王麗麗

摘要：科學課是小學教學體系當中十分重要的科目之一，對于培養(yǎng)小學生科學精神、科學觀念起著極為關(guān)鍵的作用。為了切實提升小學科學的課堂教學效果，教師則可以采取聯(lián)動信息技術(shù)、組織實驗活動以及拓展課外探索等方式來構(gòu)建高效教學課堂，以更具生動化、趣味化的方式進行引導，讓小學生在學習科學知識的同時，還可以真切感知到學習的樂趣，進而愛上學習科學知識。

關(guān)鍵詞：小學生;科學知識;高效課堂;教師

新課改政策的深入推進與落實，對小學科學教師提出了全新的教育要求，教師們不僅需要高效率、高質(zhì)量的教導學生當前所必需的科學知識，還要在教學環(huán)節(jié)中，時刻明確、突出小學生的學習主體位置。為了達成這一教育任務，小學科學教師更加需要提高對高效教學課堂構(gòu)建的重視，本文，將從該角度出發(fā)，簡要分析構(gòu)建小學科學高效課堂的途徑及其產(chǎn)生的作用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、聯(lián)動信息技術(shù)，煥發(fā)學生學習活力

聯(lián)動信息技術(shù)顧名思義，即，小學科學教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務安排，將不同的信息設(shè)備帶入到教學環(huán)節(jié)當中，發(fā)揮其動態(tài)化、可視化的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)板書文字教學過程中存在的不足。這一教學手段的運用不僅可以為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以為小學生留下十分深刻的印象。因此，教師可以選用聯(lián)動信息技術(shù)的方式來煥發(fā)小學生學習科學知識的活力。

例如，教師在教學“水”這一單元的課程時，可以聯(lián)動多媒體投影設(shè)備來輔助教導。該單元的全部課程皆圍繞“水”進行展開，講述了與“水”相關(guān)的物理、化學變化。因此，課前導入階段，教師可以播放一則與“水運動、水變化”相關(guān)的短片，借此引發(fā)小學生對當前科學知識的探知欲望。課堂講解階段，教師則可以將教材內(nèi)容與視頻內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，借此來降低教材知識存在的學習難度，并優(yōu)化小學生學習的視聽感知。教師聯(lián)動多媒體技術(shù)進行授課，既有利于改變傳統(tǒng)一成不變的教學模式，還有利于凸顯科學知識所潛在的趣味性，進而在生動、形象的視頻觀看與講解中，逐步實現(xiàn)學習活力的煥發(fā)。

二、組織實驗活動，幫助學生理解知識

組織實驗活動簡而言之，即，教師以做實驗、做試驗的形式組織小學生進行學習與練習，讓小學生切實參與到課堂教學的環(huán)節(jié)當中，感知其中包含的科學知識。這一教學手段的運用，既可以提升小學生課堂學習的參與程度，還能夠讓小學生對科學現(xiàn)象、科學知識形成全新的認知與感悟。因此，教師可以通過組織實驗活動的方式來幫助小學生理解科學知識。

例如，教師在教學“物體在斜面上運動”這一課程時，可以預先準備一定數(shù)量的實驗道具，并將之帶入到科學課堂之上。授課時，教師需要將教學環(huán)節(jié)劃分為兩個階段，其一為理論闡釋與操作演示，該環(huán)節(jié)教師應對理論部分進行深度解析，并展示實驗操作的方法;其二則為小組配合實驗，該環(huán)節(jié)教師應將班級學生劃分為若干小組，并讓其以小組合作的方式完成實驗項目。在此一環(huán)節(jié)中，教師還可以為各個小組分別設(shè)置相應的實驗問題，如，A小組的問題是“斜面角度不同，物體運動速度會發(fā)生怎樣的變化？”B小組的問題是“改變斜面的材料，物體運動運動的速度有何差異？”C小組的問題是“......”教師以小組為單位開展實驗活動，既可以鍛煉小學生的合作學習能力，還可以讓小學生對實驗現(xiàn)象、實驗知識形成更為清晰的了解，進而在合作實驗的過程中，逐步深化小學生對當前科學知識的理解與掌握。

三、拓展課外探索，塑造學生全面基礎(chǔ)

拓展課外探索這一教學手段主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學進度以及小學生的知識學習需求，選用與教材相關(guān)的非教材素材作為授課的載體，讓小學生以課外探索的方式進行學習。此一教學方法的運用既有助于擴大小學生的科學知識學習范圍，還有助于拓寬小學生獲取科學知識的渠道。因此，教師可以選用拓展課外探索的方式來塑造小學生全面化的知識基礎(chǔ)。

例如，教師完成“天氣”這一單元課程的教學后，可以組織小學生進行課外知識的探索學習活動。如，帶領(lǐng)小學生前往圖書館，為小學生推薦與“天氣”相關(guān)的書籍，讓他們以閱讀的方式進行探索學習;又如，組織小學生觀看“天氣”相關(guān)的電影、動畫片、紀錄片，讓小學生分析其中展現(xiàn)的天氣變化;再如，布置生活觀察作業(yè)，讓小學生記錄、分析一周、一月的天氣變化情況，并探析不同情況下所獨有的科學現(xiàn)象。教師從不同的角度出發(fā)開展拓展學習活動，既充實了小學生的學習生活，又豐富了小學生的科學知識儲備，進而塑造了小學生更具全面性、綜合性的知識基礎(chǔ)。

總而言之，小學科學高效課堂的構(gòu)建絕非一蹴而就的，它不僅需要教師摒棄傳統(tǒng)守舊的教學思想、教學方法，還需要教師根據(jù)教學需求，創(chuàng)新教學理念與教學手段，不斷優(yōu)化小學生學習感知的同時，不斷培養(yǎng)小學生學習科學知識的能力，進而，在教導與練習的交融中，逐步養(yǎng)成小學生學習、運用科學知識的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛蓮.淺談構(gòu)建小學科學高效課堂的常見策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（07）：123-123.

[2]李建飛.如何打造小學科學的高效課堂[J].新教育，2020（20）：89-90.