趙晨燕

摘 要：觀察記錄是教師通過分析幼兒行為，了解幼兒當(dāng)下需求的重要途徑，受到越來越多的關(guān)注。然而，在教師進(jìn)行此項工作的時候，有部分教師卻不知從何處入手。本文將立足觀察記錄“五結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)指向性、實用性、真實性、有效性、持續(xù)性，實現(xiàn)深度觀察，提升教師觀察能力。

關(guān)鍵詞：制定目標(biāo)? 采取方法? ?客觀記錄? ?解讀支持? ?人物時間

觀察行為是幼兒園教師在真實的教育情境中收集與幼兒有關(guān)的各類信息并做出回應(yīng)的一系列外顯活動，記錄與分析教師的觀察行為是提升教師觀察能力，進(jìn)而提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。觀察記錄表作為教師觀察的重要工具，在了解記錄表結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)使用。從制定目標(biāo)、人物時間、采取方法、客觀記錄、解讀支持五要素設(shè)置，反推研究觀察行為，掌握和了解五元素的過程，就是觀察能力不斷提升的過程。在觀察之前，指定觀察目標(biāo)，針對具體對象，采取合適的方法進(jìn)行現(xiàn)場記錄。

一、提前制定目標(biāo)，讓觀察更有針對性。

觀察記錄是有目的有計劃的研究活動，除了一些非正式的觀察記錄以外，正式的觀察記錄一般不是隨機或偶然的。[3]如果觀察記錄事先沒有明確的指向，往往會造成“為了觀察記錄而進(jìn)行觀察記錄”。目的明確是為了觀察針對性強，幫助教師盡快鎖定觀察范圍，圍繞觀察目標(biāo)，及時抓住幼兒的典型行為選取有價值的信息，摒棄事后憑借想象補充的壞習(xí)慣。

當(dāng)然，作為一線教師，會遇到幼兒一日生活中的各種問題，教師可以根據(jù)需要和幼兒發(fā)展，將有目的和隨機觀察結(jié)合起來，比如不同幼兒或同一幼兒對同一件事情的行為表現(xiàn)，以捕捉更全面的信息，并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定目標(biāo)、重點以及切入點。比如：新入園幼兒適應(yīng)現(xiàn)象觀察，需要同一個或者幼兒持續(xù)觀察，有情感、交往、表達(dá)等因素。

二、記錄人物時間，讓觀察更有研究性。

觀察記錄是一個動態(tài)的研究過程，記錄時間和人物是必要的結(jié)構(gòu)要素，特別是在持續(xù)觀察中，能迅速找到觀察對象，進(jìn)行時間、人物行為的前后對比，獲取所需要數(shù)據(jù)。對于研究資料而言，更是要做好標(biāo)志說明，妥善保管。不然，經(jīng)過一段時間，就會遺忘。同時，這些實錄也會為其他教師和研究者提供寶貴的資料。

三、采取合適方法，讓觀察更具科學(xué)性。

在觀察記錄的實踐中，部分老師以為有了目標(biāo)就可以進(jìn)行觀察記錄，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的記錄表格;即便有表格，也只是有簡單姓名或性別、記錄時間和日期等，敘述性描述方法用的較多，但形式過于單一。另外，敘述性描述方法花費時間較長，無法高效快速搜集典型行為作為樣本，在細(xì)節(jié)記錄上也難以操作，容易造成記錄短板，嚴(yán)重耗費了教師的時間和精力。因此，選擇合適的觀察記錄方法才能確保觀察的科學(xué)性和有效性。

合適的觀察記錄方法是指教師在對幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄時，可以采取定點觀察和定人觀察相結(jié)合，軼事記錄與追蹤記錄相結(jié)合，實況記錄與事后補記相結(jié)合等方式。[5] 只有選擇合適的行為，才能采用合適的觀察記錄方法進(jìn)行記錄，避免盲目性。[6]合適的行為既包括頻繁出現(xiàn)的典型行為，以反映幼兒在特有發(fā)展階段的發(fā)展?fàn)顩r，也包括極少出現(xiàn)的突發(fā)性行為，以了解幼兒的個體差異性。只有合適的行為、選用合適的方法，才能保證觀察記錄的客觀和充分。

三、使用客觀描述，讓觀察更有真實性。

觀察記錄反映的是，幼兒在“此時此刻”與環(huán)境、同伴的互動，記錄有而有意義的行為表現(xiàn)，[8]即記錄幼兒的空間及特點和幼兒活動時的語言、動作、神態(tài)等。在描述幼兒時使用量化的詞語，采用白描手法，不能將個人的主觀臆斷強加在活動現(xiàn)場，不然會對觀察質(zhì)量造成影響。

實況記錄：

開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)萌萌在集體活動中的表現(xiàn)又回到了上學(xué)期的狀態(tài)。他經(jīng)常玩區(qū)域里的材料或跟旁邊小伙伴聊天。在我喊他名字時，他看看我，直接轉(zhuǎn)頭看著窗外發(fā)呆。我再次喊他名字，他看看老師，眼神很空洞，我猜他的注意力又分散了。從上面的“實況記錄”中可以看出，教師對幼兒行為已經(jīng)進(jìn)行了主觀判定。幼兒怎樣觸摸材料和與同伴講話，具體內(nèi)容沒有記錄，而是將老師做的一個個判斷片段組合起來，忽略了具體的行為過程。

教師要客觀、詳細(xì)、具體記錄幼兒行為和發(fā)生的情景，關(guān)注活動細(xì)節(jié)和具體內(nèi)容，不能憑借自己感覺或錄像而不注意幼兒行為發(fā)生的完整過程。最終，導(dǎo)致教師記錄的幼兒行為不是眼中看到的，而是教師心中想到的主觀理解。只有完整記錄活動現(xiàn)場才能深入分析幼兒行為，獲取幼兒發(fā)展需求信息。

五、深入分析支持，讓觀察更具問題性。

觀察作為評價的一種手段，在觀察過程中，也是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的途徑。教師不是為了觀察而觀察，觀察之后進(jìn)行分析，提出支持策略，解決幼兒需求，提高幼兒現(xiàn)有水平才是落腳點。教師在分析幼兒行為時，一定要圍繞觀察內(nèi)容，使分析內(nèi)容在觀察實錄中找到相應(yīng)的客觀行為事實來支撐，保證分析指向性、深入性，而不是泛泛而談，停留在表面。更不能受固有知識和偏見，給幼兒貼標(biāo)簽，影響分析的客觀性。

教師記錄內(nèi)容是幼兒所處環(huán)境，包括幼兒與材料、同伴互動、幼兒興趣經(jīng)驗等，分析的角度應(yīng)該是站在兒童立場，不要把幼兒現(xiàn)場中的本真狀態(tài)理解為消極的或不良表現(xiàn)。教師支持策略本意是為幼兒發(fā)展提供支架，不是可以任意套用空話填補教育措施的空白，沒有實際內(nèi)容;盡管有可行性，但是并沒有付諸實踐，停留在文本上，成為虛擬化的教育措施。[9]虛擬化的教育措施反映了教師對教育措施的主觀性應(yīng)付和隨意性操作，這種主觀隨意的處理方式不但是教師自身的工作負(fù)擔(dān)和專業(yè)發(fā)展的障礙，也是教師對幼兒發(fā)展的無視和冷漠，是不負(fù)責(zé)任的做法。

觀察記錄是幼兒教師專業(yè)化的體現(xiàn)，只有在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，才能運用科學(xué)的記錄方法，客觀描述現(xiàn)場，提高自身觀察記錄能力。一定要摒棄主觀意識帶來的定勢思維，真正發(fā)揮觀察記錄的價值。在尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上，獲取真實有效的數(shù)據(jù)，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力的提高和幼兒的身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳，郭力平，**許冰靈.幼兒園自由活動中教師觀察行為的有效性及其提升對策[J].學(xué)前教育研究，2018（03）：25.

[2][8]王小蘭.觀察記錄：幼兒發(fā)展評價的一種途徑[J].學(xué)校管理與發(fā)展，2010（12）：20-21.

[3]蔡毓梅. 在有效觀察中推進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展[J].中國教師，2014（24）：59-61.

[4][5][7][9]臧蓓蕾，張永英.幼兒教師觀察記錄存在的問題及調(diào)整策略[J]江蘇幼兒教育，2015（02）：17-19.

[6][美]沃倫·本特森著，于開蓮等譯.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南[M].北京：人民教育出版社，2008.142-143.