劉莉莉

信息技術(shù)是信息化背景下的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力的有效教學(xué)方法。新課標(biāo)改革明確提出提高學(xué)生個(gè)人能力與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)基于信息技術(shù)來組織加速學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程的教學(xué)新活動(dòng)。文章主要基于小學(xué)語文教學(xué)問題提出在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的有效策略，從而加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)融合，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行語文閱讀與思考，更好地提高發(fā)展小學(xué)生的個(gè)人能力與學(xué)科素養(yǎng)。

信息技術(shù)教學(xué)是一種在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)方法，其也在實(shí)際教學(xué)中取得了較大的成效。將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合是信息技術(shù)背景下的新需求，更是提高課堂實(shí)際成效的有效方式。因此教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，通過有效的策略來完成技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，從而提升學(xué)生的個(gè)人能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)的變革進(jìn)程。

1. 信息技術(shù)智慧課堂的概念與特點(diǎn)

智慧課堂指的是以信息技術(shù)的思維方式組成的高效課堂，以此來營造利于溝通的學(xué)習(xí)背景，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性成長規(guī)律的智慧課堂的發(fā)展。教師應(yīng)基于信息技術(shù)并通過創(chuàng)新教學(xué)方式，將技術(shù)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，從而構(gòu)建智能化的實(shí)際教學(xué)課堂，推動(dòng)信息技術(shù)下的智慧課堂改革。首先，智慧課堂的主要特點(diǎn)就是個(gè)性化，是指教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛好與知識(shí)基礎(chǔ)等個(gè)性差異來給予學(xué)生針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)并提升學(xué)生的協(xié)同合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與智慧的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的提升;其次，智慧課堂具備智能跟蹤化的特點(diǎn)，隨著大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，智慧課堂則可以通過及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從而智能化對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終記錄成學(xué)生學(xué)習(xí)成長的檔案資料;最后，智慧課堂具備工具豐富化特點(diǎn)，智慧課堂教學(xué)中需要教師給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)工具并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體有趣的情境，學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)工具來組建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)課堂的深入學(xué)習(xí)與內(nèi)化學(xué)習(xí)。

2. 信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)的策略

2.1 催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)同樣是轉(zhuǎn)變班級(jí)學(xué)生個(gè)人厭學(xué)情緒的有效教學(xué)工具，因此如今的小學(xué)語文教師就可以在日常教學(xué)中積極探索信息技術(shù)的教學(xué)新思路，借助音樂、圖片、視頻等多種內(nèi)容來充分催生學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)成效的綜合發(fā)展。比如在為學(xué)生講解《四季》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用這種多媒體教學(xué)展示，為學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)出有關(guān)四季的美景，并為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留下一個(gè)足夠的教學(xué)思考想象空間。在學(xué)生朗讀一篇文章的過程中，需要注意保證一種聲音輕柔、利用多種圖片和語言文字進(jìn)行比較的朗讀方法，使學(xué)生能從飽含深厚感情的角度進(jìn)行圖片文字的綜合閱讀，加深對(duì)一篇文章基本知識(shí)內(nèi)容的閱讀理解，形成與課文之間的情感交流共鳴，以此來更好地提升語文綜合教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。例如，在講解《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，我在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)生展示黃山的一些實(shí)際場(chǎng)景，從而讓學(xué)生更加深入地體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的情感，并且可以利用多媒體有感情地為學(xué)生朗讀課文，并配上一些小視頻，以此來讓學(xué)生真實(shí)地感受和體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。

2.2 設(shè)置課堂問題發(fā)展學(xué)生語文思維

教師要想在小學(xué)語文課堂中提升小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，就需要通過利用互聯(lián)網(wǎng)并設(shè)置合理科學(xué)的問題來提升小學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析相關(guān)問題，從而提高小學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的掌握水平，以此來培養(yǎng)小學(xué)生良好的個(gè)人語文閱讀思維。小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)置具體且有效的課程問題，同時(shí)還可以借助信息網(wǎng)絡(luò)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)信息化教學(xué)模式的發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以語文閱讀內(nèi)容為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入的分析與探究，并在舊問題的基礎(chǔ)上再產(chǎn)生新的問題，問題的挖掘程度越深對(duì)學(xué)生語文智慧與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果越好。在學(xué)習(xí)《將相和》閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)故事的歷史背景，之后讓學(xué)生通過朗讀課文并結(jié)合所了解到的關(guān)于藺相如與廉頗的內(nèi)容來思考兩人具備什么樣的特點(diǎn);并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課件的內(nèi)容與問題來進(jìn)行小組分析與討論，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)來回答問題，以此來提升學(xué)生的閱讀水平與核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂效率的提高，加深對(duì)一篇文章基本知識(shí)內(nèi)容的閱讀理解，形成與課文主人公之間的一種情感交流共鳴。同時(shí)，教師在開展創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過程中還需要以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀生活經(jīng)驗(yàn)為閱讀基礎(chǔ)，便于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀理解，使廣大學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主反省和自查，使廣大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，樹立和喚起自己珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間的自律意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的逐步提高。

2.3 創(chuàng)設(shè)自由情境

小學(xué)語文閱讀課堂作為語言教學(xué)的重要場(chǎng)所，應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生語文交流能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中老師只進(jìn)行源源不斷的知識(shí)灌輸，但是新課改下的小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該主動(dòng)落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文教學(xué)中的實(shí)際主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)能力。因此老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行語文交流、語文表演、語文演講、語文閱讀分享會(huì)等，充分滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心理需求，充分結(jié)合實(shí)際的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，尊重不同學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在自由的閱讀環(huán)境氛圍中進(jìn)行暢所欲言地表達(dá)，調(diào)動(dòng)其個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一定的小組討論情境，讓學(xué)生在音樂的伴奏下進(jìn)行語文文章的閱讀、討論與展示，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.4 信息技術(shù)突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂的教學(xué)，可以從基礎(chǔ)上改變老師的個(gè)人教學(xué)觀念，突破了傳統(tǒng)語文課堂中“粉筆加黑板”的單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，為班級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)開辟更寬的道路。多媒體課件是以教學(xué)的課題為主題的，重點(diǎn)是為了強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)際重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)出來的。進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，多媒體課件是主要的信息傳輸源，而多媒體課件能夠有效地突破教學(xué)課堂的實(shí)際重難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)更為直觀地展示給學(xué)生，把靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)地給予學(xué)生，充分體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)課堂中的作用。比如老師在講解漢字的時(shí)候，可以使用多媒體制作課件設(shè)計(jì)畫面，讓學(xué)生通過連線的方式來組合更多的生字。學(xué)生既會(huì)對(duì)知識(shí)更加感興趣，又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的語文知識(shí)更為記憶深刻。老師還可以讓學(xué)生觀看象形字的演變，并把這些象形字結(jié)合在一起編成連續(xù)的故事，讓學(xué)生在聽故事的快樂心情中完成生字的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生自身對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的理解程度，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂的綜合教學(xué)成效。

2.5 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，教師往往是進(jìn)行課堂教學(xué)講解的主要核心，師生之間往往缺乏必要的信息交流和集體互動(dòng)，這也在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國小學(xué)語文課堂教學(xué)工作提出了更高的要求，需要師生之間在語文課堂上不斷加強(qiáng)信息交流和互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的語文主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語文課堂活動(dòng)參與度，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的整體理解和基本認(rèn)識(shí)。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和家長應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不斷進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)。師生之間的互動(dòng)交流是教師搭建一堂智慧型教學(xué)課堂的重要關(guān)鍵，能夠有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)生活方式的有效轉(zhuǎn)變，使課堂師生之間能夠形成共同學(xué)習(xí)的智慧共同體，在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步。

2.6 拓展智慧課堂班級(jí)空間

信息視野下的智慧課程在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用不但擁有著眾多的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)其自身還具備著班級(jí)空間功能、電子課本與作業(yè)、微課視頻等眾多作用，通過豐富的信息化智慧課堂教學(xué)作用能夠極大地豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂中的教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的視野，大大提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，還可以打破小學(xué)語文課堂時(shí)間與空間的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生在課上和課下的學(xué)習(xí)主體性，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。比如小學(xué)語文智慧課堂中的班級(jí)空間作用就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，教師可以在此分享與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課教學(xué)視頻或課堂以外的優(yōu)質(zhì)語文資源，學(xué)生可以自行進(jìn)行下載與學(xué)習(xí)，教師也可以隨時(shí)在此空間中完善教學(xué)疏漏;同時(shí)，學(xué)生也可以在空間中自由提出自己的問題，并與同學(xué)、教師進(jìn)行討論與解決，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在新課標(biāo)改革背景與信息技術(shù)飛速進(jìn)步的環(huán)境下，小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力相符合的針對(duì)性、智能化的智慧語文閱讀課堂。對(duì)于學(xué)生智慧的培養(yǎng)與提升是一個(gè)長久且潛移默化的知識(shí)教學(xué)與能力指引的過程，因此教師應(yīng)主動(dòng)思考培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧高效的語文實(shí)際學(xué)習(xí)氛圍，綜合發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際素養(yǎng)與綜合能力。