摘要：隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“在校大學(xué)生”這一群體的規(guī)模也愈發(fā)龐大，同時(shí)也帶來更多需要思考與解決的問題。眾所周知，高校在學(xué)生管理的各方面不可能做到面面俱到，容易存在對某些同學(xué)的學(xué)業(yè)方面重視程度不夠，造成延學(xué)、留降級學(xué)生群體的數(shù)量逐漸增多，伴隨而來的還有就業(yè)壓力、心理壓力等諸多問題，對高校的管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的第一線人員，本文從如何對延學(xué)、留降級學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)的動力，開展人文關(guān)懷、及時(shí)心理疏導(dǎo)，并且完善管理相關(guān)制度等問題進(jìn)行分析與初步探討。

關(guān)鍵詞：延學(xué);留降級;教育管理

1 延學(xué)、留降級原因分析

1.1 學(xué)生缺乏堅(jiān)定的自制能力

新入學(xué)大學(xué)生在經(jīng)歷了嚴(yán)酷的高考磨練以后，通常都有“到了大學(xué)就應(yīng)該好好放松自己”的想法，就像一根被繃緊的弦突然被放開，在缺乏家長和老師的管束、監(jiān)督的情況下，任由時(shí)間從指尖匆匆滑過，沉迷游戲、購物、手機(jī)視頻等現(xiàn)象開始呈現(xiàn)，有些同學(xué)逐步擴(kuò)散到逃課、曠課等行為，在不知不覺中丟失了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在缺乏堅(jiān)定自制力的情況下，遇到學(xué)業(yè)困難就很難退卻[1]。至此，逃避現(xiàn)實(shí)，破罐子破摔。

1.2 學(xué)生缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)

通過與一些延學(xué)、留降級學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，他們存在著最大的共性特點(diǎn)就是在進(jìn)入大學(xué)后，沒有對自己進(jìn)行學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，最大的反饋就是他們在功課、學(xué)生活動、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面缺乏動力、主動性與活躍性。據(jù)觀察，他們中的大部分學(xué)生在家庭優(yōu)越的環(huán)境中，從小的學(xué)習(xí)和生活就被家長安排的井井有條，對自己的沒有目標(biāo)和理想。

1.3 學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)

部分延學(xué)、留降級學(xué)生從第一學(xué)年的各項(xiàng)課程開始就比同級同學(xué)落后，甚至在第一學(xué)年就出現(xiàn)了留級情況，部分同學(xué)雖然意識到問題的嚴(yán)重性，但丟失了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們處于一種“假努力”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率始終無法提高;部分同學(xué)或家庭因無法接受留級的情況，致使學(xué)生處于一種消極被動的狀態(tài)，心理防線被擊潰，而且不管接下來發(fā)生了什么，都會變得悲觀和沮喪，走到另一個(gè)極端，面對老師批評，同學(xué)嘲笑，家長批評等負(fù)面信息，逐漸失去了自信，形成了很強(qiáng)的自卑情結(jié)。

2關(guān)于延學(xué)、留降級生教育引導(dǎo)出現(xiàn)的問題

2.1 缺乏監(jiān)督管理約束

輔導(dǎo)員在對延學(xué)、留降級學(xué)生的管理中起著至關(guān)重要的作用，但是大部分輔導(dǎo)員都很容易忽視這一群體的教育管理工作，論其根本原因有以下幾點(diǎn)：一是延學(xué)、留降級學(xué)生占學(xué)生總數(shù)比例很小，所以會被學(xué)校、輔導(dǎo)員老師忽視，沒能引起老師們足夠的重視[2];二是這部分學(xué)生普遍抱著無所謂的態(tài)度，輔導(dǎo)員老師對他們的教導(dǎo)通常是對牛彈琴一般，所以輔導(dǎo)員老師逐漸對他們失去了信心與耐心。

2.2 學(xué)生意志力不堅(jiān)定自制力差

大部分學(xué)校對延學(xué)、留降級學(xué)生只要求重新完成以前不及格的學(xué)科就可以了，其他課程可以免修，正是因?yàn)檫@樣，這部分學(xué)生更加的脫離了集體，脫離了約束。輔導(dǎo)員并不能時(shí)刻的關(guān)注監(jiān)督到，但是他們本身自制力很差，對于自己需要繼續(xù)重修的課程也抱著消極的狀態(tài)，于是只能在網(wǎng)絡(luò)游戲，逃課睡覺上分配了自己的更過自由時(shí)間，變得自由懶散，學(xué)習(xí)意志薄弱。

2.3 內(nèi)心變得敏感、自卑

從人人稱贊的大學(xué)生到延學(xué)、留降級學(xué)生，這對當(dāng)事人來說是一個(gè)巨大的落差，直接會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了影響，學(xué)習(xí)成績挫敗的無助、同學(xué)的譏諷嘲笑、老師家長的責(zé)備都會影響學(xué)生的心理的發(fā)展，容易出現(xiàn)心理障礙。他們大都缺乏自信和勇氣，內(nèi)心極度自卑敏感，有些學(xué)生甚至覺得自己低人一等，認(rèn)為“降級生”的稱號是自己的恥辱，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

3 對延學(xué)、留降級學(xué)生教育管理問題的對策分析

3.1 完善教育管理制度

任何事情都可重來，唯教育只有一次。對于延學(xué)、留降級生的管理教育問題，只有一個(gè)完整成熟的管理制度并且能夠全面的執(zhí)行下去才能取得好的成效。為了避免二次降級或是退學(xué)等更嚴(yán)重的事情發(fā)生，對于延學(xué)、留降級學(xué)生的教育管理工作，我們可以從學(xué)習(xí)、生活、家長溝通、輔導(dǎo)員工作條例等方面來建立相應(yīng)的制度。一旦學(xué)生有留降級的傾向，他們就需要立即通知他們的父母，增強(qiáng)家校合作，以鼓勵(lì)激發(fā)其動力，提高自信心。反之，則需要進(jìn)行溝通了解;輔導(dǎo)員需要定期與延學(xué)、留降級學(xué)生家長對于孩子的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、心理進(jìn)行溝通交流等[3]。

3.2 發(fā)揮朋輩班委的作用

輔導(dǎo)員沒有辦法每時(shí)每刻都在身邊監(jiān)督、督促，但是同學(xué)們每天一起上課、朝夕相處。延學(xué)、留降級學(xué)生大部分可能比較厭學(xué)或是心里有些自卑，這時(shí)朋輩班委或者班級同學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮作用，主動用愛去關(guān)愛延學(xué)、留降級學(xué)生同學(xué)。并且關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理的變化，及時(shí)向輔導(dǎo)員老師反映。這樣促進(jìn)了工作進(jìn)一步的開展，讓延學(xué)、留降級的學(xué)生感覺到同學(xué)之間的幫助，感覺到同學(xué)間的友情，會很快融入集體，恢復(fù)自信心，變得陽光而向上。

3.3 發(fā)揮教師關(guān)懷的作用

有很多延學(xué)、留降級學(xué)生在留降級以后心理素質(zhì)變得非常低，甚至自暴自棄，有些還產(chǎn)生可厭世情緒。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，溝通了解延學(xué)、留降級學(xué)生的心理情況，必要時(shí)也可求助學(xué)校心理咨詢中心。想要順利的完成延學(xué)、留降級學(xué)生的轉(zhuǎn)化，需要輔導(dǎo)員與學(xué)生本人，與同學(xué)們，與家長都進(jìn)行良好的溝通。那么這個(gè)就無形中需要一個(gè)有責(zé)任心、有一定方法的輔導(dǎo)員老師，能用認(rèn)真的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，用不拋棄不放棄的態(tài)度了解每一位延學(xué)、留降級學(xué)生的情況，密切關(guān)注他們的進(jìn)步或是停滯不前，及時(shí)提供激勵(lì)與幫助。

4 總結(jié)

延學(xué)、留降級制度是目前的高校普遍流行的一種管理措施，它也是一項(xiàng)及其復(fù)雜的工作，學(xué)校要樹立以學(xué)生為本的理念，深入研究關(guān)于延學(xué)、留降級學(xué)生的教育管理中出現(xiàn)的問題與解決的對策[4]。幫助延學(xué)、留降級學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的不足，走出心理的陰影。讓留降級成為一個(gè)激勵(lì)自己的經(jīng)歷，而不是一種“恥辱”。讓他們可以度過一個(gè)豐富多彩的大學(xué)，在大學(xué)里好好豐富自己，待羽翼豐滿，飛向祖國的藍(lán)天，成為一個(gè)有用的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建成.淺析大學(xué)生留降級原因及對策分析[J].黑龍江交通科技，2010，33（10）：161.DOI：10.16402/j.cnki.issn1008-3383.2010.10.106.

[2]曹潔.淺析留降級學(xué)生管理[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019，48（12）：113+116.

[3]劉強(qiáng)珺.關(guān)于高校留降級學(xué)生再培養(yǎng)問題的探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2015（11）：146-147.DOI：10.15880/j.cnki.zsjj.2015.11.096.

[4]付園，楊長青.高校留降級學(xué)生問題分析及對策研究[J].民營科技，2010（10）：42.

作者簡介：施濤（1995.5—），男，安徽合肥市人，大連海事大學(xué)船舶電氣工程學(xué)院輔導(dǎo)員

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