蔣良國

高中生物教師在運用思維導圖模式進行教學時，要根據(jù)學生的生物學習狀態(tài)以及生物教學內(nèi)容，選擇合適的思維導圖教學模式。思維導圖教學模式有很多，如以生物章節(jié)知識為主的思維導圖、以生物課時為主的思維導圖等。思維導圖教學模式還能夠在生物復習教學以及生物概念教學中應(yīng)用，并且能夠取得良好的教學效果。

傳統(tǒng)的高中生物教學模式，已經(jīng)無法滿足學生對生物知識學習的需求。為了進一步提高學生的生物學習水平，高中教師要對生物教學模式進行改革和創(chuàng)新，促進生物教學更加高效，學生能夠更好地接受生物知識。思維導圖教學模式能夠讓學生自主學習生物知識，對生物知識點的記憶更加深刻，不斷加強學生的生物學習能力。思維導圖教學是教學改革和更新的成果，在高中生物教學中應(yīng)用思維導圖教學模式，能夠加深學生對生物知識的理解，也能夠在生物教學中激發(fā)出學生的潛在能力，使高中生物教學取得良好的教學效果。

一、思維導圖概述

思維導圖是要將區(qū)域內(nèi)的相關(guān)知識進行聯(lián)系，構(gòu)建出具有視覺性的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導圖能夠激發(fā)學習者的潛在能力，如邏輯思維能力、形象思維能力等。長時間利用思維導圖進行學習，有利于學習者各項潛在能力的提升。思維導圖是一種創(chuàng)新的知識展現(xiàn)方式，主要是將知識集中在結(jié)構(gòu)圖形上，這樣的知識展現(xiàn)方式能夠讓學習者更加清晰知識脈絡(luò)，引導學習者對知識進行深入了解和探索，也能夠清晰地傳達學習者的觀點。

高中生物對于學生來說，具有一定的系統(tǒng)性。學生在進行生物學習時，要能夠掌握生物知識系統(tǒng)的特點，明確生物知識之間存在的聯(lián)系。學生進行生物學習，不僅要能夠?qū)ι镏R點進行記憶，還要能夠掌握生物知識、運用生物知識。將思維導圖教學模式運用在高中生物教學中，能夠讓學生深入理解生物知識，掌握生物發(fā)展的規(guī)律，提高生物學習水平。

二、高中生物教學現(xiàn)狀以及思維導圖教學的重要性

傳統(tǒng)的高中生物教學模式，都是以教師教學為主體，灌輸式地為學生講解生物知識。這種教學模式會導致學生在之后的學習中產(chǎn)生較強的機械性，不利于加深學生對生物知識的理解和提高學生的生物學習水平。高中生物教學需要教師營造良好的教學氛圍，提升學生學習生物以及參與生物課堂的積極性。傳統(tǒng)生物教學模式會降低學生的思考能力，也不利于激發(fā)學生的潛在能力。

在高中生物教學中應(yīng)用思維導圖教學策略，不僅有利于提高學生的生物學習成績，還能夠提高教師的生物教學效率。思維導圖教學策略還能夠提高學生合作學習的能力，并且能夠有效地促進學生之間的交流，從而使學生的生物學習能力全面提升;與傳統(tǒng)的教學模式相比，能夠緩解生物教師的教學壓力，將學生作為生物教學中的主體，讓學生在生物課堂教學中，多說、多做、多試驗，加深生物知識在學生腦海中的印象;還能夠在生物教學中提高學生的邏輯思維能力，促進學生在生物教學中思考，打破學生傳統(tǒng)的思維模式，不斷在生物學習中創(chuàng)新。

三、高中生物教學思維導圖教學策略的構(gòu)建

思維導圖是對人腦記憶活動的探尋，通過模仿記憶神經(jīng)元的工作規(guī)律，幫助學生更加高效地記憶知識。因此，在實際教學過程中，教師在引導學生繪制思維導圖時要確保在沒有遺漏知識點的情況下，結(jié)合自身的學習習慣和記憶特點進行繪制。繪制思維導圖最重要的是學會尋找出發(fā)點，如何規(guī)劃從一個點到另一個點的路徑、如何理清整章知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，都是在繪制思維導圖前應(yīng)思考的問題。繪制思維導圖的目的是幫助學生記憶學科知識，培養(yǎng)學科思維。但值得注意的是，教師應(yīng)該明確思維導圖并不是對教材知識進行生搬硬套，將教材中所有內(nèi)容全部鋪陳在上面，而是在繪制思維導圖時要有所取舍，防止布局過為擁擠，限制學生大腦思維運轉(zhuǎn)。因此，在構(gòu)建思維導圖和使用思維導圖時，教師與學生都應(yīng)該將重點放在思維導圖的“關(guān)節(jié)點”上，首先使用思維導圖建立對學科的整體認知，其次在“關(guān)節(jié)點”的啟發(fā)下聯(lián)想到其他瑣碎的知識。

1. 轉(zhuǎn)變高中生物教學理念

高中生物教學中思維導圖教學模式的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。在傳統(tǒng)的生物教學中，教師一直使用的是傳統(tǒng)的教學理念，讓學生進行灌輸式的學習，導致學生的學習方式越來越機械化。思維導圖教學策略，要能夠調(diào)動學生生物學習的積極性，讓學生主動參與到生物教學課堂中來，這樣才能夠更好地提高學生的生物學習水平。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，才能夠快速使用思維導圖教學策略，使用全新的教學方式，讓學生熟練掌握以及深入了解生物知識，從而達到靈活學習生物的目的。

2. 提高學生對思維導圖的認識

思維導圖教學策略的構(gòu)建，需要提高學生對思維導圖的認識。思維導圖教學策略所涉及的知識較為全面，教師在讓學生認識思維導圖時，需要從多個角度對思維導圖進行分析，這樣才能更好地加深學生對思維導圖的理解。例如：在進行“基因的本質(zhì)”這一課學習時，教師可以以基因主體為思維導圖的中心，之后再將基因分成幾個不同的分支。在思維導圖畫好之后，學生能夠清楚地看到基因之前的聯(lián)系，提高學生對基因知識的理解，也能夠讓學生明確思維導圖的重要性。

3. 以高中生物章節(jié)知識為主

高中生物教學思維導圖教學策略構(gòu)建，可以以高中生物章節(jié)知識為主，建立章節(jié)知識思維導圖。這種思維導圖能夠使生物章節(jié)知識更加清晰，更加方便學生對生物知識進行理解。章節(jié)知識思維導圖能夠總結(jié)和整理章節(jié)知識點，讓學生在進行生物學習時更加細致，不會遺漏生物教學的重點知識。在生物章節(jié)教學完畢之后，教師可以帶領(lǐng)學生復習章節(jié)知識思維導圖，讓學生對生物章節(jié)中的重點知識進行復習。在下一節(jié)生物章節(jié)知識教學開始前，可以先讓學生根據(jù)上一章節(jié)的思維導圖畫出新章節(jié)的思維導圖，鍛煉學生的思維導圖繪畫能力 。在將每一章節(jié)內(nèi)容繪制成思維導圖后，教師還可以在復習鞏固的過程中將整本教材的邏輯結(jié)構(gòu)梳理在思維導圖中，讓學生在腦海中能夠自動形成對生物學科的整體把握。高中生物教材中知識的關(guān)聯(lián)性十分強，邏輯網(wǎng)絡(luò)也非常容易抓取，利用思維導圖梳理這一網(wǎng)絡(luò)是提升課堂教學質(zhì)量的有效手段。

4. 注重生物知識之間的聯(lián)系

生物思維導圖教學策略的構(gòu)建，教師要注重生物知識之間的聯(lián)系。在進行高中生物教學時，學生所要接收的生物知識較多。由于生物知識具有較強的系統(tǒng)性，讓學生沒有辦法在第一時間消化生物知識。針對這種情況，生物教師就要能夠利用好思維導圖教學模式，引導學生更加深入地理解生物知識，提高學生的生物學習水平。例如：在學習生物中光合作用的知識時，教師就可以構(gòu)建相關(guān)思維導圖，通過其他生物知識的思維導圖引導學生理解光合作用的知識，提高學生對生物知識的接受能力。

四、高中生物教學中思維導圖教學策略的應(yīng)用

1. 高中生物復習教學中的應(yīng)用

由于高中生物學習系統(tǒng)性較強，學生在生物學習過程中所要接收的知識也較多，不利于學生對生物知識進行理解和記憶。為了能夠讓學生更好地記住生物知識，教師可以利用思維導圖教學策略進行生物知識的復習教學。利用思維導圖進行知識點的復習，能夠加深學生對生物知識點的印象，更方便學生理解生物知識點。例如：在學習“基因的本質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)基因表達、基因本質(zhì)等內(nèi)容構(gòu)建思維導圖，通過引導讓學生繼續(xù)對思維導圖進行分支，能夠有效提高學生的生物復習教學效果，使學生掌握生物知識重點。

2. 高中生物概念教學中的應(yīng)用

在高中生物教學中，學生需要學習較多的生物概念，學生在進行生物名詞記憶時會出現(xiàn)困難。通過機械性記憶的方式，很容易將這些生物名詞概念記混，不但不能提升學生的生物成績，還會讓學生覺得生物學習枯燥無味，從而對生物學習失去興趣。針對這種情況，教師可以將思維導圖教學策略應(yīng)用在生物概念教學中。例如：在學習細胞結(jié)構(gòu)的基本概念時，教師可以圍繞細胞結(jié)構(gòu)建立思維結(jié)構(gòu)導圖，讓學生在對思維導圖進行分支，在分支的過程中需要說出生物名詞的概念，提高學生對生物名詞概念的記憶。

3. 高中生物問題教學中的應(yīng)用

在高中生物教學過程中，老師與學生之間的交流是必不可少的，通過交流能夠讓教師了解學生的知識接受情況，也能夠讓學生大膽地提出生物學習中不懂的問題。思維導圖教學策略在生物問題教學中應(yīng)用，能夠讓學生在生物學習的過程中進行思考，能夠針對生物教學內(nèi)容提出問題，加深學生對生物知識的理解。例如：在學習基因分離定律時，教師如果直接向?qū)W生提問“基因分離定律是什么？”，會使學生不知道如何回答問題，教師可以先利用思維導圖對學生進行引導，思維導圖建立完畢之后，學生便會清晰地知道基因分離定律的概念。

4. 高中生物課堂筆記中的應(yīng)用

思維導圖教學策略不止能夠應(yīng)用在高中生物教學中，還能夠促進學生自主進行生物學習。學生在進行生物學習的過程中，需要記錄生物課堂筆記，方便學生課后對生物知識進行復習。學生在記錄生物課堂筆記時，會出現(xiàn)因為記筆記而跟不上教師教學流程的情況。學生在進行生物課堂筆記記錄時，要以記錄筆記為輔，跟緊教師生物教學流程為主，這樣才能夠更好地掌握生物重點知識。學生在記錄生物課堂筆記時，可以使用思維導圖的記錄方法，將生物教學中的重點知識聯(lián)系在一起，形成生物知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能夠節(jié)省課堂筆記記錄時間，還能夠使生物教學內(nèi)容更加明確。在生物教學結(jié)束后，也能夠讓學生主動對生物知識進行復習。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物教學模式，已經(jīng)不能滿足學生對生物學習的需求，需要教師針對學生的生物學習狀況，對教學模式進行改革和創(chuàng)新。思維導圖教學策略在高中生物教學中應(yīng)用，不僅能夠提高生物課堂的教學效率，還能夠加深學生對生物知識的理解，減少學生對生物的機械化記憶。思維導圖教學策略，能夠讓學生在生物教學過程中進行思考，改變以往灌輸式的生物教學模式，讓學生能夠?qū)W會整理生物知識，抓住生物教學重點，促進學生生物學習水平的提高。