俞東青 王麗娜 黃愛瑞

摘要：隨著當(dāng)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的全面普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變，而在從小學(xué)進入初中這個階段中，語文教學(xué)的銜接也存在著很多問題，有些學(xué)校的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，在當(dāng)前小升初的學(xué)生中大部分學(xué)生感覺進入初中之后的語文學(xué)習(xí)很困難，導(dǎo)致大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，而且學(xué)習(xí)成績也大不如前，本篇文章就是針對從小學(xué)進入初中階段中存在的語文教學(xué)銜接問題進行討論和分析，并且找出良好的應(yīng)對銜接問題的措施。

關(guān)鍵詞：小升初語文;教學(xué)銜接;應(yīng)對策略

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語文知識是為進入初中之后學(xué)習(xí)語文新知識打下的基礎(chǔ)，而且事實證明，學(xué)生是在之前學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。從小學(xué)進入初中階段，是一個漫長的過程，目前看來，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容比較單一，而進入初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容往往變得復(fù)雜，學(xué)生不能習(xí)慣初中的語文學(xué)習(xí)進度，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文失去學(xué)習(xí)興趣。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，把小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中語文學(xué)習(xí)銜接起來，才是解決問題的關(guān)鍵，從而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、升學(xué)后語文教學(xué)銜接問題的分析

1.現(xiàn)象一：語文內(nèi)容由簡單到復(fù)雜

目前看來，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容往往比較簡單，而且學(xué)習(xí)的知識相對初中來說也是比較少。老師在日常授課時，只關(guān)注學(xué)生對語文知識點進行簡單的理解。例如，在對學(xué)生講述課文時，只是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對各自然段進行分析以及對課文進行總結(jié)。沒有提出較難的思維問題。而到初中階段的語文學(xué)習(xí)，往往突然變得復(fù)雜起來。其中語文閱讀和語文寫作是占大多數(shù)的，老師不但要求學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，而且還要求學(xué)生進行課外閱讀。閱讀之后還要求學(xué)生進行課文的分析，這就使初中語文的學(xué)習(xí)變得十分復(fù)雜，學(xué)生難以適應(yīng)進入初中之后的語文學(xué)習(xí)，使升學(xué)后的語文教學(xué)的銜接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象【1】。

2.現(xiàn)象二：語文學(xué)習(xí)模式由依賴到自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文時，往往都是老師帶著學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生也對老師產(chǎn)生了依賴，并且小學(xué)語文老師對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，會反復(fù)講解，學(xué)習(xí)進度很慢，確保每個學(xué)生都能將語文知識充分理解。但是進入初中階段后，語文的學(xué)習(xí)大不相同。從小學(xué)的依賴型進入到初中的自主學(xué)習(xí)型，要求學(xué)生在上課前對課文進行預(yù)習(xí)，而且這個過程通常是要求學(xué)生自主完成，簡單的語文知識，老師在上課時不會抽出時間進行單獨講解。只會對較難的語文重點進行詳細分析，這也要求學(xué)生對簡單的語文知識進行自主學(xué)習(xí)。

二、做好升學(xué)后語文教學(xué)銜接工作

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在進入初中后的語文學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)在認(rèn)識上的偏差，因此，教師需要及時的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而及時糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差。初中語文的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，其中語文積累是十分關(guān)鍵的。語文知識的積累能導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，但是語文積累畢竟是長時間的，需要學(xué)生付出很大的耐心，因此，初中語文教師在教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的能力，例如可以引導(dǎo)學(xué)生通過記筆記的方法將平時閱讀時瀏覽到的優(yōu)秀的句子進行總結(jié)，通過長期的總結(jié)與分析，學(xué)生的語文積累才能得到質(zhì)的飛躍。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語文的看法進行轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文只是為了了解母語。而忽視了語文是吸取了幾千年歷史所保留的文化沉淀，所以教師在進行語文教學(xué)時，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變對語文的看法，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文是一個提升自己全面能力的過程。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段進入初中階段的語文學(xué)習(xí)，解決銜接問題最關(guān)鍵的是要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，因此要求教師在平時授課時，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如，可以讓學(xué)生進行課文預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，通過這樣的方式來讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。還可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣的方法，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過這些方式，來改變學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)進入到初中階段的語文學(xué)習(xí)，從而能夠更好的解決升學(xué)后語文教學(xué)的銜接問題。

教師要及時優(yōu)化教學(xué)方案

教師要了解學(xué)生的實際情況【2】。在語文授課過程中，教師要做到根據(jù)學(xué)生的實際情況進行不同的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中教學(xué)手段比較單一，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平又都不同，這就導(dǎo)致了教師不能很好的根據(jù)學(xué)生的實際情況進行語文教學(xué)。而及時優(yōu)化教學(xué)方案，可以使教師能夠進一步對不同情況的學(xué)生進行不同的教學(xué)。事實證明，這樣做還可以使語文教學(xué)手段不斷豐富。

三、結(jié)束語

總而言之，想要做好升學(xué)后的語文教學(xué)銜接工作，必須從學(xué)生的心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上進行改變，改變學(xué)生在小學(xué)階段產(chǎn)生的依賴性，使學(xué)生進入到初中后能夠具有自主學(xué)習(xí)的能力，同時要積極引導(dǎo)學(xué)生對語文性質(zhì)的認(rèn)識，改變學(xué)生對語文的淺層認(rèn)識，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)到語文知識，而且能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生順利的進入初中語文學(xué)習(xí)中，從而解決小升初語文教學(xué)銜接存在的問題。

參考文獻

[1] 賴珍. 小升初語文教學(xué)銜接策略的思考[J]. 2020

[2] 吳佳麗. 淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2020（33）：2