鄒罕瓊

摘 要：隨著社會的發(fā)展，英語成為每個人不可或缺的語言技能。隨著英語教育教學的普及和課程目標的不斷改革，英語從以前的單一筆試到綜合能力發(fā)展要求，推動著英語語音的教學發(fā)展。隨著中考改革，英語聽力考試演變?yōu)橛⒄Z聽說考試。語音在英語教學中的比重也隨之逐漸增加。福尼斯英語以其獨特多樣性的教學方式為眾多學生接受，隨著普及推廣，福尼斯英語在語音教學中的作用愈趨明顯。

關(guān)鍵詞：福尼斯英語;語音教學;教學發(fā)展

自然拼讀法是以英語為母語國家的兒童從小識字伊始便廣泛使用的一種拼讀方法，它通過拼讀讓學生正確辨識字母及字母組合的不同發(fā)音變化規(guī)律，在字母與字母組合發(fā)音之間逐漸建立一種直接聯(lián)系，做到“見詞能讀，聽音能寫”。

拼讀教學法以語言學、教育學、心理學的基本理論、基本原理以及知識體系為主要理論教學基礎(chǔ)，具有堅實的科學依據(jù)。筆者認為，英語語音是首要啟蒙，語音教學在語言的教育學習發(fā)展過程中一直發(fā)揮著不可替代的重要作用。

一、模仿

Stern認為兒童學習語言的方式主要是模仿，在語言學習中兒童總是不斷在重復(fù)練習。由此可見，語言學習首先從不斷模仿語言開始，在一些特定的語言學習環(huán)境中，兒童通過不斷模仿，逐漸習得一門語言。而在英語語音的教學中，模仿音頻和教師的語音語調(diào)是學生學習英語的第一步驟。

（一）模仿英語音頻

英語音頻是教材配備的學習資料，在發(fā)音和語調(diào)方面比較有權(quán)威性，所以在大部分英語教學中，都是以英語音頻發(fā)音為基石進行教學。但是使用英語音頻教學也有一定的局限性，學生只能模仿特定的句子，而大部分學生無法自主進行拓展表達。音頻發(fā)音也只讀了特定的教學單詞，而無法進行詞匯的拓展表達?；诖?，機械的音頻模仿就需要教師通過靈活的教學方式改進語音教學，這也就催生了“模仿教師”發(fā)音。

（二）模仿教師發(fā)音

中國學生在學習英語過程中沒有充分的英語語言環(huán)境，所以學生的英語語音極少發(fā)展成像英語母語國家的學生那么流暢標準，這就要求英語教師在課程中盡可能地進行全英教學。雖然大部分學生，特別是低年級學生缺乏詞匯量和語感，不能一開始就聽懂教師的全部教學語言，但是可以通過不斷重復(fù)和制造語感環(huán)境培養(yǎng)語感。隨著教師的重復(fù)，學生會慢慢熟悉教學語言，進而模仿教師的語音語調(diào)，從英語知識學習中進入英語語言環(huán)境。

二、福尼斯手指操和節(jié)拍

福尼斯（phonics）英語以音圖為單位，一共有75個音圖：單音圖26個，多音圖32個和后繼音圖17個。此外還有福尼斯規(guī)則，每個音圖有一個或多個發(fā)音。福尼斯英語在幫助學生掌握單詞書寫發(fā)音的同時，還能調(diào)動學生手口并用，活躍學習氛圍，如福尼斯手指操。

福尼斯手指操以TPR（全身反應(yīng)教學法）為背景，以音圖為單位，根據(jù)音圖字母數(shù)量對應(yīng)手指數(shù)量，根據(jù)音圖進行手指操拼讀單詞。例如：運用福尼斯進行eight這個單詞的教學，已知four letter eigh是一個音圖，所以eight這個單詞只有后繼音圖eigh和單音圖t，可以直接用5個手指做手指操記單詞。學生在掌握音圖書寫記憶的前提下，根據(jù)手指操組合多個音圖，能夠快速辨認和書寫單詞。

在對多音節(jié)單詞音節(jié)和重讀的記憶方法上，福尼斯同樣有一套非常有特色的記憶方式：通過雙手交換打節(jié)拍，重讀節(jié)拍打在桌子上，非重讀節(jié)拍打在空中;如果是只有三個節(jié)拍且最后一個節(jié)拍不是重讀音節(jié)，那第三個節(jié)拍可以打在左邊或者右邊。這樣打節(jié)拍記單詞音節(jié)和重音的方式不僅能幫助學生準確分辨輕重音，而且朗朗上口，讓讀記單詞不再沉悶枯燥。

福尼斯手指操和節(jié)拍的優(yōu)勢在于：一是手指操和節(jié)拍的TPR教學，學生在拼讀單詞時，手口并用，充分調(diào)動學生的積極性;二是音圖字母數(shù)量對應(yīng)手指數(shù)量，在拼讀的同時記住單詞的書寫。

三、福尼斯基本規(guī)則

福尼斯基本規(guī)則包含了元音（a e i o u）規(guī)則、a的五個發(fā)音規(guī)則、silent e的規(guī)則、弱化規(guī)則和十三種規(guī)則符號。掌握福尼斯基本規(guī)則的運用，學生可以直接看單詞標規(guī)則符號，根據(jù)規(guī)則符號判斷單詞發(fā)音。

比如，教學cage這個單詞時，已知福尼斯大小橋規(guī)則（大橋是silent e讓前面的元音發(fā)第二個音，小橋是silent e讓前面的輔音發(fā)第二個音），從而可以對這樣的單詞結(jié)構(gòu)做出發(fā)音規(guī)律的總結(jié)。

當然，在使用福尼斯之前，需要系統(tǒng)對學生進行音圖和規(guī)則的培訓，讓學生對每個音圖的發(fā)音和手勢了如指掌，在實際教學時才能馬上拼讀和打節(jié)拍。兒童具有成年人所不具備的特殊語言學習天賦，有著成年人無可比擬的優(yōu)越心理條件和巨大的語言學習發(fā)展?jié)摿?，只要教師遵循語言知識獲得和發(fā)展語言認知的基本規(guī)律，根據(jù)學齡兒童的不同生理、心理特點適時進行語言教學，學生是完全有可能把語音知識學好的。

四、福尼斯和音標

對于初中階段的學生，福尼斯英語在教學中的運用彌補了以往沒有系統(tǒng)發(fā)音規(guī)則的缺陷。初中學生已經(jīng)具備了一些基本的英語詞匯認知，所以在這個時候融入福尼斯英語的教學，學生更加容易理解和接受規(guī)則，并且使用規(guī)則去記憶單詞。在初中的英語教學當中融入音標的教學，結(jié)合音標和福尼斯音圖來教授和記憶單詞特別高效。

以meeting這個單詞教學為例。首先根據(jù)福尼斯規(guī)則分解單詞的音圖和重音以及音節(jié)，ˊmee-ting。其次用福尼斯手勢進行拍打單詞分音節(jié)記憶單詞：手指操，左手出三個手指m-ee，mee，右手出四個手指，t-i-ng，ting;只有兩個音節(jié)，左右重拍桌面，右手輕拍空中。最后看音標拼讀單詞，[?mi：t?]，確保單詞發(fā)音正確。通過這三步單詞教學法，學生在記憶單詞的時候能準確發(fā)音，并且能夠快速記住單詞的書寫。

五、教學環(huán)節(jié)

學生語音語感的形成是一個漫長的發(fā)展過程。基于這個特殊性，英語語音的教學不應(yīng)拘于某一種課堂形式，而應(yīng)采用豐富多彩的課堂教學模式。而福尼斯作為英語語音的輔助教學法，在各類英語課程中都能發(fā)揮作用。

（一）口語交際課程

以人教版英語教材的教學為案例，這套英語教材的口語聽說設(shè)計在第1個課時，以圍繞英語聽說展開教學活動。整個課時的教學設(shè)計都圍繞英語聽和說為主。以福尼斯教授單詞，進而進入到句型的展開學習以及聽力的層層遞進拓展，訓練學生聽說能力。筆者認為，英語的聽說貫穿整個英語單元的學習，所以在每一類英語課的設(shè)計中都應(yīng)該有英語聽說部分的教學環(huán)節(jié)。學生英語語音和語感的培養(yǎng)不應(yīng)局限于某個教學課時。

（二）寫作課程

以英語寫作課為例，教師在講解英語寫作表達時遇到新詞匯或者詞組，及時運用福尼斯幫助掌握核心詞匯，然后引導(dǎo)學生運用本課句型或者話題進行口語表達，輸出英語句子或者是作文。

（三）話題課程

1. 創(chuàng)設(shè)互動情境：可以采用role play形式，為學生提供一個英語語言表演的理想舞臺：在現(xiàn)代英語教學發(fā)展過程中，可以時常用role play的多種方式組合進行，提升學生對英語語言學習的實際興趣，角色扮演的同時，讓學生通過模仿不同角色的肢體語音以及語調(diào)動作不斷提升自己的綜合語言表達運用能力。

2. 開展Free Talk活動：通過選取一些中小學生非常感興趣的話題，開展Free Talk系列活動，鼓勵學生自由、自主、大膽地用英語表達。

3. 引入課外素材：如時下流行的英語動畫影片，選取比較經(jīng)典的場景，進行英語配音。不僅豐富了課堂形式，還可以讓學生在歡樂中學習語言。

如何把英語聽說融入教學過程，取決于教師的教學能力。這就要求教師能夠在不同的英語課程或者英語教學課時中熟練地表達英語知識。通過多樣化英語教學課程環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置，讓學生更好地融入英語課堂中，敢于表達并且更加善于表達。

六、結(jié)語

英語語音的教學應(yīng)始終貫穿在整個英語教學過程。福尼斯語音教學在學校語音教學實踐課程教學中被證明是簡單高效的，符合中小學生實際學習語言的基本規(guī)律，且可以讓他們在玩中體會學習，這樣不僅大大改變了學生學習英語語音時的枯燥學習氛圍，還大大提高了學生學習英語效率，是一種學習效果顯著的英語語音教學新方法。教學應(yīng)抓住學生的語言敏感時期，對學生進行英語語音和語感的啟蒙。

參考文獻：

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