摘要：混合式教學極大程度實現(xiàn)了資源共享、構(gòu)建了線下教學與線上輔導(dǎo)的有機橋梁，使整本書閱讀教學突破了時空的限制，豐富了整本書閱讀教學的課程形式，提高了教學效率，適應(yīng)了新形勢下學生閱讀學習需求。本文主要從四個方面來探討小學生整本書閱讀指導(dǎo)實施途徑。

關(guān)鍵詞：整本書共讀 ? 混合式 ? ?實施途徑

隨著大家對閱讀的重視，大部分家長都有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但是現(xiàn)實中，很多家長也會反映，孩子閱讀量大，看的書范圍廣，可為理解能力卻提高甚微呢？可見，學生在沒有系統(tǒng)指導(dǎo)策略的前提下，大量地、囫圇吞棗地讀，是沒有方法的，也是沒有深度的，對學生多方面能力的提升也是有限的。所以，教師對于整本書閱讀的指導(dǎo)所起的作用非常重要。

可僅僅利用課堂時間來進行整本書的閱讀指導(dǎo)是遠遠不夠的，這就需要我們尋找一種更加合適的方式來帶領(lǐng)學生進行有效的整本書閱讀，提高閱讀水平?；旌鲜浇虒W可以通過線上的深度互動、有效協(xié)同，把單純的線下閱讀轉(zhuǎn)為線上線下相融合，趣味十足的共同體活動，大大激發(fā)了學生對閱讀整本書的興趣。

在混合式教學實踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了整本書閱讀教學實施的有效路徑，主要有以下幾方面：

一、課堂導(dǎo)讀與微課學習相結(jié)合

導(dǎo)讀一般是在接觸一本新書時實施，主要是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。新書導(dǎo)讀是極其有必要的。

共讀開始前，老師可以先不發(fā)下書，而是先出示書名，讓學生根據(jù)書名進行想象猜讀。如我們共讀《撿到一座城堡》時，在課堂上就就圍繞“看到這個書名時，你的腦海中冒出什么想法和疑問？”以及“你覺得撿到的會是一座怎樣的城堡？你會和它發(fā)生怎樣的故事？”等問題進行了交流探討，學生們腦洞大開，一節(jié)課下來，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，迫不及待想要去讀一讀書中的故事，當然新書導(dǎo)讀課還有許多做法，這只是其中的一種。

課堂導(dǎo)讀結(jié)束后，就是學生的初讀了。這個過程只能是課后進行，課堂時間有限，不可能利用課堂來進行閱讀。老師可以利用微課的優(yōu)勢，幫助學生理解書本傳遞地思想內(nèi)涵，有針對性地掌握閱讀的方法。不同的文本運用不同的閱讀方法，久而久之，學生也能自主運用恰當?shù)姆椒▉黹喿x不同類型的書籍。比如老師可以利用微課教會學生判斷不同思維導(dǎo)圖的使用?！稅鄣慕逃愤@本名著里面的人物比較多，那么可以引導(dǎo)學生圍繞主人公安利珂，從人物關(guān)系來制作思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系和事件;《愛麗絲漫游仙境》則可以繪制愛麗絲掉進兔子洞后一系列的經(jīng)歷……用這樣的微課示范來引導(dǎo)學生有條理地進行閱讀。

除不受課堂時間的限制，微課的優(yōu)勢是還可以反復(fù)觀看，有些學生理解能力較弱，需要多觀看幾次才能掌握，而如果是課堂講授，就無法做到這樣。

課堂導(dǎo)讀和微課學習相結(jié)合，可以促使學生帶著問題有目的地去讀書，并更深入地讀書。

二、自主閱讀與在線指導(dǎo)相結(jié)合

學生自主閱讀的過程中，老師可以結(jié)合學生的具體學情，規(guī)定相應(yīng)的進度與內(nèi)容，指導(dǎo)學生進行泛讀、略讀、跳讀，同時可設(shè)計教學任務(wù)單，指導(dǎo)學生做好閱讀筆記。

一本書的閱讀時間比較長，學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題也不盡相同，共讀階段老師雖然也會組織課堂交流解疑，但這個時間是遠遠不夠覆蓋大多數(shù)學生的。老師可以在共讀的過程中，組織線上的指導(dǎo)活動，學生將存在的問題發(fā)在微信閱讀群上，老師對問題進行整理歸類分批次解答，也可以組織學生以小組為單位進行組內(nèi)討論后，再選取組內(nèi)有價值的問題進行提問……這樣就能極大限度地激發(fā)學生質(zhì)疑、解疑的動力，做到師生交流，生生互動互助。

三、課堂展示與線上分享相結(jié)合

共讀一本書，應(yīng)該要有展示的環(huán)節(jié)。課堂上的展示生動形象，線上分享則參與面廣。比如我們在共讀《西游記》時，就布置學生挑選自己印象最深刻的故事，進行整理改編后，在課堂上進行展示講述故事，進一步加深學生對故事的理解。沒有能夠在課堂上展示的學生，可以自行回家錄制后上傳到閱讀群，再由老師和同學進行點評。線上的分享可以大大地增加學生展示的面，讓大家都參與其中，而不再只做旁觀者。

四、師生共讀與親子共讀相結(jié)合

混合式的閱讀指導(dǎo)，不僅能促進師生共讀的深度，還能促使親子共讀的開展。

師生共讀在課堂上的操作比較常見，而混合式的教學方式能更好引導(dǎo)學生深入地閱讀。很多時候?qū)W生自主閱讀時只關(guān)注故事的情節(jié)，而很少進行主動性的思考。所以除了前文所說的微課、線上解疑討論等方式，我們還會錄制相關(guān)的音頻。為了集中學生的注意力，也引導(dǎo)學生思考、質(zhì)疑、解疑，我們還會在音頻中嵌入對一些內(nèi)容、語言的解讀或是提問，并指定回答問題的學生，這樣學生在聽讀中就必須更加專注，也會又更多思考的空間，學習邊閱讀邊思考的方法。

親子共讀活動開展得好，家庭閱讀氛圍濃厚，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但并不是所有家長都有意識從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，有些家長雖然知道閱讀的重要性，但是在操作上卻是有困難的。有老師的要求和幫助，家長在這方面能獲取一些有效的方法，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習慣也就相對容易一些。

親子閱讀活動可以線下開展，比如我們經(jīng)常開展的“故事媽媽進課堂”、“我的爸爸會講故事”等活動，讓家長加入到學生的閱讀日常中。但畢竟線下進課堂的活動還是受時間和空間的局限，而線上活動則能長期進行。在共讀一本書地過程中，我們會鼓勵家長跟孩子一起讀書，一起交流，會定期在線上閱讀群中開展家長間的閱讀交流活動，開展親子朗讀、親子創(chuàng)作、親子點評等活動來促進親子間的交流。我們還鼓勵家長平時多讀書給孩子聽，或者親子互讀等，這樣將親子閱讀也變成日常生活中的一部分，將閱讀無聲地嵌入到生活中。

需要說明的是，并不是每一本書的閱讀指導(dǎo)都必須涵蓋這幾種實施途徑，教師應(yīng)該根據(jù)書籍的特點選取適合的有必要的途徑來實施。

如李衛(wèi)東老師所述：理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習。這種學習需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通。

深入探究整本書閱讀課程教學的新思路，會讓師生更多受益。我們會繼續(xù)探索基于混合式教學的小學整本書共讀指導(dǎo)實施途徑，為越來越多的學生帶來更加高效的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]（美）莫提默. J 艾德勒，查爾斯.范多倫.如何閱讀一本書[M] .商務(wù)印書館，2004.

[2]黃懷榮、周躍良.混合式學習的理論與實踐[M] .北京：高等教育出版社，2006.

[3]李衛(wèi)東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016.09.

[4]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的牛鼻子一一從“呂叔湘之問”說起[J].課程.教材.教法，2016（6）

[5]上官衛(wèi)紅.基于混合式學習的整本書閱讀的實踐與探究[J].中小學數(shù)字化教學.2018.4.

作者簡介：曾可莉（1984.12）女、漢族、本科學歷、一級職稱、深圳市龍華區(qū)潛龍學校、研究方向：混合式教學、閱讀