邵昆

摘要：“雙減”政策下，如今，許多學校所置留的小學作業(yè)存在著部分問題亟待解決，例如：知識點和題型的考察單調(diào)重復、題型偏舊、沒有緊密結合生活和不具備挑戰(zhàn)性等。出于提高教師設計作業(yè)的質(zhì)量以及提升學生對于作業(yè)的學習動力的目的，本文主要以小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化和提升為主要方向，通過創(chuàng)新作業(yè)的類型來實現(xiàn)學生高階思維發(fā)展，進而讓數(shù)學作業(yè)提升其效益。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè);“雙減”、創(chuàng)新

一.優(yōu)化常規(guī)訓練型作業(yè)，讓作業(yè)更有效

在這里，我們所說的常規(guī)訓練型作業(yè)主要是說較為普遍的、目的是展示結果的、重視考察學生的知識技能、側重于對知識點的加強訓練的作業(yè)類型。對于該種作業(yè)類型，老師與家長通常都認為，只要訓練的量得以提升，那么對應的知識點便能越為牢固的掌握，建筑越能達到加強學習的效果。人們對該作業(yè)類型報以長時間的誤解，最終導致鞏固訓練型作業(yè)如大水漫灌般成為學生沉重的課業(yè)負擔。但從其效果來講，很多時候該類型的作業(yè)其實并沒有起到“量”到“質(zhì)”的轉變，所以對于訓練型作業(yè)的關注點應當從量轉為質(zhì)，通過科學和精準的設計來提升作業(yè)的效果。

1.作業(yè)內(nèi)容的選取必須得精準

教師在進行常規(guī)訓練型作業(yè)的設計時，選擇的基本原則應當是具有代表性、能夠突出重點與難點、可以很好的反映學生的學習效果。老師還可運用“三練”的標準來選取，具體是：新增知識點處、易混淆知識點處、重點方法及知識點處;新增的知識點要第一時間練習、容易混淆的知識點要運用對比法來記憶和練習、重要的知識點反復練和加強練。教師也要將作業(yè)和課堂充分結合，在課堂上引入新的概念或新的方法后，要在作業(yè)中及時的體現(xiàn)出來，讓學生能第一時間對知識進行回憶。

2.作業(yè)設計要體現(xiàn)思維層次性

教師在進行每天的作業(yè)設計時，不但要充分結合整體的需求，又要體現(xiàn)學生個體的差異，要在作業(yè)中體現(xiàn)因材施教的教學理念。而主要依據(jù)的學生標準應當是基數(shù)最大的中等生，從選取的依據(jù)則為當天所講的內(nèi)容和需要復習鞏固的內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容上，教師可以分出必做題和選做題來區(qū)分其層次。成績較為優(yōu)秀的學生也可以通過難度較高的題來挑戰(zhàn)自己，學習較為困難的學生也可以在此基礎上降低要求來讓其更有興趣和信心完成作業(yè)。如此一來，不同層次的學生都能在作業(yè)的完成過程中學有所得。

3.作業(yè)設計要控制好作業(yè)量

教師在布置作業(yè)前必須首先明白一點，那就是作業(yè)的根本目的是對學過的知識溫故知新，因此作業(yè)在布置時應當遵循題目在精而不在多的原則。超量的作業(yè)會加深學生的課后負擔，學生在完成時由于缺乏時間和缺乏精力也不能具體投入到對題目的思考中，從而導致作業(yè)效率降低，這也與我們最初布置作業(yè)的初衷相悖。少量而精致的作業(yè)，能夠讓學生在完成的過程中學會舉一反三，不被題海戰(zhàn)術所禁錮，從根本上實現(xiàn)“減負”。

二.精心設計發(fā)展高階思維作業(yè)，讓學生感受數(shù)學思維之美

數(shù)學非常重視對學生思維能力的考察，而作業(yè)正是提升學生思維能力的關鍵學習方式。我們從創(chuàng)新作業(yè)形式、讓作業(yè)內(nèi)容豐富化、讓作業(yè)設計更貼近生活等幾個方面來探究如何通過作業(yè)設計來提升學生的數(shù)學思維，讓學生感悟到在完成作業(yè)過程中獨立思考和利用思維的魅力之所在。

生活化作業(yè)

數(shù)學和我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，用一句話來形容二者之間的關系變是：數(shù)學源于生活，卻又高于生活。這是由于目前我們所學到的絕大多數(shù)與數(shù)學相關的公式定理均為前人面臨具體生活問題時研究推算得到的，但數(shù)學的功能卻遠不止于計算，其作用已經(jīng)滲透到我們生活中的許多學科之中。 對于小學階段的學生而言，將數(shù)學與生活結合能夠讓抽象的知識點具象化，更有利于學生對知識點的理解和應用，并且結合生活的知識點，也會以更為深刻的記憶烙印在學生的腦海之中。 并且，生活化作業(yè)還有利于教師對作業(yè)的講解，教師可以結合作業(yè)選取生活中生動的例子，來幫助學生們理解對應的知識點，讓教學變得更加簡單和生動。

實踐性作業(yè)

曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！边@句話放在小學數(shù)學中仍然適用，學生們只有通過實踐后方可對知識點有更為真切和深刻的感知，也能夠在實踐的過程中實現(xiàn)將知識點從抽象轉為具象的轉變。例如，在六年級學到《圓》這一章節(jié)時，筆者的班上曾有一位學生提出這樣一個生活中常見的數(shù)學問題：田徑賽道的終點線為何不位于同一處？針對該問題，筆者將班內(nèi)的學生分為多個小組，并讓學生以小組為單位通過實踐的方式來尋找問題的答案，并通過報告的形式來總結。在學生們的實踐作業(yè)中，筆者也清晰的看到了學生們對于田徑跑道上有關半徑和距離等一系列相關運算，學生們也通過自己的實踐搞懂了這個問題的根本原因。

總結

“雙減”政策之下，降低作業(yè)的量而提高作業(yè)的效果成為各科目課后作業(yè)必須遵循的原則。對于小學數(shù)學而言，教師在進行課后作業(yè)的設計時要更加注重作業(yè)對學生思維的訓練以及對常規(guī)訓練型作業(yè)的優(yōu)化，讓常規(guī)訓練型作業(yè)能夠發(fā)揮其更大效果，有層次的滿足不同類型學生的作業(yè)需求，并且通過多元化與創(chuàng)新化的作業(yè)設計，讓數(shù)學作業(yè)最大程度的開發(fā)學生的數(shù)學思維。

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