行的教育方案，及時(shí)更新教學(xué)手段，這樣才能更好地保證后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，落實(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)。例如教師在為后進(jìn)生開展心理教育的相關(guān)課程時(shí)一定要更加積極主動(dòng)地引導(dǎo)后進(jìn)生，使后進(jìn)生可以全身心地投入到心理健康的教育過程之中。教師引導(dǎo)后進(jìn)生在課堂上積極探尋自己的內(nèi)心感受，有針對(duì)性的幫助后進(jìn)生解決心理問題，鼓勵(lì)后進(jìn)生與教師之間形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這樣后進(jìn)生在面臨心理教育問題時(shí)才會(huì)愿意與教師訴說，以形成二者間的良性循環(huán)。再者，除了以往所進(jìn)行的統(tǒng)一的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化課堂之外，教師也要針對(duì)性地為后進(jìn)生開展健康教育，可以私下與后進(jìn)生進(jìn)行良好的溝通和交流，以單獨(dú)交流的形式解決后進(jìn)生的問題，可能有一些后進(jìn)生性格上比較內(nèi)斂，在課堂上或者是在公共場(chǎng)合中對(duì)于自己的問題是沒有勇氣也沒有自信去表達(dá)的，或者是后進(jìn)生面臨的問題難以開口，所以教師就可以私下與后進(jìn)生進(jìn)行交流，這樣的交流方式可以最大程度地降低后進(jìn)生的表達(dá)壓力，從而給予教師更多的信任，教師也會(huì)更加清楚地了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，才能針對(duì)性地為后進(jìn)生解決。每位后進(jìn)生的性格特點(diǎn)都是不一樣的，所以他們所面臨的心理問題也是有著很大區(qū)別的，教師在課堂上主要是幫助后進(jìn)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，將一些大方向上的行為觀念等傳授給后進(jìn)生，在私下幫助后進(jìn)生解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題可以更好地尊重后進(jìn)生的差異性和個(gè)性化，使后進(jìn)生更愿意訴說也更愿意接受[4]。

結(jié)束語：總而言之，在高中階段，后進(jìn)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，后進(jìn)生在心理上的變化是十分激烈的，需要教師對(duì)后進(jìn)生更加耐心地引導(dǎo)，教師首先要制定與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化相符合的教育目標(biāo)，更加關(guān)注后進(jìn)生的教育問題，為后進(jìn)生普及健康教育知識(shí)，幫助后進(jìn)生答疑解惑，從而使后進(jìn)生更加健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞.高中生心理健康教育存在的問題及應(yīng)對(duì)措施[J].讀與寫，2021，18（4）：24.

[2]鄧可星.農(nóng)村高中道德與法治教學(xué)融入心理健康教育淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021，（7）：57-58.

[3]張穎.試論高中德育教育與心理健康教育的有效結(jié)合[J].黑河教育，2020，（6）：20-21.

[4]陶建霞.淺議高中班主任如何做好問題后進(jìn)生的心理健康教育[J].學(xué)周刊，2020，（7）：154-155.