黃青紅

摘要：何謂“數(shù)感？”即，學生對數(shù)學數(shù)字、數(shù)學符號等元素的感受、感知以及感覺。培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感，不僅有助于激活小學生學習數(shù)學知識時的頭腦思維，還有助于煥發(fā)小學生學習數(shù)學知識的活力。為了切實達成這一教育目的，教師則可以通過聯(lián)系生活、動手操作以及學會思辨等方式輔助授課，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更加生動的引導來點燃小學生的學習熱情，從而加快小學生數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學數(shù)感;教師;教學手段

小學作為九年義務(wù)教育的起始時段，在此時，小學生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各類文化學識的需求也在不斷增長。教師于此時段培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感，既是教育教學的任務(wù)要求，也是小學生未來學習、發(fā)展所必需的素養(yǎng)支撐。但在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂上，部分教師由于自身的教學思想較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在理論知識的講解上，忽略了學生數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)的重要性，久而久之，則不利于小學生數(shù)學學習水平的增長。下面我將從小學數(shù)學課堂教學的角度出發(fā)，談一談培養(yǎng)小學生數(shù)學數(shù)感的有效策略。

一、聯(lián)系生活，在數(shù)的認識中建立數(shù)感

數(shù)學知識與小學生的日常生活存在著十分密切的聯(lián)系，因此，教師在開展數(shù)學教育活動時，可以以生活作為出發(fā)點，通過聯(lián)動生活的方式進行授課。這一教學手段的運用不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識變得具體，還能夠讓小學生對生活元素、數(shù)學知識產(chǎn)生更為清晰地了解與認知。因此，教師可以圍繞生活，并結(jié)合“數(shù)字”知識的講解來建立小學生的數(shù)學數(shù)感。

例如，教師在教學與“數(shù)”相關(guān)的課程時，可以組織小學生進行趣味搶答的生活游戲。在此一游戲中，教師負責提問與計分，小學生負責計算與回答，率先得出正確答案的學生計一分，最先累積七分的學生獲得游戲勝利。如，“各位選手，請問99+10-63等于多少？”小學生A進行搶答：“老師，等于46?！薄昂芎?，這位同學獲得一分，大家請聽第二題……”教師利用生活游戲作為教學的載體，既能夠幫助小學生理解數(shù)學知識、發(fā)展運算能力，還能夠鍛煉小學生對于數(shù)學元素的反應(yīng)速度，進而初步樹立小學生自身的數(shù)學數(shù)感。

二、動手操作，在量的認識中培養(yǎng)數(shù)感

實踐是檢驗真理的唯一標準，動手操作實踐更是深化小學生對于數(shù)學知識感悟的有效途徑。“動手操作”這一教學方法主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務(wù)安排，引導小學生進行動手實踐演練，讓其以親身參與、實際操作的方式，進行學習與練習。此一教學手段不僅能夠讓小學生將課業(yè)學習的知識有的放矢，還能夠有效鍛煉小學生的知識應(yīng)用技能。因此，教師可以利用實踐操作的方式，融合“量”的知識來培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感。

例如，教師在教學“測量”相關(guān)的課程時，可以將教學環(huán)節(jié)劃分為兩個階段。其一為理論闡釋，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行全面解讀，教導小學生課程相關(guān)的所有知識點。其二則為動手操作，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)將學習的主導權(quán)交給小學生，讓其圍繞課程主旨，展開“測量”實踐。如，在教學“量一量，比一比”這一課程時，教師可以引導小學生測量班級中客觀存在的事物，而后，再結(jié)合所得的數(shù)值進行對比，判別長短、高低。教師利用動手實踐的方式進行授課，既能夠為小學生留下深刻的印象，還能夠在實踐的過程中，讓小學生對圖形、事物當中包含的“數(shù)”形成更為清晰地了解，進而在實踐操作的環(huán)節(jié)中，進一步加快數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)。

三、學會思辨，在運算結(jié)果估計中發(fā)展數(shù)感

數(shù)學知識本身存在較強的邏輯性，小學生在學習時難免會遇到一定的困難。對此，教師則可以將知識講解與應(yīng)用練習進行融合，通過逐步引導的方式，讓小學生在解題中、思考中、辨析中感悟數(shù)感、發(fā)展數(shù)感，進而掌握、具備數(shù)感。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以創(chuàng)設(shè)特定的情景題目，引導小學生進行思考與辨析。假設(shè)商店中鉛筆3元五支、橡皮2元三塊、作業(yè)本5元三本、尺子4元一套，手中有現(xiàn)金100元，如何購買可以用完所有錢？在這一例題中，小學生不僅需要使用思辨能力，分析符合題目要求的購買方式，還需要運用運算能力，驗證購買的結(jié)果。為了提升運算演練的有效性，教師還可以對現(xiàn)有的題目進行延展，如，追加“購買的商品能夠平均分配給X名小朋友”、“XX商品購買滿5套贈送一套”等要求。教師以案例分析的方式引導小學生進行課堂練習，既有助于落實現(xiàn)階段的教學任務(wù)安排，還有助于鍛煉小學生數(shù)學思辨、數(shù)學推理、數(shù)學計算等素質(zhì)，進而在應(yīng)用練習的環(huán)節(jié)中，逐步發(fā)展小學生自身的數(shù)學數(shù)感。

總而言之，數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，還需要教師根據(jù)教學需求合理選擇相應(yīng)的教學手段。教師通過多元化的方式進行講解與引導，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還能夠有效煥發(fā)小學生的知識學習活力，提升小學生數(shù)學知識學習水平的同時，逐步塑造小學生現(xiàn)階段學習以及未來成長所必需的數(shù)學數(shù)感素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張瑞.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)探討[J].中華少年，2020（14）：98-100.

[2]嚴曉莉.培養(yǎng)數(shù)感三部曲領(lǐng)略數(shù)學新風景[J].數(shù)學教學通訊，2020（13）：76-77.