宋雪春

摘 要：語文科目是小學的基礎學科，可以說語文是其他學科學習的基礎，閱讀教學在小學語文當中占據(jù)著非常重要的地位，閱讀教學不但能夠使學生積累到更多的字詞寫作素材，還有利于其語言表達能力的提升。但是隨著社會的不斷發(fā)展，如何對原有教學手段進行改進，使語文閱讀教學變得更加科學化、高效化，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學語文教師需要重點思考的一個問題。而信息技術在語文閱讀教學中的應用，促使閱讀教學變得更加形象化、直觀化、生動化，使學生快速對語文閱讀知識進行理解和掌握，還可使其自主學習能力、合作學習能力以及獨立思考能力得到提升。本文主要分析了信息技術融入小學語文閱讀教學的優(yōu)勢及現(xiàn)存問題，并提出了閱讀教學融入信息技術的有效實踐措施，希望能夠為相關教學人員帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：信息技術;小學語文閱讀教學;優(yōu)勢;實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.047

小學時期是學生進行語文學習的初始階段，只有在這一時期打好基礎，才能進一步推動學生的后續(xù)學習。閱讀教學有非常重要的作用，可推動學生語文綜合素養(yǎng)的提升，但如果只是依靠教材上的閱讀教學內(nèi)容，并不能滿足學生的實際學習需求，將信息技術應用在其中，可豐富語文閱讀教學資源，引導學生深入進行閱讀學習，從而獲得良好的閱讀學習效果。

一、信息技術的概述

信息技術是指協(xié)助人類進行信息處理的一類技術，信息技術以計算機為基礎，以其軟件為核心，主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡通信技術、虛擬技術、計算機技術、遙感遙測、機器人等。信息技術具有容量大、數(shù)字化等基本特征。隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術被廣泛地應用在社會各個領域當中，而近年來其在教育教學中的應用，也使得教育現(xiàn)代化目標得以實現(xiàn)。通過信息技術進行學科教學能夠使教學資源得以豐富，教學課堂更為個性化，滿足不同學生的學習需求，有利于學科教學效率的提升[1]。

二、小學語文閱讀教學中應用信息技術的優(yōu)勢

（一）可激發(fā)出學生語文閱讀的興趣

小學生年齡較小，因此對于很多事物都充滿好奇心，如果教師能夠在閱讀教學中科學合理地應用信息技術，使閱讀教育學內(nèi)容更為豐富，并通過動畫、圖片、聲音等充分刺激學生感官，不但能夠激發(fā)出學生學習的好奇心，還能夠使其自主地投入到語文閱讀知識的探索當中。此外，信息技術中的教學資源是非常豐富的，教師通過借助信息技術可以根據(jù)學生的具體情況選擇適合學生的教學內(nèi)容，實施個性化教學，使班級中的每一位學生能夠通過課堂學習，在原有基礎之上獲得進步，這對其語文閱讀學習興趣和自信心的建立也是非常有利的。

（二）可使教學突破時間空間限制

學生在語文課堂結束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識，或多或少會存在一些疑問，有部分學生可能會因為個人性格問題不愿意向教師和同學請教，導致自身堆積的問題越來越多，久而久之，就會對語文閱讀學習逐漸失去信心[2]。將信息技術應用在語文閱讀教學當中，教師可將語文閱讀教學的相關知識錄制成教學視頻，并發(fā)送在學習平臺上，這樣學生就可以不受時間空間限制反復觀看視頻，對自己存在的疑難點進行掌握。除此之外，教師還可以通過信息技術搜索一些優(yōu)秀教師的教學視頻，學習到更多的教學模式和方式，逐漸提升自身的教學水平，這樣教師的教學就會更有趣味性和吸引力，課堂上學生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學效果。

（三）有利于學生自主學習能力的提升

語文閱讀教學設計的內(nèi)容是比較多的，但小學生年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，所以很難在有限時間內(nèi)掌握這些語文閱讀知識。而通過信息技術在小學語文閱讀教學中的應用，能夠使語文閱讀知識變得更加形象化、趣味化。此外，信息技術的應用也能夠使學生的閱讀知識得到拓展，可使學生形成全面系統(tǒng)的知識結構[3]。

三、信息化背景下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀環(huán)境較差

一些教師認為小學生年齡較小，因此將學習重點放在基礎字詞句子上，在閱讀教學中將重心也都放在生詞句子上，而這就會導致閱讀教學枯燥無味，無法激發(fā)出學生進行閱讀學習的興趣。且各科教師每天都會布置大量作業(yè)，學生課余時間較為緊迫，因此也沒有過多時間進行閱讀，學生自身學習壓力較大。部分教師雖然意識到閱讀教學改革的迫切性，也將信息技術應用在閱讀教學當中，但因為各種因素的影響，導致信息技術教學無法發(fā)揮出其重要作用。

（二）信息技術教學和閱讀教學整合效果不佳

對于小學語文教學來講，人文性是其最為顯著的特征，這也是語文學科能夠提高學生人文素養(yǎng)的主要原因。隨著信息技術的不斷發(fā)展，很多小學語文教師都將信息技術應用在語文閱讀教學當中，但是在應用信息技術時卻未將學科人文性凸顯出來，會對語文閱讀教學的效果造成一定的影響。很多教師都會花費大量精力進行語文教學課件制作，但是對于課文深刻情感內(nèi)涵的挖掘卻容易忽視，導致語文閱讀教學無法達到新課改教學目標。雖然通過信息技術的應用，能夠使語文閱讀課堂更加生動化，但因為語文課件缺乏深刻內(nèi)涵，未能對其人文情懷進行升華，因此學生無法對語文教材內(nèi)容進行深度學習，也無法通過語文閱讀學習提升自身的人文素養(yǎng)。

（三）部分教師過度依賴信息技術進行語文閱讀教學

信息技術只能作為閱讀教學的輔助，并不能取代傳統(tǒng)教學，但有部分教師對信息技術的應用存在認知偏差，將信息技術應用在閱讀教學的所有環(huán)節(jié)當中。如果沒有認真分析信息技術教學的適用性以及其輔助性功能，過于追求發(fā)揮信息技術的工具性，就會導致語文課堂教學缺失情感交流，而這對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。部分教師認為，只要將教學內(nèi)容通過多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前，就已經(jīng)完成語文閱讀教學任務，但是此種教學方法也會在一定程度上限制師生的雙向互動交流，從而影響到語文課堂教學成效。

四、小學語文閱讀教學中融入信息技術的實踐措施

（一）通過信息技術的融入，培養(yǎng)學生閱讀學習興趣

小學生好奇心較重，注意力難以長時間集中在某件事物上，因此教師在教學的過程中一定要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有激發(fā)出其學習動力，才能夠使其積極自主地投入到學習當中。通過信息技術的應用可激發(fā)出學生的學習興趣，使其快速掌握知識，使課堂的活躍度得到提升，有利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。小學語文教師要對學生的興趣愛好進行深入了解，并在閱讀教學當中融入學生感興趣的熱點話題，使學生注意力能夠高度集中在閱讀教學當中，從而積極自主地開展學習[4]。在小學語文閱讀教學當中，課前導入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過多媒體設備為學生播放和教學內(nèi)容有關的音樂和視頻，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，激發(fā)出其探索閱讀內(nèi)容的興趣，使學生在課堂中能保持高效的學習狀態(tài)。

（二）進行教學情境的創(chuàng)設

情境教學法現(xiàn)階段被廣泛應用在學科教學當中，此種教學方式可使語文閱讀教學更加豐富化、多元化。在以往的傳統(tǒng)教學過程當中，教師創(chuàng)設教學情境需要通過提問或講故事的形式，但是此種方式并不能達到理想的教學效果，通過信息技術的應用能夠使語文課堂教學情境立體化，使學生在課堂當中獲得全方位的認知體驗，實現(xiàn)語文閱讀的深度學習。教師可通過信息化技術將視頻、音樂、圖片等融入情境中，使學生的情感認知能夠得到增強，對文本思想深入地進行思考，逐漸提升自身的語文綜合素養(yǎng)。教師要做好教材內(nèi)容主題的提取工作，并以此為基礎進行教學情境設置，確保情境教學的效率和質量能夠得到提升。立體化教學情境的設置，可為學生帶來沉浸式的學習體驗，使其語文思維得到進一步拓展[5]。

（三）進行網(wǎng)絡平臺的構建

想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師還要做到隨時隨地對學生自主學習進行指導，但這必須要借助于信息技術才能夠完成。通過構建語文學習網(wǎng)絡平臺，促使線上網(wǎng)絡教學及線下課堂教學有效地融合在一起。特別是在現(xiàn)階段，我國移動終端不斷普及的背景之下，打破了傳統(tǒng)課堂教學的進度，師生可借助網(wǎng)絡平臺隨時進行教學溝通，而這就有效地提升了學生碎片化時間的利用效率。教師可借助QQ或微信平臺進行網(wǎng)絡交流平臺的構建，將課前預習和復習任務等通過交流平臺發(fā)送給學生，使學生能夠利用自身的空余時間進行閱讀預習和課后復習。

除此之外，教師還可通過交流平臺積極和學生家長進行溝通，和家長共同約束學生線上學習。教師還可以篩選優(yōu)秀的閱讀文章上傳到平臺當中，也可讓學生將自己感興趣的閱讀資料上傳到平臺當中，通過相互分享，逐漸增加自身的閱讀量，最終達到提升閱讀能力的目的。

（四）打造翻轉課堂

翻轉課堂是指教師在授課之前，通過信息技術準備好相關講解視頻，讓學生在課堂教學之前自主進行視頻學習，這樣在教學中的重點不再是知識的講述，而是和學生之間的互動交流以及合作探究。通過信息技術打造翻轉課堂可使語文閱讀教學的效率得到有效提升，提高學生自主學習的能力。微視頻在閱讀教學中的應用能夠將教學重難點凸顯出來，這樣在閱讀教學時就會更有針對性，學生也能快速了解閱讀內(nèi)容，并將自己的學習情況反饋給教師，教師在課堂中對學生普遍存在的問題重點講解，并為學生討論交流留出足夠的時間。想要使課堂討論和交流獲得良好效果，教師就要做好對學生的分組工作，堅持組內(nèi)互補，組間同質的分組原則，使學生能夠將自身的看法和意見通過交流充分表達出來，提升其創(chuàng)造性思維能力。

比如，在進行《望廬山瀑布》這一首古詩的教學之前，教師就可將學習的重難點錄入到微視頻當中，并設置如下問題：“作者寫這首古詩是運用的修辭手法是什么？這首古詩表達的思想感情是什么？古人寫作押韻，那么你們能夠寫出押韻的句子嗎？”通過微視頻的發(fā)布，使學生能夠根據(jù)自己的空余時間進行提前預習，并完成教師的預習任務，通過信息平臺反饋給教師，這樣教師就能夠對學生在學習中存在的問題進行總結，在課堂教學的過程當中教師只需要進行重難點講解，并進行相關知識點的補充，點評學生寫出的押韻句子，通過翻轉課堂促使學生自主地進行語文閱讀學習。

（五）對教學內(nèi)容進行豐富

小學語文教材內(nèi)容是有限的，而通過信息技術能夠豐富和拓展語文閱讀教學內(nèi)容，有利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。教師可以通過MOOC這一形式整合與利用語文閱讀資源，確保網(wǎng)絡閱讀資源能夠符合教學內(nèi)容，使學生能夠深入到語文閱讀學習當中，在掌握教材內(nèi)容的基礎之上，進一步拓展自身的閱讀視野。要根據(jù)教材的相關內(nèi)容進行人物平生經(jīng)歷、寫作背景以及文章歷史背景的細致講述，這樣不但能夠激發(fā)出學生的學習興趣，還能夠使其更加立體化地認知文本內(nèi)容。除此之外，小學語文教材中的閱讀內(nèi)容有限，根本無法達到新課標對小學生的閱讀要求，所以教師可以利用信息技術為學生搜集更多優(yōu)質的課外閱讀，讓學生根據(jù)自己的閱讀水平以及愛好自主選擇課外閱讀，教師也可將一些合適的優(yōu)質閱讀內(nèi)容推薦給學生，使學生能夠通過課外閱讀進一步拓展自身的視野，逐漸提升語文閱讀水平。

（六）對評價模式進行優(yōu)化

現(xiàn)階段很多教師在對學生進行評價時會將考試成績作為主要評價依據(jù)，這就會導致評價具有一定的局限性，無法將學生的學習情況全面反映出來，這種評價方式還會導致部分學生喪失語文閱讀學習興趣，不利于其成長和發(fā)展，因此想要切實提升小學語文閱讀教學水平，就必須要對現(xiàn)有的評價模式進行優(yōu)化，教師要認真地總結以往教學評價工作，并及時解決其中存在的問題?？梢酝ㄟ^信息技術來進行多元化評價體系的構建，評估學生閱讀表現(xiàn)，使學生能夠對自我有更準確的認知，并不斷地提升自我。要將學生線上學習進度、任務完成等納入評價體系當中，也可讓學生將自己的反饋意見通過匿名方式發(fā)送到網(wǎng)絡平臺上，對教師的教學進行評價，促使教師能夠不斷提升自身的語文閱讀教學水平，優(yōu)化信息技術應用方案。借助信息技術可使語文閱讀評價體系更加全面，閱讀考核體系也會更科學化、公平化。

五、結語

小學生年齡較小，認知能力有限，注意力難以較長時間集中在某件事物上，而這就會導致語文閱讀課堂教學難以獲得理想的效果。通過信息技術的應用能夠為學生提供更多的語文閱讀資源，有利于學生學習自主能動性的激發(fā)，還可使學生的學習深度得以增加，思維得到進一步拓展，因此教師在語文閱讀教學過程當中一定要科學合理地應用信息技術。同時，要根據(jù)學生的實際學習情況以及教材內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方式和手段，將信息技術在閱讀教學中的優(yōu)勢和價值充分發(fā)揮出來，推動語文閱讀教學效率和質量的提升。

參考文獻：

[1] 曹力超.信息技術融入小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢及實踐應用[J].學周刊，2021（6）：159.

[2] 陳立波.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用實踐[J].讀與寫，2018（32）：53.

[3] 李睬云.借助信息技術助學小學語文中段閱讀教學的策略解讀[J].語文課內(nèi)外，2019（28）：179.

[4] 徐路路.淺析現(xiàn)代信息技術在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].數(shù)碼設計（上），2020（8）：156.

[5] 馬嘉.現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的探索與實踐——運用多媒體手段整合識字、閱讀教學[J].飛（素質教育版），2013（10）：176.