李兵 劉廣蒴 孫威

摘 要：教學(xué)管理被定義為根據(jù)目標(biāo)整合教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)如今院校已經(jīng)越來(lái)注重教師的自我效能感理論在教學(xué)管理中的實(shí)踐指導(dǎo)和理論意義這一前沿課題，致力于在教學(xué)管理過(guò)程中提升教師自我效能感，以滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)于高質(zhì)量教資隊(duì)伍的需求。本文就教學(xué)管理過(guò)程中教師自我效能感的發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用，探討分析提高教師自我效能感的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;教師自我效能感

教學(xué)管理中的教師自我效能指的是為教師在面對(duì)困難時(shí)成功執(zhí)行教學(xué)管理任務(wù)的能力的判斷。教師在教學(xué)管理方面的自我效能感是教師身份的重要組成部分，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有大程度的影響。

一、教學(xué)管理中教師自我效能感的發(fā)展

班杜拉在1977年首次創(chuàng)造性的提出了自我效能感的理論。教師的在教學(xué)管理中自我效能感與他們所感知的教學(xué)管理的各個(gè)方面呈正相關(guān)，特別是在職業(yè)生涯早期。在職業(yè)生涯的早期和中期之間，自我效能感與教學(xué)管理之間的積極關(guān)系被早期的職業(yè)過(guò)度需求所緩和。

在教學(xué)管理過(guò)程中，早期的職業(yè)教學(xué)可能是教師自我效能感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此最具可塑性。在2019年的一項(xiàng)教學(xué)和學(xué)習(xí)國(guó)際調(diào)查中，擁有長(zhǎng)達(dá)五年經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)教師報(bào)告的水平低于經(jīng)驗(yàn)較有經(jīng)驗(yàn)的教師（10年以上）。教學(xué)管理中的教師自我效能感在開(kāi)始從事職業(yè)時(shí)可能很脆弱，但會(huì)隨著教師積累掌握經(jīng)驗(yàn)而提高。

二、教學(xué)管理中教師自我效能感的應(yīng)用

（一）教學(xué)管理中運(yùn)用教學(xué)策略

教師的自我效能感是一種信念。教師的自我效能感對(duì)學(xué)生的成就有影響，因?yàn)榫哂邢喈?dāng)高自我效能感的教師可能會(huì)在教學(xué)管理過(guò)程中實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師的自我效能感與他們?cè)诮虒W(xué)管理過(guò)程中的行為有關(guān)，從而影響他們的努力，愿望，計(jì)劃，組織，堅(jiān)持和彈性。高效感可能會(huì)鼓勵(lì)教師在組織，計(jì)劃和交付課程方面付出大量努力，并表現(xiàn)出與效率低的教師不同且更困難的教學(xué)實(shí)踐。

（二）課堂管理中教師自我效能感應(yīng)用

課堂管理中的自我效能感是指相信教師有能力管理課堂上具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。研究表明，對(duì)自己管理教室的能力充滿信心的教師報(bào)告的課堂干擾較少。因此，學(xué)生發(fā)展克服困難的能力，自我管理和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)理念，這增加了他們的學(xué)習(xí)信心。教師干預(yù)的有效性在很大程度上取決于他們的自我效能感和他們是否有能力管理學(xué)生行為的感知。

三、影響教學(xué)管理中自我效能感的因素

（一）工作資源影響自我效能感

人們對(duì)工作資源和需求與教學(xué)管理中教師自我效能感的相互關(guān)系以及對(duì)教師職業(yè)行為的影響知之甚少。教學(xué)管理中教師自我效能發(fā)展可能會(huì)或多或少地受到他們所教的具體學(xué)校環(huán)境和資源的限制。工作資源與教師自我效能感相關(guān)性也許在教師職業(yè)生涯的各個(gè)階段存在差異。數(shù)據(jù)顯示，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相比，新手的工作資源與自我效能感之間的關(guān)聯(lián)更強(qiáng)。

（二）學(xué)校環(huán)境影響自我效能感

學(xué)校的物理位置不會(huì)影響教師的自我效能感。然而，學(xué)校環(huán)境確實(shí)發(fā)揮了作用，擁有具有高目標(biāo)的教師會(huì)創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)術(shù)氛圍，往往具有更高目標(biāo)的教師往往具有更高的自我效能感。教師在學(xué)校環(huán)境中形成的關(guān)系可能會(huì)影響教學(xué)管理中教師的自我效能感，與其他教師建立更牢固關(guān)系的教師往往比關(guān)系較弱的教師具有更多的自我效能感。

（三）影響自我效能感的情景變量

學(xué)校設(shè)施和材料以及同事的支持是與教學(xué)管理中教師自我效能感最密切相關(guān)的情境變量。早期職業(yè)指導(dǎo)形式的社會(huì)支持已被證明對(duì)教師的教學(xué)管理和教師的自我效能感產(chǎn)生了積極影響。工作資源會(huì)促進(jìn)自我效能感對(duì)教師的積極教學(xué)管理行為的潛在刺激作用。

四、提高教學(xué)管理中教師自我效能的方法

（一）營(yíng)造促進(jìn)自我效能的教學(xué)管理環(huán)境

為營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)教師自我效能的教學(xué)管理環(huán)境，校長(zhǎng)應(yīng)該為教師們提供教學(xué)策略和反饋意見(jiàn)，專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的支持是影響教師自我效能感的重要學(xué)校環(huán)境因素。隨著許多教師以混合和虛擬形式教學(xué)，教師與父母及時(shí)有效溝通能夠使教師克服教學(xué)倦怠。

（二）分享教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校可以為教師組織安排專門的會(huì)議，在會(huì)議期間教師能夠分享課程、教學(xué)理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流彼此的教學(xué)管理理念，提出更多好的教學(xué)方法。支持認(rèn)可在課程計(jì)劃中提供新穎創(chuàng)新的具體方案，或在教師會(huì)議上為合作或引人入勝的課程提供好的教學(xué)管理建議。

（三）教師培訓(xùn)增強(qiáng)自我效能感

教師培訓(xùn)可以提高教師在教學(xué)管理過(guò)程中的自我效能感。曾經(jīng)2361名教師被要求完成有關(guān)接受度、教學(xué)效果和對(duì)包容性教育的關(guān)注的問(wèn)卷調(diào)查。在參加了為期一周的教育教師培訓(xùn)課程后，這三個(gè)方面都決心表現(xiàn)出積極的改善。教師的積極教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步與教師的自我效能感呈正相關(guān)。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)

“以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)”指根據(jù)學(xué)生自身需求和學(xué)習(xí)的內(nèi)容去制定的教學(xué)任務(wù)明確相關(guān)的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)術(shù)任務(wù)與學(xué)生的興趣、價(jià)值觀或目標(biāo)明確一致時(shí)，教學(xué)環(huán)境也開(kāi)始滿足學(xué)生對(duì)自主性的心理需求。當(dāng)學(xué)生獲得選擇，以及行動(dòng)與個(gè)人目標(biāo)和價(jià)值觀之間的聯(lián)系體驗(yàn)時(shí)，自主性就產(chǎn)生了。自主性視為一種基本的人類需求，可以通過(guò)支持課堂上的獨(dú)立性、選擇和自我責(zé)任感來(lái)滿足。

學(xué)校應(yīng)注重建立以人為本的教學(xué)體系，并且認(rèn)真落實(shí)到實(shí)際工作中，提升自己的教學(xué)管理能力，教師應(yīng)在教學(xué)管理中培養(yǎng)以學(xué)生導(dǎo)向教師的自我效能感。

結(jié)論：教學(xué)管理中注重培養(yǎng)教師的自我效能感尤為重要。大學(xué)課堂課程中，大多教師過(guò)于專注于課堂教學(xué)活動(dòng)，卻忽略了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力。教師在教學(xué)管理中應(yīng)使用更多的以內(nèi)部為中心和自主的輔助教學(xué)策略。教師對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的感知與自身自我效能感之間的相關(guān)性表明，學(xué)生動(dòng)機(jī)越高的教師也越有效率。學(xué)校應(yīng)提供自由的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，這有助于發(fā)展教師在教學(xué)管理過(guò)程中的自我效能感，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)與教師多溝通，盡可能地理解教師。

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作者簡(jiǎn)介：李兵，男，博士，教授，主要從事高等教育研究。

項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)課題（2020MSA249），遼寧省普通高等學(xué)校校際合作項(xiàng)目-實(shí)驗(yàn)室共享（資源共享項(xiàng)目）（xjhz2020-46）