麥小祝 蔡超然 呂慧 劉安明

關(guān)鍵詞：融合教育;親職壓力;幸福感;領(lǐng)悟社會支持

基金項目：本文系廣州市中小學(xué)心理健康教育“十三五”規(guī)劃課題“生態(tài)視野下社工參與式‘家校合作’融合教育模式探究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)為例”（課題立項號： Gzxy_xx_a203 ）的研究成果。

作者簡介：麥小祝（1986.6—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，二級教師，碩士;

蔡超然（1976.12—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，高級教師，本科;

呂 慧（1991.7—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，二級教師，碩士;

劉安明（1977.4—），男，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，高級教師，本科。

一、提出問題

融合教育是我國特殊教育的主要實(shí)踐形式，積極影響著我國當(dāng)前的教育改革。國內(nèi)各中小學(xué)也在探索融合教育背景下的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，融合教育的研究對象主要集中在特殊兒童學(xué)習(xí)心理上，很少考慮其他因素的影響，如學(xué)校支持條件下兒童父母參與的影響。事實(shí)上，兒童融合教育實(shí)施的質(zhì)量不僅取決于教師，也取決于兒童父母的心理狀態(tài)與配合程度。

幸福感是指個體依據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)對其生活質(zhì)量所作的整體評價[1]，是人們對生活的滿意程度以及各個方面的全面性評價，并由此產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)[2]。

親職壓力指的是個體在履行為人父母的角色時，由于個人因素、子女因素或支持系統(tǒng)出現(xiàn)阻滯而感受到的壓力體驗，是一種伴隨焦慮、挫折與自責(zé)的負(fù)性心理感受[2]。

領(lǐng)悟社會支持是一種重要的心理應(yīng)對能力，涉及個體對身邊可利用的社會支持的看法，以及對他人提供的支持的滿意程度[3]。

本研究考察融合教育背景下兒童父母感知到的親職壓力與幸福感指數(shù)的關(guān)系。幸福感體驗受到多種因素的影響，融合教育背景下兒童父母感受到的親職壓力可能會影響其幸福感指數(shù)。已有研究表明，壓力會負(fù)向影響個體幸福感體驗，但尚未有基于兒童父母視角的實(shí)證研究對二者的關(guān)系進(jìn)行考察。本研究關(guān)注在“家校合作”的融合教育背景下，兒童父母是否能領(lǐng)悟更多的社會支持，且這種社會支持是否會對其親職壓力與幸福感指數(shù)的關(guān)系產(chǎn)生積極影響。

綜上，本研究主要目的，一是考察兒童父母感知到的親職壓力與其幸福感指數(shù)的關(guān)系;二是檢驗領(lǐng)悟社會支持在兒童父母親職壓力與幸福感指數(shù)關(guān)系之間的中介作用。筆者希望通過探討領(lǐng)悟社會支持是否存在中介作用，為今后正?；蛱厥鈨和改傅男睦斫】堤峁┓e極干預(yù)，并反哺基于生態(tài)視域下融合教育的“家校合作”策略。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究對象為廣州市華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)兒童父母，筆者隨機(jī)抽取772名人員參與問卷調(diào)查，抽出4份無效問卷后得到768份有效問卷，有效問卷回收率為99.48%。有效問卷答卷者的兒童父母中，父親197人，母親571人。有效問卷的兒童年齡在6—12歲，其中男孩人數(shù)為412人，女孩人數(shù)為356人，兒童年級范圍在一至六年級。

（二）研究工具

1.父母親職業(yè)壓力量表簡表

本研究使用經(jīng)翻譯與修訂過的簡式親職壓力量表（Parenting Stress Index-Short Form，簡稱PSI/SF），該量表主要測量父母個體所感受的親職壓力程度，適用于1個月到12歲兒童的家長，總題量為36題，計分方式采用Likert-5點(diǎn)計分法，量表總分越高，代表兒童父母個體感受到的親職壓力越大[4]。PSI/SF中文修訂版在國內(nèi)運(yùn)用較為廣泛，如用于特殊兒童父母調(diào)查研究，具備良好的信效度[2]，本研究中該問卷的Cronbach'α系數(shù)為0.89。

2.領(lǐng)悟社會支持量表

本研究使用Blumenthal和Zimet等編制，由國內(nèi)學(xué)者黃麗、姜乾金等學(xué)者修訂的領(lǐng)悟社會支持量表[5]。該量表總共包含12道題目，計分方式采用Likert-7點(diǎn)計分法，量表的總分越高，代表兒童父母個體感受到的社會總體支持程度越高。本研究采用的是嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪在領(lǐng)悟社會支持評定量表的基礎(chǔ)上將部分條目加以變動，如將原來量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”變動為“孩子老師、社區(qū)工作者、同事”而形成的問卷[6]。在本研究中，該問卷的Cronbach'α系數(shù)為0.85。

3.幸福感指數(shù)量表

本研究采用姚春生、何耐靈等修訂，Campbell編制的幸福感指數(shù)量表[7]。該量表包括9個題目，計算總分時需要將總體情感指數(shù)量表的平均分與生活滿意度問卷得分相加。量表的總分越高，代表兒童父母個體感受到的主觀幸福感程度越高。在本研究中，該問卷的Cronbach'α系數(shù)為0.849。

（三）調(diào)查方法

本次研究在國內(nèi)相對成熟的在線調(diào)查平臺——問卷星上進(jìn)行在線調(diào)查。施測者告知兒童父母此次調(diào)查具備匿名性、隱私性、保密性，并告知他們本次調(diào)查的回答沒有對錯好壞之分，只有根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真作答才能反映真實(shí)情況。

（四）統(tǒng)計方法

本次調(diào)查問卷使用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，采用Person相關(guān)系數(shù)考察親職壓力、領(lǐng)悟社會支持和幸福感指數(shù)之間的關(guān)系，使用Hayes編制的Process插件完成中介效應(yīng)分析[8]，通過偏差校正的非參數(shù)Bootstrap法，重復(fù)取樣5000次，并使用判定指標(biāo)Index來反映中介效應(yīng)的效應(yīng)力度，以p<0.05作為達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上顯著差異的數(shù)值。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）親職壓力、領(lǐng)悟社會支持與幸福感指數(shù)的相關(guān)分析

本研究中兒童父母的親職壓力、領(lǐng)悟社會支持與幸福感指數(shù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。相關(guān)分析研究結(jié)果表明，親職壓力與幸福感指數(shù)和領(lǐng)悟社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持與幸福感指數(shù)呈顯著正相關(guān)。

對兒童父母親職壓力、幸福感指數(shù)和領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)分析結(jié)果顯示，三者之間相關(guān)均顯著，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件。據(jù)此，本研究在數(shù)據(jù)分析之前將兒童父母的性別、年齡進(jìn)行虛擬化處理，將其它變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。研究采用SPSS 20.0軟件中Process程序中的模型4在控制其它額外變量以后，對領(lǐng)悟社會支持在親職壓力與幸福感指數(shù)之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親職壓力能夠負(fù)向預(yù)測幸福感指數(shù)，且納入領(lǐng)悟社會支持后，親職壓力對幸福感指數(shù)的直接作用依然存在;同時，親職壓力能夠負(fù)向預(yù)測領(lǐng)悟社會支持，領(lǐng)悟社會支持對幸福感指數(shù)的正向預(yù)測作用也具有統(tǒng)計學(xué)意義，表明領(lǐng)悟社會支持在親職壓力與幸福感指數(shù)之間起部分中介作用，見圖1。

四、討論

本研究檢驗了領(lǐng)悟社會支持在父母親職壓力與幸福感指數(shù)之間的中介作用，研究發(fā)現(xiàn)父母親職壓力對領(lǐng)悟社會支持和幸福感指數(shù)存在顯著負(fù)向預(yù)測作用，也證明領(lǐng)悟社會支持積極影響兒童父母親職壓力與幸福感指數(shù)，即兒童父母感知到的親職壓力越大，其幸福感指數(shù)越低。

過往的實(shí)證研究表明，被人們感知到的生活壓力會顯著影響不同個體，如高職教師、醫(yī)生、護(hù)士、中學(xué)體育教師和高中生等的幸福感體驗[9]，但很少有研究關(guān)注父母感知到的親職壓力對其幸福感指數(shù)的影響。當(dāng)前，三孩政策受到社會廣泛關(guān)注，而撫養(yǎng)兒童對父母親職壓力的負(fù)面影響也應(yīng)該得到社會的關(guān)注，并為之尋求相應(yīng)的解決辦法。

本研究是在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)基于生態(tài)視域下進(jìn)行社工參與式“家校合作”融合教育模式的探究，并基于兒童成長過程中的生態(tài)系統(tǒng)理論，積極探索社會工作機(jī)構(gòu)、兒童家庭和學(xué)校合作的模式，促進(jìn)家庭和學(xué)校之間建立良好的溝通機(jī)制。研究的目的在于檢驗該背景下社會工作、學(xué)校給予兒童父母的支持是否能對兒童父母的心理產(chǎn)生積極影響，特別是對兒童父母感知到的親職壓力與其幸福感指數(shù)的積極影響，并探求積極的影響因素。盡管本次數(shù)據(jù)主要來自正常兒童父母，但是通過他們親職壓力與幸福感指數(shù)關(guān)系的研究結(jié)果可知，人們可以通過增加對兒童父母的社會支持來降低親職壓力，從而積極影響兒童父母的幸福感指數(shù)，為今后特殊兒童，如自閉癥兒童的教育實(shí)踐提供重要參考。

學(xué)校和社會應(yīng)該側(cè)重對兒童父母領(lǐng)悟社會支持的能力進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，通過多種途徑積極進(jìn)行互動、幫助和反饋，使其能在體驗親職的過程中獲得強(qiáng)烈的社會支持資源。學(xué)校和家庭都應(yīng)正確認(rèn)識親職壓力的特質(zhì)，即親職壓力可以被緩解，父母應(yīng)積極領(lǐng)悟社會支持，從而提升應(yīng)對親職壓力的能力。

首先，學(xué)校和相關(guān)社會工作機(jī)構(gòu)應(yīng)該側(cè)重對兒童父母特別是特殊兒童父母領(lǐng)悟社會支持的能力進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，向兒童父母傳遞積極的互動和幫助，使兒童父母在親職過程中獲得強(qiáng)烈的社會支持資源。

其次，學(xué)校和家庭都應(yīng)該正確認(rèn)識親職壓力的特質(zhì)，親職壓力雖然影響幸福感指數(shù)，但是這種壓力是可以獲得緩解的。兒童父母應(yīng)該積極主動領(lǐng)悟社會支持資源，提升自身應(yīng)對親職壓力的能力，進(jìn)而提升撫養(yǎng)兒童的幸福感。

最后，領(lǐng)悟社會支持在兒童父母親職壓力與幸福感指數(shù)之間存在顯著的中介作用，這表明學(xué)?；蛳嚓P(guān)社會工作機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極主動為兒童父母提供社會支持資源，兒童父母也應(yīng)該積極主動去獲取社會支持資源，從而提升自己的幸福感指數(shù)。只有學(xué)校、社會和兒童父母之間產(chǎn)生良性互動，兒童父母特別是特殊兒童父母獲得較高的幸福感體驗，才能反哺兒童的教育和發(fā)展。

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