汪蓉 錢暢

一、教學(xué)理論

戲劇教學(xué)法; “續(xù)”理論;英語學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)科融合

英語核心素養(yǎng)理念的提出呼喚一種能夠多元化呈現(xiàn)文本內(nèi)容、多維度培養(yǎng)學(xué)生能力、多手段組織課堂活動的教學(xué)方法。在交際英語教學(xué)理論、二語習(xí)得理論和“續(xù)”理論的指導(dǎo)下，本節(jié)課運(yùn)用戲劇技巧開展英語教學(xué)活動。根據(jù)低年級學(xué)生的天性，大量運(yùn)用讀者劇場、思路追蹤、劇本改寫、戲劇游戲等教育戲劇的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。不局限于僅僅培養(yǎng)學(xué)生的戲劇知識和表演技能，而是運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)活動滲透到課堂中，讓每一個孩子都能成為小小“演員”。我們把語言、內(nèi)容、語境整合，配合圖片、音樂、節(jié)奏，為學(xué)生提供語言知識，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力都能得到有效增強(qiáng)的方法和手段。

二、學(xué)情分析

授課對象為三年級學(xué)生，他們思維活躍、樂于模仿。

三、文本分析

本節(jié)課是The Gruffalo’s child的第4課時，講述的是在英國一則耳熟能詳?shù)墓适耇he Gruffalo《咕嚕?！分笏l(fā)生的事。

四、教學(xué)步驟

戲劇離不開語言，在戲劇教學(xué)法中，戲劇是語言的載體，學(xué)生在課堂中逐步學(xué)會用語言做事。文本本身是靜態(tài)的，無聲的，我們在戲劇課堂上將繪本中的語言動態(tài)化，有聲化，節(jié)奏化，從而達(dá)到關(guān)注語言互動，拓展學(xué)生的語言能力的目的。

熱身環(huán)節(jié)，我們根據(jù)文本內(nèi)容提取戲劇元素，設(shè)計(jì)戲劇游戲，讓學(xué)生跟著音樂的起伏，有節(jié)奏地模仿動物的步伐，既活躍課堂氣氛，又激活背景知識，為后續(xù)更高層次的語言和思維活動做準(zhǔn)備。

在回顧故事環(huán)節(jié)，師生有效互動，發(fā)展語言能力。學(xué)生在圖片的提示下，用自己的語言梳理故事脈絡(luò)，在對話中互動協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。

第三環(huán)節(jié)，透視思路追蹤，增強(qiáng)思維品質(zhì)。具體來說，就是通過角色扮演，定格文本中的某一片段，教師入戲，扮演baby Gruffalo，然后學(xué)生通過追問了解她的所思所想，這就是戲劇教學(xué)法當(dāng)中的“坐針氈”活動。學(xué)生在這一活動中，深入baby Gruffalo的內(nèi)心世界，高階思維得到了訓(xùn)練。

第四環(huán)節(jié)，通過續(xù)說、續(xù)演，讓學(xué)生做到“學(xué)中用，用中學(xué)，用中完善”。在此過程中，學(xué)生的語言能力得到拓展，小組交流合作能力和交際策略應(yīng)用能力也得到發(fā)展。語言實(shí)踐活動的終端目的不是活動本身，而是以語言的習(xí)得、訓(xùn)練為目標(biāo)，通過活動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“動起來”，并鼓勵他們更樂于去執(zhí)行語言任務(wù)，幫助他們學(xué)會用語言做事。

在戲劇課堂上，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不是演的像不像，而是學(xué)生有沒有得到充分的語言實(shí)踐，是不是每一個孩子都參與到了實(shí)踐過程中，他們的思維有沒有得到有效訓(xùn)練等等。戲劇教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，這一點(diǎn)與續(xù)理論不謀而合，正如王初明教授所說的，“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，兩者相結(jié)合”。Let’s learn together， use together！