楊波

高中生的思維正在從形象思維轉向為抽象思維，教師善于引領學生通過多種不同的方式深入感知歷史，引領學生尋找史料以及分析史料中形成歷史思維力。研學旅行教學方式可以讓學生在具體行動中善于發(fā)現(xiàn)與觀察，并在觀察中分析與感悟歷史，形成對于歷史知識的理性認知，在實踐中積累歷史知識，提升學生的社會適應力。

一、研學旅行視角下的高中歷史校本課程建設的原則

1. 教師指導與學生主體相結合原則

在歷史校本課程構建環(huán)節(jié)中，教師應當注重明確強化學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的主體人格為發(fā)展目標，并從過去的教師主角角色中走出來，并樹立“以生為本”教育理念，明確校本課程教學目標，有計劃、有組織地指導學生進行研學旅行活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，引領學生積極主動投入到具體活動中去，進行深入探索，獲取歷史知識，體驗學習以及研究環(huán)節(jié)。教師則站在一旁觀察學生的學習狀態(tài)，鍛煉學生歷史思維，積極培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識，促進歷史教學活動順利開展。

2. 歷史性與基礎性相結合原則

在具體歷史校本課程構建環(huán)節(jié)中應當注重體現(xiàn)歷史性原則，具體是指引領學生深入體會歷史學科的韻味，并在學習活動中增添歷史學習的趣味性，獲取歷史知識，揭示歷史知識學習的奧妙，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。此外在展開校本課程構建環(huán)節(jié)中，還應當注重體現(xiàn)基礎性原則，也就是整體課程的設計注重面向全體學生，需要綜合性考慮學生的年齡特點、心理和認知特點，促使歷史校本課程起到普及歷史知識以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人作用，全方位發(fā)揮高中歷史教學價值。

3. 地域性與趣味性相結合原則

不同階段的學生要根據(jù)學情采取不同研學旅行的方式，同時各個地區(qū)之間要結合地域特色建立研學旅行基地，并圍繞研學旅行基地豐富校本課程教學內容，從而進一步呈現(xiàn)其地域性特征，在具體實踐活動中踐行學生的鄉(xiāng)土觀念，強化學生對于自然與社會的認識，樹立正確的價值觀念，全方位培養(yǎng)學生的社會責任感。

興趣是學生探究某種不同活動的傾向，也是學生從事具體實踐活動的內在動機。教師組織歷史研學旅行活動，圍繞校本課程內容，要結合學生的自我生活實踐，促使學生深入感知歷史，體驗或者探究校本課程中的歷史知識，強化學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的自我歷史核心素養(yǎng)。

二、研學旅行視角下的校本課程開發(fā)存在的問題

1. 校本課程開發(fā)存在缺陷，導致研學旅行影響力不大

在具體課堂教學中，學校教師開發(fā)了校本課程內容，然而實際中了解到學校缺乏專業(yè)校本課程師資力量，校本課程課時計劃無法獲得切實有效保障。

在學校的招聘中更多關注教師是否具備校本課程開發(fā)能力，然而難以招聘到專業(yè)對口的教師。另外一方面，在學校中從事教育教學工作的教師群體，女性教師占據(jù)很大一部分，在日常工作中教師不僅需要備課、批改作業(yè)以及參加各種培訓活動，甚至有的教師負責學校中的行政事務，比較好的研學旅行的校本課程需要付出極大的精力與時間，才有可能讓學生在學習環(huán)節(jié)中獲得良好收獲，因此容易導致教師在具體教學中產(chǎn)生顧慮，不會冒險參加高中歷史校本課程的建設活動。

2. 校本課程開發(fā)中缺乏對于教師的教學評價

對學校層面而言，缺乏對于教師的教學評價，導致學校對于這門課程的開設情況并不是十分了解，無法達到完善課程的目的;其次對教師層面而言，缺乏相應的監(jiān)督機制，導致學校教師在進行教學中比較隨意，直接拿取現(xiàn)有校本教材內容進行講解，忽略了研學旅行與實踐活動相結合;最后，教師對于自己所編寫的校本教材內容缺乏屬于自己的獨到見解，很少進行反思，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。更為重要的一點則是，教師在沒有任何評價機制下，則容易出現(xiàn)很大的隨意性，對于學生的歷史學習環(huán)節(jié)是非常不利的。

3. 校本課程局限于校本課程與灌輸式教學

眾所周知，歷史課程之所以不受到學生的喜歡，主要原因在于歷史課本內容過于枯燥，不利于調動學生的歷史學習積極性;此外還在于教師采取的方式停留在灌輸式教學方法上，并不是教學歷史知識，而是圍繞歷史教材內容展開教學。歷史教師在圍繞校本課程教學環(huán)節(jié)中，很大程度上將歷史內容局限于課堂上，尚未合理有效地發(fā)揮學生的課堂主體地位，無法調動學生的歷史學習興趣。研學旅行視角上的歷史校本課程本身具有很強的實踐性，如果單純以教材為主，圈出重點內容，或者讓學生觀看視頻，則難以讓學生深入理解歷史知識，也無法達到理想教育效果。教師所采取的教學方式過于單一化，學生完成歷史校本課程內容之后，依然無法說出相應歷史知識，無法達到理想的教育目標。

三、研學旅行視角下的高中歷史校本課程建設具體策略

1. 派遣實習生進入到歷史校本課程建設中

學校可以為實習生提供實習機會，派遣實習生進入到高中校園，并在不影響實習生專業(yè)課程基礎上，共同建設校本課程教師培養(yǎng)計劃;在學生實習期間，為學生提供一定的校本課程培訓，讓實習學生共同參與到校本課程的授課環(huán)節(jié)中。這樣的方式不僅可以有效彌補學校校本課程教師不足的現(xiàn)象，還可以為學校校本課程培養(yǎng)后備軍，讓學生在具體校本課程培訓環(huán)節(jié)中掌握更多知識，其對于實習生而言，不僅是一個挑戰(zhàn)，同時也是一個機會。一方面，可以讓學生在上校本課程環(huán)節(jié)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有效強化學生對于校本課程的理解與認識;另一方面，也給學生未來走向教師崗位進行校本課程的開發(fā)提供具體經(jīng)驗。

例如在具體展開校本課程建設環(huán)節(jié)中，學校教師應當注重明確研學旅行目標，教師可以選定抗日歷程探索，讓學生在學習中體會中國人民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強以及不怕犧牲的精神，之后設定校本課程教學目標具體為：

（1）了解中國共產(chǎn)黨的艱苦抗戰(zhàn)歷程，了解抗日戰(zhàn)爭的起因、過程與結果。

（2）在參觀烈士陵園時，按照一定任務要求提取史料中的關鍵性信息，并學會收集與整理歷史資料。

（3）具體通過紀念館中的史料，感悟革命先烈的革命斗爭精神，認識到中國共產(chǎn)黨偉大的歷史功績。

2. 構建研學旅行歷史校本課程評價機制

在具體展開校本課程教學環(huán)節(jié)中，要關注學生對教師的教學評價，因為教師的授課對象是學生，因此學生最有發(fā)言權，學生對教師的評價主要包含兩種方式：第一，定期召開學生見面會，通過面對面交流的形式有效反映教師課堂教學的各個環(huán)節(jié);第二，學校采取不記名的調查問卷，從而獲取學生對于教師的教學評價與建議。

其次教師注重自我反思，教師在校本課程實施環(huán)節(jié)中，面對所出現(xiàn)的問題，對于自己課程內容的選擇、課程內容組織形式以及教學方法等多個內容進行具體性反思，同時注重觸及到對于教師自身價值感的反思，并在深入具體反思中達到教育教學目標，進一步完善校本課程教學內容。最后，學校要注重將教師在校本課程中的表現(xiàn)納入到教師相關評定環(huán)節(jié)中，組建教學小分隊，定期對教師展開的校本課程進行聽課，并對于教師的實際教學環(huán)節(jié)進行打分，讓學校教師更好地關注校本課程的實施，為學生歷史研學旅行提供有效性幫助。

例如在具體展開高中歷史校本課程教學中，教師在研學旅行中要關注學生的學習狀態(tài)，轉變自我教學理念，對于學生的研學成果進行及時反饋，反思本次歷史研學旅行的設計是否恰當、其資源內容的選取是否合適、任務的布置是否符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，從而在反思中調整自我教學環(huán)節(jié)，篩選出有價值的歷史資料，促使研學旅行內容真正滲透到高中歷史課堂教學中。

3. 適當展開校本課程實踐活動，踐行研學旅行活動任務

社會實踐活動可以提升學生的實踐能力，提升學生的思想道德，促進學生全面發(fā)展。因此在歷史校本課程的建設中，可以運用實踐活動讓學生在“做中學”。處于應試教育背景下，大部分學生渴望走出教室，通過具體實踐活動釋放學習壓力，要求教師創(chuàng)新實踐活動方式，一方面，在校本課程正常上課期間，充分利用學校優(yōu)質地理位置，結合校本課程內容的需要，做好周密的計劃，并在確保學生安全的基礎上，結合校本課程內容，組織學生走進實踐活動中，進行實地考察。在實踐考察中教師節(jié)省了收集資料、制作多媒體課件的時間，在研學旅行實地考察中，強化學生的歷史學習體驗，增強對于歷史校本課程內容的理解，也方便學生進行記憶;其次，教師在不增加學生歷史學習負擔的前提下，事先安排好實踐活動分工，編排小組，組織學生進行實踐學習，并查閱歷史資料，明確對于歷史內容的認識。之后利用群組討論的方式，共同交流與探究歷史知識。最后發(fā)揮學生課堂主體作用，讓學生進行歷史匯報，教師做好記錄，并進行總結，有效調動學生的歷史學習積極性，實現(xiàn)歷史校本課程教學效果。

例如在學校中舉辦以“文化根、中國夢”為主題的研學旅行活動，結合周邊相關景區(qū)、場館設定研學旅行路線，組織豐富的研學活動，強化學生的歷史學習體驗，讓學生根據(jù)自己的興趣適當性選擇研學體驗項目，并接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提升高中歷史課堂教學效果。通過這樣的方式，學生不僅學習到了知識，還可以在活動中培養(yǎng)學生的組織能力和策劃能力，提升學生的大局意識，進而促進學生全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中開發(fā)校本課程，要創(chuàng)新課程教學方式，符合新課程改革的基本要求。無論是學校還是教師，都應當重視高中歷史校本課程的構建，注重從學校實際、學生實際以及本地實際情況出發(fā)，編寫高中歷史校本課程，注重完善歷史課程教學目標和教學方法，完善研學旅行教學途徑，全方位促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從上述幾個角度，對高中歷史課堂校本課程的開發(fā)進行了探究，希望可以起到行之有效的作用，促進學生在校本課程中得到提升和進步。