郭志華

作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分——閱讀，是一種綜合性的活動(dòng)，他所關(guān)注的不是一個(gè)單純方面，更注重孩子整體語言語素質(zhì)的提高，尤其是要激發(fā)孩子一生的向往。但在我們小學(xué)語文教學(xué)課堂上，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：每當(dāng)分析課文時(shí)，問題提得稍微有些深度，舉手的學(xué)生就會(huì)大大減少;每當(dāng)閱讀文章答題，學(xué)生的解題能力就會(huì)大大下降，不是不會(huì)用自己的話解釋詞句，就是不會(huì)用自己的理解來回答問題，有一種手足無措之感……

我在困惑中思考、探索著，在實(shí)踐中不斷追求著，希望能通過以下一些策略切實(shí)讓學(xué)生在閱讀興趣、方式、質(zhì)量等方面有所改變，進(jìn)而指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、“問泉哪得清如許？”——激發(fā)興趣，尋找閱讀的源頭活水

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要想追求閱讀教學(xué)的高效，最先要做的應(yīng)該是讓閱讀回歸到原來的路上：帶著興趣去走進(jìn)閱讀，去感受閱讀。

1.給孩子們講故事——課前3分鐘的故事時(shí)間

孩子們是天生的傾聽者。因而請(qǐng)老師們偷竊語文課前的3分鐘，用來講故事吧。這個(gè)習(xí)慣一定要雷打不動(dòng);這個(gè)故事可以是課文的縮影也可以是相關(guān)故事，一定要內(nèi)容全面，一定要講得娓娓動(dòng)聽，很多時(shí)候自然地添加一些動(dòng)作及眼神;書中作者語言的精妙一定要讓孩子感受得到……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然看起來你是浪費(fèi)了那么重要的3分鐘，但有驚喜的回報(bào)。

2.聽孩子們講收獲——課前預(yù)習(xí)的匯報(bào)時(shí)間

對(duì)于低中段學(xué)生來說，我們必須有一個(gè)有效的監(jiān)督措施。課堂伊始，從課題到課文的字、詞、句等都要從讀懂，沒讀懂兩方面做10分鐘的匯報(bào)交流。這期間，孩子們自主選擇自己匯報(bào)的內(nèi)容，可以是讀懂的一個(gè)字、一個(gè)詞，可以是沒讀懂的一句話，讀書中的一個(gè)問題……這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，遠(yuǎn)比老師直接出示一堆字詞、提出一個(gè)問題有興趣，更有意義;這期間我們能更多地看到學(xué)生的差異和努力，從而更有效地根據(jù)學(xué)情展開教學(xué)。

二、“兒童急走追黃蝶”——多種形式“讀”，追求閱讀的有效方式

讀，是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法?！皶x百遍，其義自見”。特別是低中段學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，文本素材也比較淺顯，我們只要做到使學(xué)生肯讀樂讀常讀善讀，就能在“讀”中讓他們積累學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

結(jié)合自己的實(shí)踐，總結(jié)以下幾種“讀”法：

一是聽老師“讀”。當(dāng)閱讀一些篇幅較長(zhǎng)或難懂的文章時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮老師范讀的作用，從而更好地提醒學(xué)生注意聽出老師朗讀時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)與語氣，幫助自己完成閱讀文章的基本要求——讀準(zhǔn)、讀通。

二是放聲朗“讀”。“讀”的最終目的是為了記住，只有記住了的東西，才能理解和運(yùn)用它。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課文比較熟悉后，他們是不會(huì)吝嗇展示自己的學(xué)習(xí)成就——讀熟了，讀的有感情了。

三是用心默“讀”。要使課文內(nèi)容在腦海里扎根，從而更深入地去理解，還需要“用心默讀”。經(jīng)過“靜心默讀”，“用心刻記”，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也就能有較深刻的記憶和理解了。

四是同座對(duì)“讀”。要使學(xué)生保持“讀”的濃厚興趣，不斷地去“讀”，要使學(xué)生能保持濃厚的讀書興趣，就應(yīng)當(dāng)經(jīng)常變換“讀”的方式，如“同座對(duì)讀”方式。由于學(xué)生平時(shí)聽?wèi)T了老師讀書的聲音，而較少專心聽到同座的讀書聲，因而聽起同座的聲音來，感到格外新鮮，印象也特別深刻。

五是邊抄邊“讀”。邊抄邊讀，既熟悉了課文內(nèi)容，又鍛煉了書寫能力，還培養(yǎng)了記憶素質(zhì)，可謂一舉三得。

六是登臺(tái)背“讀”。有許多學(xué)生，在座位上能把書背得很好，但一旦叫他到講臺(tái)上來背，他就不行了。登臺(tái)背“讀在一定程度上可以刺激學(xué)生的心理承受力，并且在壓力之下有了很好的閱讀動(dòng)力，同時(shí)，是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了很好的強(qiáng)化記憶。

七是競(jìng)賽背“讀”。心理學(xué)表明，處于低段年齡段的學(xué)生，好性心切，榮譽(yù)感強(qiáng)，樂于參與，組織競(jìng)賽背讀，容易激發(fā)學(xué)生背讀的興趣，大大提高閱讀效率。

以上幾種“讀”的方式，雖各有不同，但殊途同歸，都是為了使學(xué)生牢固地掌握所“讀”的內(nèi)容，都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。不光如此，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)等也在“讀”中得到了鍛煉和提高。

三、“萬紫千紅春滿園”——放飛想象，激發(fā)孩子閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

學(xué)生們由于個(gè)體差異，他們?cè)陂喿x中得到的自我體驗(yàn)不盡相同，表達(dá)方式也會(huì)豐富多樣。而想象則是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體感受最活躍、最自主的體驗(yàn)。

所以在具體實(shí)踐中，可以進(jìn)行如下嘗試：

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語言情境，誘發(fā)學(xué)生的想象

一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面;一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語言，寫出了這個(gè)畫面。

2.揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象

有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。

3.運(yùn)用教師語言，生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確地喚起學(xué)生的想象

教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境，喚起學(xué)生的想象。

四、“春風(fēng)又綠江南岸”——練習(xí)、拓展，給孩子搭建一個(gè)升華閱讀的平臺(tái)

全國著名小學(xué)語文特級(jí)教師王崧舟老師說：“閱讀，要緊的是培養(yǎng)一種對(duì)語言文字的敏銳感覺。”所以，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在敏感處質(zhì)疑，然后做好補(bǔ)充練習(xí)、搭建閱讀的平臺(tái)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的有效方法：

1.舉一反三，教師要善于設(shè)計(jì)多種形式的課堂練習(xí)，升華學(xué)生閱讀質(zhì)量

在聽課中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點(diǎn)也不敢擴(kuò)展。這樣學(xué)生的語言、知識(shí)、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學(xué)生的詞句那么豐富。

2.讀演結(jié)合，搭建學(xué)生生命閱讀的平臺(tái)

為了切實(shí)讓學(xué)生在淺顯的故事中悟得人生成長(zhǎng)的道理，我常常讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時(shí)的故事情景，人物對(duì)話，布置大家分小組準(zhǔn)備故事表演?？吹酵瑢W(xué)們沉浸在故事表演中，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，快樂充滿了整間教室，生命成長(zhǎng)的笑容綻開在每一個(gè)人的臉上。

教學(xué)無法，閱讀教學(xué)的探索也是永無止境的。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。我相信，只要我們努力開拓， 我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂一定會(huì)有大的收獲，質(zhì)的改變！