梁玉菊

一、營造多姿多彩的早期閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀繪本的興趣

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種特殊的潛在課程，一個(gè)寬松和諧、無拘無束、多姿多彩的早期閱讀環(huán)境，不僅能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語言能力，而且對幼兒的身心健康也有著直接的影響。創(chuàng)設(shè)與幼兒閱讀讀本相關(guān)的環(huán)境，多樣化地利用各種創(chuàng)設(shè)手段，發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更有效地培提高幼兒的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)藝術(shù)，提高幼兒的閱讀能力

“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感才能學(xué)得好?！碧K霍姆林斯基的這句話很有道理。在早期閱讀活動中，要喚醒幼兒的主題意識，積極參與師生互動，快樂自主地學(xué)習(xí)，教師必須想方設(shè)法，善于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵他們主動地、持續(xù)地開展繪本活動。教師必須寓樂于學(xué)，寓樂于樂，注意表情、言語、動作、教學(xué)手段和方法上的運(yùn)用。枯燥無味地單一教學(xué)模式是激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)的興趣的。

追求深情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語氣語調(diào)能調(diào)動幼兒的閱讀積極性。教師在閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切，美好的語感環(huán)境中，再配上優(yōu)美、動聽、富有想象力的音樂，以及形象生動的教具運(yùn)用，一定能使幼兒在濃濃的閱讀氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望，使之閱讀能力、語言能力得到不斷的提高。

結(jié)合幼兒好動、好模仿的特點(diǎn)，當(dāng)閱讀中出現(xiàn)有趣的角色或動作時(shí)，就可以鼓勵幼兒學(xué)學(xué)樣子，幼兒們一定會樂此不彼。角色體驗(yàn)可以讓幼兒全身心投入到閱讀中，通過調(diào)動幼兒的情感和智慧，參與角色情感的變化，體驗(yàn)角色的快樂、悲傷、憂愁，真正走入閱讀故事之中，以角色的思維來理解情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒與角色進(jìn)行心靈的交匯。

三、開展多渠道、多形式的閱讀活動，開闊幼兒的閱讀空間

提高幼兒閱讀興趣和閱讀能力，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書制作的活動，如提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新的故事，或讓幼兒當(dāng)小小畫家，用美術(shù)形式將自己創(chuàng)編的作品在紙上表現(xiàn)出來，制作成有趣的圖書等。并引導(dǎo)幼兒自編故事情節(jié)，并將自編的故事講給同伴聽。在這樣的過程中不僅豐富了幼兒的閱讀有趣性。也使得幼兒的語言能力、想象能力、個(gè)性等方面均得到了發(fā)展。從而提高了閱讀能力。

一周一個(gè)閱讀活動與一個(gè)語言活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足幼兒欣賞和閱讀的需要，因此，教師可以在平時(shí)的活動中利用一些課余時(shí)間組織幼兒欣賞文學(xué)作品，教材中，有許多的散文作品與詩歌中許多文字都很優(yōu)美，可以利用一日活動時(shí)間讓幼兒充分感受、欣賞。午餐時(shí)，可以打開錄音機(jī)，讓幼兒邊欣賞故事邊愉快地進(jìn)餐;午睡前可以讓幼兒邊脫衣服邊欣賞文學(xué)作品;散步的時(shí)候可以讓幼兒邊走邊聽老師講述故事，通過多種渠道，多種形式讓幼兒去欣賞，去聆聽，去閱讀，從而潛移默化地開闊了幼兒閱讀的空間，提高了幼兒閱讀的能力。

除此之外，每天的等待離園時(shí)間也是可以成為“快樂閱讀時(shí)光”。教師可以為幼兒閱讀繪本故事內(nèi)容或者讓幼兒自己閱讀繪本，讓幼兒在靜靜地欣賞中來激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

當(dāng)然，教師還可以開辟“小小故事大王”時(shí)段。讓幼兒在集體面前講述繪本故事，從而提高了語言表達(dá)能力。促進(jìn)家園合作，共同提高幼兒的早期閱讀能力除去幼兒在園時(shí)間，家長是陪伴幼兒時(shí)間最長的人，言行舉止會潛移默化的影響幼兒，所以家庭環(huán)境、父母閱讀繪本習(xí)慣對孩子閱讀能力的提高與培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容地指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的讀書空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、愉悅的閱讀小天地，能夠讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛的繪本書籍。家長每天花一些時(shí)間和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀，使得幼兒的活動興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展。閱讀氛圍也是極其重要的，如果家長都喜愛閱讀，經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行閱讀，天長日久，幼兒潛就會潛移默化，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。此外，還可以經(jīng)常有意識地帶領(lǐng)幼兒到書店、圖書館、閱覽室等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書，更重要的是感受到那種濃厚的讀書氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次要讓幼兒勇于去說，把自己閱讀后的理解用語言表達(dá)出來，家長可以通過孩子的表達(dá)發(fā)現(xiàn)他理解到的內(nèi)容，也可以加強(qiáng)幼兒所欠缺的一些詞匯的表達(dá)指導(dǎo)，及時(shí)與老師溝通共同探討解決遇到的問題。

四、通過家園教育資源提高幼兒閱讀能力

首先通過家長講座，轉(zhuǎn)變家長的觀念。邀請專家進(jìn)行家長學(xué)校講座，如進(jìn)行《讓閱讀成就孩子幸福的人生》講座，讓幼兒明確幼兒為什么要閱讀？早期閱讀的意義在哪里？早期閱讀的目的是什么？要讓孩子閱讀什么？通過講座培養(yǎng)家長的早閱意識，讓家長能關(guān)注孩子的閱讀。明確閱讀對孩子一生的意義，知道如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。

再就是開展全園性的家庭“圖書漂流活動”，充分利用家長資源來提升每位幼兒的閱讀量。讓家長和孩子一起選購繪本并帶到幼兒園。由教師與幼兒一起商討制定“圖書漂流”的規(guī)則與提示。而后分小組進(jìn)行“圖書漂流”。家長在家與幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，并記錄閱讀后的心得、感想等，第二天帶到幼兒園，在小組中繼續(xù)傳遞。家長在和孩子一起閱讀繪本中，定時(shí)定內(nèi)容地指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書閱書的過程中進(jìn)行指讀。這樣的閱讀形式充分地體現(xiàn)了資源共享，既增進(jìn)了親子之間的關(guān)系，也從小培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

另外可開展豐富多彩的親子“讀書節(jié)”。結(jié)合早閱活動開展“書香潤童心好書伴成長”的主題讀書節(jié)活動，開展了一系列有關(guān)的讀書節(jié)活動內(nèi)容。如“媽媽故事團(tuán)”、“圖書義賣”、“親子情景劇”等。多彩的活動給親子帶來一次次難忘的經(jīng)歷，也通過這些有意義的活動進(jìn)一步提高了幼兒的早期閱讀能力。