饒艷桃

摘 要：項目教學法體現(xiàn)了為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)理念，與高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標相吻合，目前在高職院校內廣受歡迎。本文分析了項目教學法中存在問題，并給出了對項目教學法實施的機電建議。

關鍵詞：項目教學法，問題，建議

一、問題的提出

項目教學法是近幾年的熱點，在很多國家都得到了使用與推廣。現(xiàn)在各職業(yè)院校為了響應職業(yè)教育重視技能訓練與動手實操的教學理念。一味青睞與熱捧項目教學法，有的專業(yè)課程全采用項目式形式進行教學，有的甚至把本專業(yè)的大部分課程整合成幾大模塊稱之為模塊課，然后以項目為載體展開教學。項目教學法對于高職類教育而言，確實取得了不錯的社會口碑。但與此同時我們也不得不深思，項目教學法的熱度與影響力是否名副其實，有無存在跟風的現(xiàn)象，有無存在形式主義。

1.課程融合的質量問題

項目教學法的特點是多門課程相關知識的融合，而如何融合，是值得研究的問題。目前，各高職院校的人才培養(yǎng)方案都是本校自己修訂，針對項目式教學中課程融合的問題，就是各高校自己去展開，融合質量的好壞，項目設計是否合理科學，也主要是通過學校內部的監(jiān)管體制去落實。比如說模塊課程就是高校自己去落實進行。如果把各門課程的知識點比如為一顆顆珍珠，項目這個載體就是串珍珠的線。課程的融合是通過項目這個軸線串聯(lián)在一起的。沒有一個確定的標準，有可能會出現(xiàn)課程融合度的良莠不齊，也就意味著項目設計的質量參差不齊，這樣串起來的這串珍珠都美丑不一了。

2.項目教學法不能“一刀切”

教學實踐表明并不是所有專業(yè)課程都適合采用項目教學法。以機電一體化專業(yè)為例，比如電子技術基礎，C語言程序設計，自動控制原理等這些專業(yè)基礎課程就不適合采用這種方法。這些專業(yè)基礎課，里面的內容大多是理論原理性的知識點，課程性質偏重理論知識的掌握。而項目教學法更適合偏重理實一體化性質的課程，如部分專業(yè)核心課（PLC編程應用技術），專業(yè)綜合性的課程（伺服控制技術的應用），實操性的課程（工業(yè)機器人的應用技術）等。專業(yè)基礎課的理論學習，為學生打下了專業(yè)知識基礎，理論指導實踐，在此基礎上學生才具備一定的專業(yè)能力去解決與完成項目。不可否認，專業(yè)基礎課不可能包含本專業(yè)的全部理論知識，這也意味著在后面的專業(yè)核心課程與綜合性課程里面會出現(xiàn)更多更復雜的新的理論知識點。但是有了前面專業(yè)基礎課的學習，學生對新專業(yè)知識的接受能力會有所加強，此外，從老師的角度來看，一個項目設計的理論知識點少，更好駕馭與把控，課程實施更好展開，畢竟一節(jié)課只有45分鐘，同時在一定程度上也能緩解老師的教學壓力。從學生的角度來看，職業(yè)類學生的理論基礎薄弱，同時接受多個理論知識點，掌握情況無法保證，學習起來也有壓力。個人認為（僅供參考）：一個項目中如果70%的時間用于講解原理性的知識點，這個項目的設計就不夠科學，同時可以考慮把這個理論知識點單獨拿出來講解。這樣，老師講的也輕松，學生也學的明白。人們常說“因地制宜”，“因材施教”，對于盛行于高職院校的項目教學法，我們也要謹慎對待，“因課施教”即：根據(jù)不同課程性質，采取不同的教學方法。

3.項目教學法的形式主義

現(xiàn)在很多教材也都采用項目為載體的形式，進行編寫。但有些教材里面的內容并沒有體現(xiàn)出項目的特點比如具體任務，操作步驟，預期結果等關于項目的介紹;有的雖然形式上符合，但本質上還是在介紹理論知識點。此外，也存在有教師在態(tài)度上追求的是項目教學法，而實際教學過程沒能體現(xiàn)項目教學具體實施過程。以任務驅動為導向的項目教學法確實是一個不錯的教學方法。但并不代表其他教學方法就“低人一等”。如前面所述，沒有絕對的完美，任何方法的適用都是有條件與范圍的。一味追求項目化的形式，過猶不及。

可見項目教學法并非適應于所有課程，為了保證課堂質量我們要注意課程融合的有機性，項目設計的科學性，合理選擇，切忌形式主義。

二、項目教學法的幾點建議

1.適度采用項目教學法

要結合課程的特點、性質選擇合適的教學方法。合適的才是最好的，對于教學，教師要盡可能保證教學質量，提升教學效果。項目化的教學切忌一刀切，切忌形式主義，切忌跟風。

2.項目化教學需要用心設計

采用項目教學法，最關鍵在于項目設計。而如何根據(jù)教學目標，做好項目設計，制定項目實施計劃是影響教學效果至關重要的一個因素。做好項目設計，應該遵循以下流程：

1）根據(jù)課程教學標準確定教學目標;2）根據(jù)教學目標確定教學內容;3）根據(jù)教學內容確定教學重難點;4）根據(jù)教學重難點設計項目;5）根據(jù)設計項目制定項目實施的具體步驟。

近年來的項目式教材種類繁多，這既給教師上課提供了豐富的參考資料，但與此同時也在一定程度上滋長了教師的惰性。存在部分教師照本宣科，對項目沒有分析與取舍，因為設備，元器件等實訓條件的差異，以及學生學習基礎的差異，這些因素都需要教師根據(jù)自己面對的授課對象酌情處理與調整。需要教師對參考教材所提供的項目進行二次加工，把項目設計與實訓條件相結合，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。只有這樣才能保證教學質量，提高教學效果，也能調動學生的興趣與熱情。精心的備課，精心的教學設計，體現(xiàn)了教師對課堂認真的態(tài)度，態(tài)度不可見，但可以感受到。好的課堂需要互動與帶動，其實教師這種認真的態(tài)度，在潛移默化中就帶動了大家，調動了大家的積極性。用心的備課，精心的項目設計，這也是老師職業(yè)精神的體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 趙鞏玉. 對項目教學法的幾點思考[J]. 教育教學論壇，2018， 6： 226-227