吳敏

摘要：大數(shù)據(jù)時代所帶來的技術(shù)紅利已經(jīng)惠及教育領(lǐng)域，以中學(xué)英語教學(xué)活動為研究主體，認(rèn)為以大數(shù)據(jù)思維為導(dǎo)向，將大數(shù)據(jù)技術(shù)貫穿英語教學(xué)組織的全生命周期，能夠優(yōu)化教學(xué)方式、提升個性化教學(xué)水平、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù)、教學(xué)優(yōu)化、個性化。

教育信息化、教學(xué)智能化已經(jīng)成為新時代我國教育現(xiàn)代化的主要特征，隨著智慧校園理念的全國性普及，學(xué)校和教師也深刻認(rèn)識到信息技術(shù)手段對教學(xué)過程的干預(yù)，一定程度上提升了教學(xué)水平，增強(qiáng)了教學(xué)體驗效果。信息化教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)信息逐漸被人們所認(rèn)知，基于數(shù)據(jù)挖掘、云計算、數(shù)據(jù)分析為特點的大數(shù)據(jù)技術(shù)從根本上變革了以往以教材和經(jīng)驗為先導(dǎo)的教學(xué)形式。以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以數(shù)據(jù)為證據(jù)，指導(dǎo)、設(shè)計備課過程，并針對不同群體，不同個體，制定差異化教學(xué)藍(lán)本，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，真正做到教育信息化，教學(xué)智能化。

大數(shù)據(jù)基本概念

大數(shù)據(jù)（big data），即巨量資料，指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)[1]。筆者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)不僅僅指數(shù)據(jù)體量的龐大，數(shù)據(jù)形式多樣性、內(nèi)容豐富性、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、數(shù)據(jù)之間隱含的微妙的關(guān)聯(lián)性是大數(shù)據(jù)魅力所在，也是大數(shù)據(jù)價值所在。數(shù)據(jù)是通信基本單元，承載著各種各樣的信息，通過對海量數(shù)據(jù)的分析，能夠認(rèn)識現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、預(yù)測趨勢、制定策略。

大數(shù)據(jù)更像是一種概念，一種數(shù)據(jù)層面的思維模式。大數(shù)據(jù)的使用離不開與其他信息技術(shù)的匹配。教育行業(yè)也存在海量的數(shù)據(jù)，即教育大數(shù)據(jù)。從學(xué)科維度劃分，語文、英語、數(shù)學(xué)、地理等專業(yè)每天同樣產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)地起源可追溯到每一個學(xué)習(xí)個體。如果從年級劃分，大數(shù)據(jù)更傾向于體現(xiàn)某個班級群體的學(xué)習(xí)特征。因此，維度不同，選擇不同，研究主體不同，所產(chǎn)生的價值取向也會有所差異。

中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

英語課堂教學(xué)實踐中，主要面臨著三大教學(xué)困境。一是由于語言文化差異及基礎(chǔ)語言邏輯等原因?qū)е碌挠⒄Z課堂教學(xué)互動性差，學(xué)生積極性不高，對課程內(nèi)容的參與度有限。二是英語教學(xué)的終極目標(biāo)是聽、說、讀、寫，實際教學(xué)中則更傾向于寫、讀、說、聽。三是課程內(nèi)容編排與學(xué)生興趣走向不符。

基于漢語和英語兩種語言文化背景的差異，學(xué)生們對于語法結(jié)構(gòu)性要求很強(qiáng)的英語語言表達(dá)就顯得捉襟見肘，力不從心。事實上，能夠在有限英語語言表達(dá)范圍內(nèi)進(jìn)行交流，是要求學(xué)生建立在對所掌握的一套英語語法規(guī)則熟練的基礎(chǔ)之上才能順利開展的。課堂教學(xué)變成單向知識輸入，一人表演眾生圍觀的尷尬局面。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會隨之下降，課堂互動性變差，課程內(nèi)容參與度不高，直接影響教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

一場英語課堂的成功與否不僅僅與教師自身英語語言素養(yǎng)有關(guān)，課程內(nèi)容的科學(xué)合理的編排，也直接影響英語課堂的教學(xué)效果。學(xué)生們對課程內(nèi)容的關(guān)注度，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的積極性。英語教學(xué)場景應(yīng)該是在創(chuàng)設(shè)多種快樂寬松情景下進(jìn)行的，文化趣事討論、課程背景延伸、故事情節(jié)帶入等。智慧化的教學(xué)手段為實現(xiàn)多種模式課程內(nèi)容編排帶來可能，如，在智慧校園場景中，BYOD模式的教學(xué)手段很好地把教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行完美統(tǒng)一，使信息技術(shù)與教學(xué)手段深度融合，從而增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用在英語教學(xué)優(yōu)化中的對策及建議。

大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用英語課堂不僅僅是技術(shù)層面的，更是大數(shù)據(jù)理念、大數(shù)據(jù)文化、大數(shù)據(jù)思維與現(xiàn)實教學(xué)實踐的有機(jī)融合。大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)，數(shù)據(jù)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)出發(fā)點，但是單純依靠數(shù)據(jù)支撐整個教學(xué)環(huán)節(jié)，解決所有問題也是不現(xiàn)實的。教學(xué)實踐經(jīng)驗應(yīng)與信息化教學(xué)手段相統(tǒng)一。

一是要形成大數(shù)據(jù)教學(xué)思維，用數(shù)據(jù)思考教育教學(xué)理念，將數(shù)據(jù)技術(shù)與英語教材教法相適配，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新形式，變革教學(xué)手段。超越教師個人主觀性、經(jīng)驗性，以數(shù)據(jù)為事實依據(jù)，加快探索以數(shù)據(jù)為核心依據(jù)的教學(xué)問題解決方案，以大數(shù)據(jù)分析為抓手，找準(zhǔn)癥結(jié)，優(yōu)化教學(xué)方式，提供個性化教學(xué)手段，精準(zhǔn)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

二是搭建共性技術(shù)平臺，建立英語學(xué)科大數(shù)據(jù)模型。英語學(xué)科同其他學(xué)科一樣，既有共同點，也有個性化。在個性功能研發(fā)方面，英語學(xué)科應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)科特點，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律與數(shù)據(jù)結(jié)合點，建立符合英語學(xué)科特色的大數(shù)據(jù)模型。在BYOD模型下，建立英語知識數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)分析平臺，從各方面對學(xué)生進(jìn)行知識點測試，測試結(jié)果及準(zhǔn)確率以可視化圖表形式展現(xiàn)。教師根據(jù)系統(tǒng)反饋結(jié)果，制定不同教學(xué)方案，輸入系統(tǒng)資源庫，資源庫則根據(jù)學(xué)生特點，依照教師預(yù)制教學(xué)方案下發(fā)到學(xué)生終端，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，編排試卷，出題測驗。系統(tǒng)可設(shè)置預(yù)警功能，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對某個知識點掌握有問題時候，可以提醒教師，就共性難點統(tǒng)一講解。

三是成立校際英語學(xué)科決策咨詢組聯(lián)盟，建設(shè)問題資源庫。目前大數(shù)據(jù)技術(shù)還無法完全取代人類意識的主觀能動性，英語教師的實踐經(jīng)驗與決策咨詢能力是技術(shù)無法完全取代的。通過成立校際英語學(xué)科決策咨詢組，建設(shè)問題資源庫，是大數(shù)據(jù)技術(shù)解決問題的根本需求。從人類認(rèn)知角度出發(fā)，從英語學(xué)科積累的大數(shù)據(jù)中進(jìn)行挖掘提取相關(guān)研究信息，認(rèn)清學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析問題，解決問題，預(yù)測趨勢，制定方案。問題資源庫與學(xué)生終端對接，可進(jìn)行信息互傳，教師則依據(jù)資源庫信息制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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