王玲

一、背景

教育大計(jì)，教師為本。青年教師是教師職業(yè)生涯的起步期，規(guī)范有效的引領(lǐng)直接關(guān)系到青年教師職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣及職業(yè)能力的養(yǎng)成，關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)系到教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也承載著園所發(fā)展的品質(zhì)和未來。

近年來，隨著我辦園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，35歲以下的青年教師占全園專任教師的78%，其中新教師的比例已達(dá)50%，還包含30%的非師范類專業(yè)教師。我們發(fā)現(xiàn)青年教師的職業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐能力普遍不足的情況。青年教師雖然普遍學(xué)歷較高，但是存在著觀察能力欠缺、反思意識(shí)淡薄、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等諸多問題，他們?cè)诠ぷ髦谐３Ｌ幱诿悦＃恢氲臓顟B(tài)，甚至難以獨(dú)立勝任教師的工作職責(zé)，因此加大青年教師的培養(yǎng)力度，助推青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成為一項(xiàng)十分重要且緊迫的任務(wù)。

針對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，我園成立了以園長(zhǎng)領(lǐng)銜、骨干教師任導(dǎo)師、35歲以下青年教師為組員的“悅慧成長(zhǎng)”青年教師工作坊團(tuán)隊(duì)?！皭偦邸苯處煹暮诵奶刭|(zhì)是“悅學(xué)習(xí)、悅分享、慧創(chuàng)新、慧成長(zhǎng)”，即：培養(yǎng)快樂學(xué)習(xí)、善于思考、樂于實(shí)踐、具有探索和挑戰(zhàn)精神的青年教師。樹立“以教師發(fā)展為本”的理念，堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從提升科學(xué)教育理論水平，鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，掌握必備的教育技能，更新知識(shí)，提高執(zhí)教水平的角度開展全面規(guī)范培養(yǎng)，工作坊將以“入職快、起點(diǎn)高、水平齊”為基本準(zhǔn)則，引領(lǐng)青年教師走好職業(yè)生涯第一步。

二、措施

（一）悅學(xué)習(xí)

幼兒教育是良心工程。幼兒教師需要非常自律的師德表現(xiàn)，在育人的同時(shí)不斷育己。直接地帶教能讓青年教師有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中解決教育中遇到的難題。選好師傅，是教學(xué)常規(guī)帶教最關(guān)鍵的因素。我們首先將學(xué)校中的骨干教師組成青年教師帶教團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)帶教目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面制定計(jì)劃，規(guī)范師徒帶教過程。師徒結(jié)對(duì)帶教，有目的地指導(dǎo)青年教師如何有效開展一日教學(xué)活動(dòng)。青年教師在觀摩、實(shí)踐、反思、再觀摩、再實(shí)踐、再反思的過程中提升課堂教學(xué)、班級(jí)組織管理、家長(zhǎng)工作開展、個(gè)別幼兒指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作運(yùn)用等實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在真實(shí)的教育情境與實(shí)踐中，習(xí)得方法并提高教育教學(xué)能力。在骨干教師的悉心指導(dǎo)下，使新教師較快地熟悉幼兒園的工作流程。青年教師與帶教師傅形成了學(xué)習(xí)共同體，探討教育問題，分享教學(xué)智慧。

如何改善教育行為，改善的依據(jù)來自哪里？《上海市學(xué)前教育課程指南》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》是凝結(jié)了無數(shù)優(yōu)秀幼教前輩的心血，專業(yè)精準(zhǔn)，所以青年教師當(dāng)常伴手邊。在訊息爆炸的今天，博采眾長(zhǎng)是一個(gè)有責(zé)任心的教師會(huì)主動(dòng)采取的方式，各種教育相關(guān)的文章與公眾號(hào)推文提供了多方位的視角，看得多了就會(huì)形成教育觀念，稱為一種綜合思考力。通過學(xué)習(xí)，不斷提升青年教師的綜合素養(yǎng)。

（二）悅分享

現(xiàn)在的教育提倡多元智能，旨在培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展，其實(shí)青年教師的發(fā)展亦是如此。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，給他們提供展示的舞臺(tái)。

對(duì)青年教師加大園本教研的力度，結(jié)合教研重點(diǎn)，我園每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展“一課三研”教學(xué)展示活動(dòng)或者案例分享交流，青年教師們分布在不同的年級(jí)組，所以每位教師都能在各級(jí)組中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用。通過讓青年教師承擔(dān)教學(xué)展示，為他們提供向全園教師開放活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使其能力和水平有更大的鍛煉、更大的提高。

特別是隨著信息技術(shù)的不斷迭代，幼兒園邀請(qǐng)到學(xué)前教育課程通軟件項(xiàng)目組研發(fā)人員，與園所領(lǐng)導(dǎo)及青年教師一起成立了“課程通項(xiàng)目組”，以每月舉行青年教師課程通信息技術(shù)展示活動(dòng)為舉措，共同探究信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的有效性。青年教師在骨干教師的引領(lǐng)下，嘗試用新型的信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)軟件并加以實(shí)踐，他們通過一次次的執(zhí)教，對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用能力和教育教學(xué)的執(zhí)教能力有了進(jìn)一步的提升，并讓每位青年教師都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要，并且通過專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，在提升個(gè)人教育教學(xué)能力的同時(shí)為園所積累優(yōu)質(zhì)教育資源。

（三）慧創(chuàng)新

教育觀念的改進(jìn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師要走專業(yè)化道路，最重要的是不斷思考，并且將這種思考伴隨整個(gè)教育生涯。

為激發(fā)青年教師對(duì)幼兒園重點(diǎn)項(xiàng)目“戶外運(yùn)動(dòng)與游戲整合”的研究能力，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，“悅慧成長(zhǎng)”青年教師工作坊團(tuán)隊(duì)通過對(duì)新教師撰寫的運(yùn)動(dòng)游戲案例進(jìn)行剖析解讀，幫助青年教師提升觀察、理解并支持幼兒的行為能力，解決教師在撰寫活動(dòng)案例上的困惑。老師們參與到“戶外運(yùn)動(dòng)與游戲整合”的研究，在教育實(shí)踐及觀摩活動(dòng)中學(xué)會(huì)多觀察幼兒的行為表現(xiàn)，解讀兒童，并根據(jù)兒童的需要開展相應(yīng)的教育行為改進(jìn)。

幼兒園還根據(jù)不同特長(zhǎng)的青年教師，將他們納入到幼兒園課題小組及課程通項(xiàng)目組，通過課題研究的形式，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也為青年教師提供市級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在第一時(shí)間里掌握最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，提升自己的業(yè)務(wù)能力水平充實(shí)我園師資力量的不斷革新。

參與幼兒園課程建設(shè)，參與項(xiàng)目組，我們每一位青年教師都是參與者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。在這個(gè)的過程中，能不斷審視自己的教育理念，逐步將學(xué)習(xí)的理念與和自己的工作需要結(jié)合起來，保證幼兒多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教育策略，增長(zhǎng)教育智慧。

（四）慧成長(zhǎng)

教育是一種自省的過程，向外勸導(dǎo)孩子，向內(nèi)勸導(dǎo)自己。青年教師的成長(zhǎng)也是在外部推動(dòng)力與自己內(nèi)驅(qū)力相互結(jié)合下才能快速成長(zhǎng)起來的。我園既重視為青年教師的成長(zhǎng)提供外部的幫助，又強(qiáng)調(diào)激發(fā)青年教師自我提高的內(nèi)驅(qū)力和緊迫感。所以，每位新入職的教師都會(huì)收到一份記錄自己成長(zhǎng)的禮物——“新教師成長(zhǎng)手冊(cè)”，我們會(huì)通過“悅慧成長(zhǎng)”青年教師工作坊的活動(dòng)，和新教師們一起討論成長(zhǎng)手冊(cè)可以記錄什么？它可以真實(shí)地記錄每位教師不同于別人的個(gè)性、教育教學(xué)風(fēng)格和自己的所思、所想、所為，盡可能地體現(xiàn)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使“新教師成長(zhǎng)手冊(cè)”具有自己的特色。新教師會(huì)在成長(zhǎng)手冊(cè)中收錄“師徒結(jié)對(duì)觀摩課及反思”、“讀書筆記”“教育隨筆”“園內(nèi)評(píng)課觀摩活動(dòng)”“園外觀摩活動(dòng)”“工作總結(jié)”等項(xiàng)目，并通過不斷更新自己的成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)一階段來的專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行回顧與自我評(píng)價(jià)，梳理自己所取得的進(jìn)步和遇到的新問題。園長(zhǎng)、保教主任、帶教師傅和新教師一起分析討論，幫助新教師明確下階段的努力方向。這樣的培訓(xùn)模式，既符合新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，也有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、成效

充分發(fā)揮我園骨干教師輻射帶頭及幫教作用，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，逐步提高專業(yè)理論知識(shí)和工作能力，并為每位青年教師搭建和提供成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，借助“悅慧成長(zhǎng)”青年教師工作坊的平臺(tái)，通過園長(zhǎng)及骨干教師的引領(lǐng)，青年教師加速成長(zhǎng)，樹立正確的教育觀、兒童觀，勝任教育工作，逐步成長(zhǎng)為“家門口的好幼兒園”的好老師。

經(jīng)過幾年我園對(duì)青年教師的有序培養(yǎng)，使青年教師在不同程度上取得了一些成績(jī)，例如：我園的一名青年老師，自她入職我園后，就參與幼兒園課題組及課程通項(xiàng)目組的研究，短短5年的時(shí)間，已經(jīng)從1名新手教師成長(zhǎng)為長(zhǎng)寧區(qū)青年后備干部和幼兒園中層干部，幼兒園也挖掘出其他青年教師自身的優(yōu)勢(shì)，推薦他們參與區(qū)名師班、項(xiàng)目組及學(xué)科中心組學(xué)習(xí)，并經(jīng)常承擔(dān)教學(xué)展示活動(dòng)，使他們?cè)诓煌瑢用嬷饾u嶄露頭角、羽翼豐滿;現(xiàn)幼兒園有多名區(qū)級(jí)教學(xué)能手和區(qū)級(jí)教壇新秀。在園級(jí)層面，這些青年教師逐步承擔(dān)起保教主任、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)、信息組長(zhǎng)等園所重要崗位，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵與核心作用。

以“悅慧成長(zhǎng)”青年教師工作坊團(tuán)隊(duì)為依托開展青年教師成長(zhǎng)工作，加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，引領(lǐng)青年教師走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的幫助和收獲。作為園所發(fā)展的主力軍，青年教師們會(huì)不斷成長(zhǎng)，不斷突破，在教育教學(xué)中保持良性發(fā)展的動(dòng)力，借助“悅慧成長(zhǎng)”青年教師工作坊的平臺(tái)引領(lǐng)，更快實(shí)現(xiàn)自身成為“家門口的好幼兒園”中的好老師的成長(zhǎng)與蛻變，助推園所高質(zhì)量發(fā)展。