叢龍梅 王云靜

摘要：基于核心素養(yǎng)的課程改革要求改變客觀的紙筆測試，呼吁更加科學的評價體系，而《中等職業(yè)學校英語課程標準》中明確提出“應探索基于真實情境和真實意義的表現(xiàn)性評價……”，因此，目前形勢下，探索指向核心素養(yǎng)的中職英語表現(xiàn)性評價量規(guī)開發(fā)顯得尤為重要。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職英語表現(xiàn)性評價

一、研究背景

2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一概念后，核心素養(yǎng)就被放置到進一步深化改革、落實立德樹人根本任務的關鍵地位上。2020年，教育部針對中等職業(yè)教育發(fā)布了《中等職業(yè)學校英語課程標準》（以下簡稱《中職英語課程標準》）?！稑藴省凡粌H僅關注淺層學習和基本能力，而是聚焦更加高階的思維能力、認知能力和解決問題能力，這對于評價方式提出了更高的挑戰(zhàn)。而目前的紙筆評價，在對核心素養(yǎng)提出的學習目標進行測評時局限性很大;教師仍舊停留在舊的評價標準，對于核心素養(yǎng)目標達成的評價含糊不清，這也不利于課程目標的達成。指向核心素養(yǎng)的課程改革呼吁更加科學的評價體系，此時人們將目光投向了表現(xiàn)性評價。

二、核心概念界定

1.中職英語核心素養(yǎng)

中職英語學科素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有機的整體。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于核心素養(yǎng)結構的復雜性，其測量面臨著很大的挑戰(zhàn)。目前國際上對核心素養(yǎng)的測量研究仍處于探索與實驗階段。

2.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是從英語“Performance Assessment”翻譯而來，不同學者對它的界定不同。阿特和麥克泰認為表現(xiàn)性評價是一種基于學生的表現(xiàn)或其表現(xiàn)樣本，根據(jù)既定的標準而進行的直接、系統(tǒng)的觀察和評價。表現(xiàn)性評價需要學生構建一個答案，創(chuàng)作一件作品或進行一個論證，而構建性反應的答案不是單一的;艾拉遜、派克、莫里森和威金斯認為表現(xiàn)性評價要求學生通過完成一個活動或制作一個作品，以此證明其知識與技能，讓學生在真實情境中去表現(xiàn)其所知與所能。

本研究認為中職英語表現(xiàn)性評價是指在真實情境或模擬真實情境中，運用評分規(guī)則對學生完成表現(xiàn)性任務的過程和結果做出判斷，以促進學生新的能力的成長的評價。它的特點是學生在真實的或模擬真實的語境中扮演真實的角色;所完成的任務應反映現(xiàn)實生活中真實挑戰(zhàn)的復雜性，能檢測學生的批判性思維、分析型推理、問題解決等高階思維能力;評價標準透明，學生也參與評分規(guī)則的制定;學生通過構建反應完成表現(xiàn)性任務，通過評分準則給予判斷，并做出及時反饋，最終達到促進學生的學習和學生的發(fā)展的目的。

三、相關領域的研究動態(tài)及趨勢

二十世紀末，表現(xiàn)性評價作為一種評價方式興起并率先構建了表現(xiàn)性評價理論體系，界定了表現(xiàn)性評價的定義，明確了評價標準、評分規(guī)則、評價方式以及評價結果。從文獻研究來看，國外關于表現(xiàn)性評價從理論研究、實踐應用已經(jīng)形成一套完整的體系，從理論層面進入課程與教學實踐層面，積累了豐碩的研究成果。

我國古代教育家孔子就曾用“聽其言、觀其行、試其事”來對學生進行綜合測評，因此表現(xiàn)性評價也是我國古代教育理念的一種。而現(xiàn)代我國學者關于表現(xiàn)性評價的理論研究始于 21 世紀初的新課程改革，國內(nèi)學者開始對表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、評價目標與任務設計、評分規(guī)則的開發(fā)、如何提高評分者信度問題以及國外早期的表現(xiàn)性評價案例等基礎理論進行介紹，取得了不少經(jīng)驗，有基于理論體系的研究，也有結合具體學科應用研究，有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，但主要集中于表現(xiàn)性評價在英語教學中的必要性和策略，并未對評價量規(guī)進行系統(tǒng)地開發(fā)、設計和應用。本研究針對中職英語中表現(xiàn)性評價量規(guī)的開發(fā)方法、程序及實踐效果及價值進行研究，以期對于省內(nèi)甚至國內(nèi)的表現(xiàn)性評價量規(guī)設計和制定具有一定的啟發(fā)和榜樣作用。

四、研究思路

本研究將嘗試在中等職業(yè)學校一年級2個自然班的英語課堂中實施表現(xiàn)性任務及表現(xiàn)性評價量規(guī)。首先，教師從課程標準出發(fā)，分析核心素養(yǎng)所要求的高階思維能力，分解、判斷、提取、歸納學習目標。下一步，結合具體的課堂實際及不同教材，基于明確的學習目標，設計能夠體現(xiàn)和衡量相關能力及素養(yǎng)的任務內(nèi)容以及支架。最后，制定評分細則：首先由教師根據(jù)任務擬制評分規(guī)則，同時積極引導學生參與評價規(guī)則制定，體現(xiàn)“平等協(xié)商原則”，最終形成以主題（或情境）為分類的評分規(guī)則的具體架構和細則。在英語課堂上實施表現(xiàn)性任務，運用評分規(guī)則評價學生的任務完成情況，以此引領教學，促成學生英語核心素養(yǎng)目標的達成。并且，最終形成以主題為分類的任務設計、表現(xiàn)性評價合集及具體實施案例。以上是本課題的研究設計，研究過程和結論還有待于進一步的實施、修改和驗證。

參考文獻

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