柴雯婷

關鍵詞：材料優(yōu)化

一、為何要優(yōu)化材料

1.材料的重要性

在個別化學習中，材料是幼兒的活動載體，提供與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料才能激發(fā)幼兒的探索欲望。

2.目前存在的問題

但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：

（1）教師投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來;（2）教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：（3）教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗，無法遷移已有的生活經驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我通過投放材料——觀察反思——及時調整，慢慢形成了多個符合幼兒年齡特點、深受孩子喜愛的區(qū)域性學習內容。

二、優(yōu)化材料的依據

材料提供要有情趣性、多功能性和層次性。情趣性，充分利用墻面、桌面、地面的空間，用幼兒熟悉的、感興趣的話題，設置成游戲化的活動場景，以擺放、陳列、粘貼、懸掛、垂吊等多種方式呈現(xiàn)幼兒作品、操作材料以及供幼兒欣賞的實物或作品等，吸引幼兒主動參與活動。多功能性，要考慮材料的多種玩法、多種用途，支持幼兒利用材料去發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進幼兒情感態(tài)度、認知、動作技能、表達表現(xiàn)等多方面的發(fā)展。層次性，材料要符合年齡特點、托小班以顏色鮮艷、發(fā)出聲響、質地柔軟、形象逼真的材料為宜;中大班提供不同質地、變通性強的、低結構的、半成品的材料，能引發(fā)幼兒操作探索的愿望。材料提供要循序漸進，要根據材料的特性，由易到難、由淺入深逐漸加大操作難度或思維要求，并隨幼兒操作、探索過程的變化和發(fā)展及時調整。在一個活動區(qū)中，根據幼兒當前的能力，至少提供有2-3個不同操作難度、不同呈現(xiàn)方法、不同思維要求的材料，滿足不同水平幼兒的活動需求，且材料數量要充足。

三、材料優(yōu)化的幾點思考

以下就從《常見的工具》主題活動中“壓花機”這個案例看個別化學習材料優(yōu)化的形成過程。

（一）關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，凸顯材料的主要價值

投放之初：

由于是在主題活動中進行的個別化活動，如果單一投放壓花機太單調了，所以在投放初期，將活動聚集在美工角，賦予幼兒美的感受，讓孩子感官愉悅。

1.實錄

剛投放的那幾天，孩子們就好奇地嘗試用壓花機壓出各種花樣。但是，一會兒就壓好了，孩子只能帶著遺憾去了別處玩。

2.分析

這樣幾天下來，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡玩壓花機，但是一方面孩子們壓完花就直接離開了，另一方面，我本來以為孩子們會將壓下的花樣作為作品保存，但是實際上他們將被壓花的紙視為作品。我發(fā)現(xiàn)這樣的材料投放活動的功能和玩法，單一，缺乏層次性，如何調整才能在符合幼兒年齡特點的基礎上凸出材料的主要價值呢？

3.第一次調整

我在材料投放上動了腦筋，投放了塑料透明盒，盒子頂端開了幾個小洞。能讓幼兒將壓出的花樣收集起來，便于拿取。并在墻面上掛上繩子和小夾子，提供能使幼兒作品立體呈現(xiàn)的區(qū)域，這些變化使活動一下子變得豐富起來了。

（二）關注幼兒的學習特點，體現(xiàn)材料的多功能性

1.實錄

孩子們一起動手制作美麗的壓花，有的孩子開始嘗試將自己的作品陳列出來，這大大提高了孩子參與該區(qū)域的興趣，獲得了成功感，得到了滿足。

2.分析

值得一提的是塑料盒子的使用，幫助孩子一眼看清壓花的花樣，孩子開始發(fā)現(xiàn)各種花樣也很漂亮，不再是簡單丟棄，要想拿出花樣就得用手指扣一扣，增加了趣味性。在整理和收拾的時候也能方便高速和有效，讓收拾整理也變得容易了。第一次的調整讓孩子在該區(qū)域活動的時間變長了，而且能通過各種動作和工具的體驗為自己帶來快樂。

當活動的內容給孩子提供快樂之后，多功能性的體現(xiàn)就是教師接著要思考的問題，它的關鍵在于“教育價值”多方面的體現(xiàn)，凸顯整合性。

3.第二次調整

第二次調整，我投放了膠棒和記號筆。力求對孩子的發(fā)展起不同的作用。如;孩子開始用膠棒粘合作品，使作品的呈現(xiàn)變得豐富，孩子開始利用記號筆添畫作品，使作品變得更美。

（三）關注幼兒的發(fā)展需求，賦予材料新的挑戰(zhàn)

1.實錄

這些不同的玩法是孩子有了充分的自由支配，他們完全按照自己的喜好支配游戲的材料，完成不同的作品。兩次調整后，“壓花機”的區(qū)域孩子越來越感興趣，有的孩子甚至連著一個星期都來玩。在看到小朋友自己參與的同時，我還注意到孩子之間會相互取經。

2.分析

這些不同的玩法既能讓孩子的小肌肉得到發(fā)展又能提高學習的能力，兼顧認知的經驗。同時我觀察到，對一些平時美工特長出眾的孩子這個活動調整難度低一些，如何讓孩子能“吃飽”成為我思考的關鍵。那就是要使活動內容有“層次性”，可以是材料特性的差異形成的層次性，也可以使材料使用中難易程度的差異形成的層次性。

3.第三次調整

我將該活動和“訂本子”活動相鄰而設，并增加了花邊剪，又將陳列墻上的夾子換成大大小小形狀不一、松緊不同的夾子。這些材料的提供，使得本來的活動內容層次更豐富了，孩子們探索怎么樣使用訂書機能讓作品粘合更方便更美觀。利用花邊剪的不同體感和剪發(fā)能讓作品變得更美。孩子們在探索中學習，這些小調整小挑戰(zhàn)能讓不同能力的幼兒有了新的嘗試。

4.啟示

這個小案例告訴我們個別化學習活動的創(chuàng)設不是簡單講材料擺放，放手讓孩子操作和擺弄，而是投放前有思考，活動中有觀察，活動后由梳理，如此循環(huán)，積累經驗，最后形成一個孩子喜歡并能促其發(fā)展的活動內容。