教師在培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)時，需要先與學生共同建設班級文化，以此營造良好的學習氛圍，并激發(fā)學生閱讀的興趣，從而為開展有效的閱讀教學打下基礎。教師在智慧教育環(huán)境中，培養(yǎng)學生的自學意識，運用信息技術(shù)，調(diào)動學生自主學習的熱情，提升學生識字的能力，有效引導學生進行閱讀和交流，加深學生對閱讀文本的理解，并使學生掌握閱讀的技巧。教師要在智慧教育環(huán)境下，運用信息技術(shù)指導學生誦讀經(jīng)典，以此拓寬學生的知識視野，豐富學生的閱讀量。

一、基于智慧教育環(huán)境下，營造良好學習氛圍

學生學習的環(huán)境與氛圍能夠影響學生的學習態(tài)度，教師需要有意識地建設班級文化，以此創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍。教師在智慧教育環(huán)境中，可以運用信息技術(shù)與學生共同建設班級文化，這樣可以營造良好的學習氛圍，并激發(fā)學生閱讀和學習的興趣，同時為開展有效的語文閱讀教學打下基礎[1]。

例如，教師在帶領學生學習《難忘的潑水節(jié)》的時候，就可以提問學生：

潑水節(jié)是哪個少數(shù)民族的節(jié)日？

這個民族的服飾特點和風俗習慣是什么？

我國56個民族的服飾與風俗習慣相同嗎？

由此就可以根據(jù)問題為學生布置收集資料的任務。學生在收集資料的過程中，就會閱讀資料、分析資料和整理資料。然后，教師可以讓學生根據(jù)收集資料的過程制作卡片，并讓學生根據(jù)收集的資料制作介紹56個民族的卡片，同時可以運用信息技術(shù)打印56個民族的傳統(tǒng)服飾圖片。之后，教師可以帶領學生運用打印的圖片和制作的卡片裝飾班級，由此展現(xiàn)學生的探究成果。教師這樣運用信息技術(shù)建設班級文化，可以為學生的學習與生活帶來積極的影響。

二、基于智慧教育環(huán)境下，調(diào)動學生學習熱情

識字是語文學習和閱讀的基礎。學生只有掌握識字的能力，并具備自主識字的意識，才能夠促進學生語文水平的提升，并使學生順利地進行閱讀。教師可以運用信息技術(shù)設計識字活動，由此使學生感受到識字的趣味性，并提升學生識字的能力，從而調(diào)動學生學習的熱情，并保障識字教學的效率和質(zhì)量[2]。

例如，教師在帶領學生學習《開滿鮮花的小路》的時候，就可以根據(jù)課文的內(nèi)容展開拓展教學，以此設計趣味的識字活動。教師在結(jié)束課文教學后，可以引導學生思考季節(jié)變化對植物的影響，并運用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同季節(jié)中特有的鮮花種類，以此幫助學生了解多樣的知識。教師可以用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示鮮花和鮮花的名稱，這樣結(jié)合實物展開識字教學，可以使學生快速地理解漢字和記憶漢字。然后，教師可以為學生布置課后探究任務，以此讓學生了解生活中的鮮花，并掌握鮮花的名字與特點。同時，教師可以讓學生根據(jù)鮮花的名字與特點制作介紹卡片。教師以此開展教學，可以使學生深入理解和記憶漢字，從而可以培養(yǎng)學生閱讀能力。

三、基于智慧教育環(huán)境下，培養(yǎng)學生自學意識

語文教材中的閱讀資源并不能滿足學生的閱讀需求。而在生活中，就有著大量的閱讀資源。教師可以挖掘生活中的閱讀資源，并根據(jù)生活中的閱讀資源展開教學，以此豐富學生的閱讀量。當然教師也可以運用信息技術(shù)引導學生探究生活，以此幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀資源，并培養(yǎng)學生在生活中自主學習的意識[3]。

例如，教師在帶領學生學習古詩《望洞庭》的時候，就可以結(jié)合洞庭湖的宣傳視頻或圖片展開教學，以此吸引學生注意力，并使學生快速進入學習狀態(tài)，同時提升學生的學習效率。教師可以運用信息技術(shù)向?qū)W生展示洞庭湖的宣傳視頻，并鼓勵學生在觀看視頻后朗讀古詩，這樣可以提升學生的學習效率。

在我國，多數(shù)景區(qū)都是有介紹欄或介紹石碑的。教師可以用信息技術(shù)向?qū)W生展示介紹洞庭湖的石碑，并鼓勵學生閱讀。然后，教師可以引導學生思考介紹石碑的作用，并鼓勵學生回憶當?shù)鼐皡^(qū)的介紹欄或石碑，同時可以鼓勵學生在課后記錄生活中介紹欄的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生記錄的內(nèi)容展開教學。這樣一來，就可以培養(yǎng)學生觀察生活和在生活中學習的意識。

四、基于智慧教育環(huán)境下，提升學生閱讀興趣

想要保障學生閱讀的質(zhì)量，就需要根據(jù)學生的需求為學生選擇閱讀內(nèi)容。學生誦讀經(jīng)典作品，可以拓寬學生的知識視野，并使學生傳承優(yōu)秀文化，同時可以幫助學生累計豐厚的文化底蘊，這是能夠滿足學生的需求的。教師可以運用信息技術(shù)指導學生誦讀經(jīng)典作品，由此提升學生閱讀的興趣，并保障學生閱讀的質(zhì)量。

例如，教師在指導學生誦讀《三字經(jīng)》的時候，就需要提升學生誦讀的興趣，以此才能使學生自主進行誦讀，從而才能培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，并保障學生閱讀質(zhì)量。教師可以先播放音樂《三字經(jīng)》，再在播放音樂后鼓勵學生猜測音樂的內(nèi)容出自哪一本經(jīng)典作品，由此就可以增強學生閱讀的欲望。這時，教師可以向?qū)W生展示《三字經(jīng)》，并鼓勵學生跟著音樂節(jié)奏朗讀，這樣可以保持學生閱讀的興趣。然后，教師可以讓學生在課后探究《三字經(jīng)》中的故事，并展開“講《三字經(jīng)》故事”的活動。教師這樣進行教學，可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，并提升學生閱讀的興趣。

五、基于智慧教育環(huán)境下，傳授學生閱讀技巧

引導學生在閱讀后交流，可以了解學生的閱讀成果和閱讀能力，這樣可以根據(jù)學生的閱讀成果與能力展開后續(xù)的教學。同時，學生在交流的過程中，可以了解多樣的閱讀技巧，并從多個角度賞析閱讀文本。教師可以運用信息技術(shù)帶領學生展開閱讀交流活動，由此培養(yǎng)學生表達能力，傳授學生閱讀技巧，改進教學策略。

例如，教師在帶領學生學習《要是你在野外迷了路》的時候，就可以運用信息技術(shù)指導學生在課前進行閱讀，以此保障課堂教學的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師可以運用信息技術(shù)搭建班級的網(wǎng)絡交流平臺，并將教學視頻發(fā)送到交流平臺中。學生觀看教學視頻后，就會產(chǎn)生閱讀課文的興趣。教師可以要求學生在閱讀課文后，在網(wǎng)絡交流平臺中講解對課文的理解，這樣就可以引導學生在閱讀后進行交流，并了解學生的閱讀成果。

在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將學生分為六個小組，并讓每個小組講解課文的一個段落，由此可以使學生進行合作閱讀，并展現(xiàn)學生的閱讀成果。教師這樣進行教學，可以培養(yǎng)學生閱讀后總結(jié)的習慣，并使學生了解閱讀技巧。

六、基于智慧教育環(huán)境下，提升學生閱讀素養(yǎng)

閱讀能力、表達能力與寫作能力有所關(guān)聯(lián)的。教師想要提升學生語文閱讀素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學生閱讀的習慣，并使學生在閱讀后，自主鍛煉表達能力與寫作能力，由此才能促進學生語文素養(yǎng)的提升。教師在智慧教育環(huán)境中，可以運用信息技術(shù)指導學生在學習和閱讀后制作班級文化小報，這樣就能鍛煉學生表達能力和寫作能力，并提升學生閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在帶領學生學習四年級下冊第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》后，就可以根據(jù)單元知識與學生共同制作文化小報。文化小報中的內(nèi)容是非常豐富的，其可以是單元學習的總結(jié)與反思，也可以是課文的讀后感，還可以是模仿課文的寫作手法、修辭手法書寫的作文。教師可以明確文化小報的內(nèi)容，并要求學生自由選擇內(nèi)容進行創(chuàng)作。當然，文化小報中也是有插圖的。教師可以鼓勵學生根據(jù)文化小報的內(nèi)容繪制插圖，由此可以使全員學生參與進文化小報的制作中。在選擇文化小報的內(nèi)容后，教師就可以應用信息技術(shù)打印文化小報，并為學生發(fā)放文化小報。教師以此教學，可以提升學生語文閱讀的素養(yǎng)。

教師提升學生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，就可以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并達成新課標的目標。教師在智慧教育環(huán)境中，根據(jù)上述策略運用信息技術(shù)開展小學語文閱讀教學，就可以提升學生的閱讀素養(yǎng)，并使學生養(yǎng)成自主學習和閱讀的習慣，從而為學生今后的學習和閱讀奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳丹.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].課程教育研究，2017（22）：225-226.

[2]張艷麗.小學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)策略淺探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，000（012）：244.

[3]文智慧.微探小學語文拓展閱讀[J].中外交流，2017，000（018）：125-126.

張慶，安徽省阜陽市潁州區(qū)文峰辦事處中心學校教師。