張艷

摘要：幼兒期是幼兒情感態(tài)度與個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行生命教學(xué)，是為幼兒一生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生命教育作為一種新的價(jià)值取向備受人們的關(guān)注，幼兒生命教育作為整個(gè)生命教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)生命、了解生命、體會(huì)生命的艱辛與不易，懂得尊重生命、珍惜生命方面發(fā)揮著重要作用。然而，受制于幼兒的實(shí)際心理特點(diǎn)，其心理發(fā)展處于形象化階段，生命教育較為抽象、難以理解。通過(guò)繪本的引導(dǎo)，幼兒可以從繪本的直觀體驗(yàn)中獲得生命情感，將培養(yǎng)幼兒積極的生命態(tài)度與良好的品質(zhì)，讓幼兒體會(huì)到生命的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生命教學(xué);繪本教學(xué);策略

生命教育是幼兒園教育的重要組成部分，此時(shí)期的幼兒，是自身各種觀念的萌芽時(shí)期，每個(gè)幼兒都會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，“我是怎么來(lái)的？”“我為什么存在”“小狗為什么會(huì)死？”等有關(guān)生命問(wèn)題，如果教師沒(méi)有正確回答幼兒，會(huì)讓幼兒錯(cuò)過(guò)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命的良好時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒未來(lái)的全面發(fā)展不利。繪本與其他書籍不同，它通過(guò)大量的圖畫、少量的文字、適當(dāng)?shù)牧舭讓⒐适聝?nèi)容傳遞給幼兒，以幼兒能理解的方式認(rèn)識(shí)世界。所以，教師應(yīng)采用繪本開展生命教育，助力幼兒的綜合發(fā)展。對(duì)此，本文就對(duì)此進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

一、加強(qiáng)幼兒園對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)

幼兒園的教育理念能夠影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，所以幼兒園要充分重視生命教育理念的價(jià)值，正視幼兒園生命教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

首先，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要明確生命教育理念的優(yōu)勢(shì)，了解幼兒園的生命教育理念及對(duì)繪本教學(xué)的影響，他們需要清楚每個(gè)幼兒園的辦園理念都有所不同，部分幼兒園能夠正確認(rèn)識(shí)生命教育的各方面，但仍然有部分幼兒園對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)僅停留在安全教育上，應(yīng)摒棄生命教育就是安全教育的觀念。

其次，避免幼兒園教育評(píng)估督導(dǎo)檢查以及各種評(píng)選給予的壓力，讓教師有充沛的精力投入幼兒園生命教育視角下繪本教學(xué)的研究，避免造成隨便選擇繪本教學(xué)、流于繪本表面的問(wèn)題，使教師有充足的時(shí)間去開發(fā)不同形式的繪本教學(xué)并運(yùn)用在生命教育中。

二、要重視生命教育中的死亡主題

受傳統(tǒng)觀念的影響下，當(dāng)幼兒提出“死亡”這個(gè)字眼的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒年齡較小、認(rèn)識(shí)有限，過(guò)早的接觸死亡會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生危害，很少正面回答幼兒關(guān)于死亡的質(zhì)疑。然而，在幼兒生命教育中，死亡教育也是其中一種，符合當(dāng)前時(shí)代教育的發(fā)展軌跡。所以，教師要重視生命教育中的死亡主題，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要讓幼兒正確理解死亡，正確看待生命以及死亡，才能培養(yǎng)幼兒的生命意義。當(dāng)然，作為幼兒的第一任教師，父母也需要轉(zhuǎn)變自身觀念，積極與幼兒園進(jìn)行家園合作，形成科學(xué)的教育理念，認(rèn)識(shí)到死亡教育在幼兒教育中的重要性，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行死亡主題的生命教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

三、采用多元教學(xué)提高教學(xué)活動(dòng)效果

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師滔滔不絕的講學(xué)，幼兒做和說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，忽視幼兒的主體，會(huì)造成幼兒參與性降低。教師將利用繪本開展的幼兒生命教育活動(dòng)簡(jiǎn)單地等同于繪本閱讀活動(dòng)，只注重故事的講述，忽視了繪本中所蘊(yùn)含的生命教育知識(shí)，導(dǎo)致幼兒生命教育活動(dòng)的效果不佳，未達(dá)到預(yù)期水平。所以，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要認(rèn)識(shí)依托繪本開展幼兒生命教學(xué)與一般繪本不一樣，要采用多元教學(xué)，重視與豐富教學(xué)形式，讓幼兒積極加入進(jìn)來(lái)，既要激發(fā)幼兒繪本興趣，又要幫助幼兒理解生命的相關(guān)知識(shí)。

例如，教師開展《一片葉子落下來(lái)》這本繪本的教學(xué)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)上，找一些圖片、視頻，以直觀導(dǎo)入的形式，讓幼兒看到花的一生、人的一生，先引起幼兒對(duì)生命的思考。導(dǎo)入部分的各個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、相互銜接，過(guò)渡流暢又自然，讓幼兒懂得不論植物、動(dòng)物、還是人都會(huì)死，懂得死是大自然的規(guī)律，同時(shí)懂得生命是代代相傳，生生不息的。在了解了死后，提出為什么會(huì)生的問(wèn)題，引起幼兒對(duì)生命的思考，自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。最后，教師可采用游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演繪本故事中的人物，說(shuō)出相應(yīng)的對(duì)話，以此豐富幼兒的情感。通過(guò)這樣的方式，讓幼兒們能夠認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己，并能夠大膽地表達(dá)出來(lái)，不僅鍛煉了幼兒說(shuō)的能力，還幫助幼兒樹立了自信心。

總而言之，生命教育絕不是僅指向某一時(shí)間階段的教育，而是關(guān)系著一個(gè)人一生的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒生命教育的實(shí)施與推廣，能夠?yàn)槿说娜姘l(fā)展和生命的完善提供牢固的基礎(chǔ)和可靠的資源。幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其個(gè)性品質(zhì)形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行生命教育，能夠在幼兒心中種下一顆生命的種子，讓幼兒對(duì)生命有所感悟，懂得尊重和珍惜生命。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要充分掌握幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的繪本書籍，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，既讓幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，提高自身能力，又能利用繪本內(nèi)容樹立幼兒正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永倩.淺談如何利用繪本開展幼兒生命教育[J].啟迪與智慧：下，2020（5）：46-46.

[2]卜艷君.論如何在新時(shí)期做好幼兒繪本閱讀的教學(xué)工作[J].商情，2020，000（015）：217.