張娟華

【摘 要】特級(jí)教師管建剛在十年前，就總結(jié)出學(xué)生作文有“我”“我想”“然后”等“25個(gè)全國(guó)通病”，在筆者接任的這個(gè)四年級(jí)班級(jí)中，學(xué)生作文中也大量存在這些通病。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，采取說(shuō)話、寫句及講評(píng)等訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作——“我手寫我心”，漸漸地，學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)話訓(xùn)練 作后講評(píng) 欣賞好句子 我手寫我心

一、現(xiàn)象描述

筆者接任一個(gè)四年級(jí)班級(jí)，學(xué)生的作文中“然后”“我”等詞重復(fù)出現(xiàn)特別多。特級(jí)教師管建剛在十年前，就總結(jié)出學(xué)生作文有“我”“我想”“然后”等“25個(gè)全國(guó)通病”?，F(xiàn)在這個(gè)班的學(xué)生淋漓盡致地展現(xiàn)了這些“病”。其中出現(xiàn)最多的毛病是“我”和“然后”。例如：

生1：這天早晨，我來(lái)到學(xué)校，我走進(jìn)教室，我來(lái)看看小黃豆有沒(méi)有發(fā)芽，我把小黃豆拿上來(lái)一看，我的天！它竟然發(fā)芽啦！

生2：我覺(jué)得我的眼睛辣辣的，我就揉了一下，便覺(jué)得更辣了，就叫媽媽。

生3：在這一天里我和我的好朋友在我家里玩。

生4：從廚房里端了出來(lái)。然后，我又燒金針菇了。把金針菇洗一洗，然后在鍋里倒上油，放上金針菇，撒上一些鹽，放上一些調(diào)味料，燒好了端出去。然后，我又去燒番茄炒雞蛋。我先把番茄切片，洗一洗，放進(jìn)籃子里。再把雞蛋打碎，放進(jìn)碗里攪拌。先放入雞蛋，然后放番茄，煮一會(huì)兒，就拿出來(lái)了。然后我又用勺子弄了幾勺水，煮了湯。

以上段落是從不同學(xué)生、不同題材的作文中摘錄的，類似的段落在每個(gè)學(xué)生的作文中都能找到。

二、問(wèn)題診斷

這些“病”雖然是“全國(guó)通病”，但仔細(xì)分析，我班學(xué)生形成這些“病”主要有以下幾個(gè)方面的原因。

1.忽視低年段作文起步教學(xué)

近幾年來(lái)，我們學(xué)校由于教師編制不足，聘用了一些代課教師，低年級(jí)代課教師占比多一些。目前一、二年級(jí)各十個(gè)班，每班一位語(yǔ)文教師，其中代課教師有八位。這八位教師大多數(shù)畢業(yè)于非師范類專業(yè)，現(xiàn)都取得了教師資格證書。大家普遍認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文以識(shí)字教學(xué)為主，作文教學(xué)是中、高年級(jí)的事，讓一個(gè)非師范類的本科生教低年級(jí)語(yǔ)文是沒(méi)有問(wèn)題的。

2.年段作文教學(xué)缺少有機(jī)的銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校的語(yǔ)文教師基本形成了低、中、高年段的任課循環(huán)制，這樣各年段的語(yǔ)文教師相對(duì)固定。各年段教師自顧自地教學(xué)，從低到高各個(gè)年段的作文教學(xué)就缺少了必要的連貫性。所以，一到作文教學(xué)，教師就從頭做起，沒(méi)有分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行。

3.作文教學(xué)缺少交流平臺(tái)

目前，我們學(xué)校有61個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)一位語(yǔ)文教師。學(xué)校非常重視教研組建設(shè)，語(yǔ)文學(xué)科以每個(gè)年級(jí)為單位成立教研組，每位教師每個(gè)學(xué)期至少在教研組內(nèi)開設(shè)一堂公開課。多年以來(lái)，很少有教師開設(shè)作文教學(xué)的公開課，可見教師就作文教學(xué)來(lái)上公開課的意愿較低。每位教師都關(guān)起門來(lái)進(jìn)行自己班級(jí)的作文教學(xué)，平行班之間也缺少必要的交流。

4.家庭教育存在問(wèn)題

我班學(xué)生共45人，外來(lái)務(wù)工子弟占80%。其中有三分之一的學(xué)生家長(zhǎng)要上夜班，無(wú)暇顧及孩子。有一位老師明確告訴筆者：以前的補(bǔ)課班重點(diǎn)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文水平的提高比較慢，尤其是寫作，見效太慢了。所以，平時(shí)管好學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)就行了。學(xué)生回到家與父母又缺少交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但不愛(ài)說(shuō)話，也不會(huì)寫話。

5.社會(huì)文化的影響

在一節(jié)作文講評(píng)課后，筆者聽到一名學(xué)生嘀咕：“我還以為多用‘然后’是好的呀！”原來(lái)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面不知道什么是“好的”，什么是“不好的”。與其交談，她告訴筆者：在電視里有些明星說(shuō)話時(shí)也經(jīng)常用“然后”，我以為說(shuō)“然后”時(shí)髦呢。

三、教學(xué)對(duì)策

1.說(shuō)話訓(xùn)練，從每節(jié)課做起

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不僅要解決識(shí)字問(wèn)題，還要解決學(xué)生的口頭語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題，口頭語(yǔ)言的發(fā)展將直接影響到學(xué)生的作文水平。低年級(jí)的作文訓(xùn)練，從說(shuō)好一句話到說(shuō)好一段話開始，比如從看圖說(shuō)一句話逐步到能說(shuō)一段話。根據(jù)目前的狀況，筆者利用每一節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容廣泛，可以是國(guó)際大事，也可以是家庭班級(jí)的小事。不管說(shuō)什么，要求內(nèi)容真實(shí)，有條理;聲音響亮，大方自信。起初，學(xué)生不習(xí)慣，說(shuō)話不自然，像茶壺里煮餃子，有話倒不出來(lái)。筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好一句清楚的話：主要包括誰(shuí)？在干什么？在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)通順、說(shuō)具體。漸漸地，學(xué)生說(shuō)話水平有了較大提高。

2.作后講評(píng)，從“治病”開始

每次批改作文，筆者都摘錄一些病句，再按“病”歸類，每次作文講評(píng)著重治一種“病”。講評(píng)課上，筆者制作PPT展示學(xué)生的句子，當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生逐句修改。

如上述生1寫的這段話，筆者組織學(xué)生討論修改：哪幾個(gè)“我”是可以刪去的？為什么？同時(shí)，筆者出示習(xí)作例文《我家的杏熟了》中的一句話：奶奶走過(guò)去扶起小淘淘，給他揉揉腿，看他沒(méi)傷著，就站起身往屋里走，又回過(guò)頭來(lái)對(duì)孩子們說(shuō)：“你們先別走?！比绻磳W(xué)生1的寫法，把這個(gè)句子改寫成：奶奶走過(guò)去扶起小淘淘，（奶奶）給他揉揉腿，（奶奶）看他沒(méi)傷著，（奶奶）就站起身往屋里走，（奶奶）又回過(guò)頭來(lái)對(duì)孩子們說(shuō)：“你們先別走?！惫P者再出示這句話，讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生讀了，都不由地笑了。笑過(guò)之后，把生1的句子改成：這一天早晨，我來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)教室，看看小黃豆有沒(méi)有發(fā)芽。我的天！它竟然發(fā)芽啦！從原來(lái)用五個(gè)“我”，到剩下兩個(gè)“我”，是因?yàn)檫@一系列動(dòng)作都是由“我”做出的，同時(shí)把“把小黃豆拿上來(lái)一看”刪去，這樣句子更簡(jiǎn)潔。接著，讓學(xué)生逐句修改同類毛病的句子。

又如生4寫的這段話，有五個(gè)“然后”、三個(gè)“先”、三個(gè)“又”，語(yǔ)言表達(dá)混亂，筆者先治“然后”病。筆者組織學(xué)生“就地取材”，分小組到正在學(xué)的教材中尋找“然后”，結(jié)果整冊(cè)書僅有一個(gè)“然后”，出現(xiàn)在課文《牛和鵝》中的一句：有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來(lái)，然后騎到牛背上去。筆者趁熱打鐵，說(shuō)：“其實(shí)作家們很少甚至不用‘然后’”。學(xué)生詫異了！那怎樣用好“然后”呢？筆者出示這樣一段話：小女孩先把臟衣服放進(jìn)盆里，擰開水龍頭將衣服浸濕;接著撒上兩勺洗衣粉，讓衣服浸泡幾分鐘;然后挽起衣袖，一點(diǎn)一點(diǎn)地使勁搓起來(lái);最后把臟水倒掉，換上清水，將衣服清洗了好幾遍，直到?jīng)]有泡沫為止。讓學(xué)生細(xì)讀感受這段話中作者是怎樣用“先……接著……然后……最后……”，把洗衣服的過(guò)程寫清楚的。學(xué)生對(duì)慎用并用好“然后”有了更深刻的體會(huì)。

每一次“治病”之后的又一次作文，筆者都讓學(xué)生針對(duì)前期的“病”進(jìn)行集中整治，要求自查自糾，互批互改，盡量不出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)習(xí)作，從欣賞佳句開始

大部分學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)比較差，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法有大改變。經(jīng)過(guò)一年多的“治病”，學(xué)生的作文逐步簡(jiǎn)潔通順，但寫作的積極性不高，難以見到好的作文。但筆者相信，五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言思維及內(nèi)心情感已經(jīng)比較豐富了，只是現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)還跟不上，不能準(zhǔn)確、順暢又有創(chuàng)造性地表達(dá)他們的情感。所以，在“治病”的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，從寫好一句話開始。管建剛老師說(shuō)：“對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，人人都寫出一篇好作文，那不現(xiàn)實(shí)。好句子，努力一下，則人人都做得到。欣賞好句子，給每位學(xué)生帶來(lái)表?yè)P(yáng)的可能?！?/p>

一次在批閱學(xué)生作文“我的老師”時(shí)，這段話讓筆者眼前一亮：張老師挺幽默的。一天中午，有同學(xué)問(wèn)張老師多少歲了。她聽了先是一聲不吭，同學(xué)們議論開了。過(guò)了一會(huì)兒，她一本正經(jīng)地沖我們回答：“18！”頓時(shí)，教室里炸開了鍋。我心想：我爸爸讀小學(xué)就是張老師教的，她怎么可能只有18歲呢？哈哈哈——

這個(gè)學(xué)生寫的那一幕，筆者記憶猶新。于是，筆者也寫了一段話再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。習(xí)作后的點(diǎn)評(píng)課上，筆者先出示這個(gè)學(xué)生寫的這段話，表?yè)P(yáng)他留心生活，用心寫發(fā)生在自己身邊的事，再出示筆者寫的：一天中午，我剛要走出教室，一名男生突然喊：“張老師，你多少歲了？”我先不作聲，就當(dāng)沒(méi)聽見。于是，有人猜測(cè)：“35？”“45？”“不對(duì)，不對(duì)，我感覺(jué)48?！比缓?，我回頭沖他們亮開嗓門兒：“18！”說(shuō)完轉(zhuǎn)身出了教室，“哈哈哈”，滿堂哄笑，繼而爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲……我頭也不回，徑直走向辦公室。

這樣，讓學(xué)生再次回想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)怎樣把自己經(jīng)歷的事寫具體、寫生動(dòng)。之后，筆者不斷地從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的好句子，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)。漸漸地，讓人眼前一亮的句子越來(lái)越多了。例如：

生5：“這題我不會(huì)，你能教教我嗎？”她聽后對(duì)我說(shuō)：“你求求我呀。”我實(shí)在沒(méi)辦法，就求了她。唉，太丟人了。她嚴(yán)肅認(rèn)真地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)，你屬豬的嗎？”我一本正經(jīng)地回答：“不是，屬虎的。”

生6：她是一個(gè)慢性子，每天都遲到，可她從來(lái)不著急，總是緩慢地走進(jìn)教室，似乎不管發(fā)生什么事都與她無(wú)關(guān)。有一天，她的數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有寫，老師催促她快點(diǎn)寫。她卻不慌不忙地拿出筆，再輕輕地拔掉筆蓋，慢慢地寫起來(lái)，看得我都要著急死了。

4.最好的表達(dá)，從“我手寫我心”開始

在說(shuō)話訓(xùn)練和寫好句子的基礎(chǔ)上，筆者逐步讓學(xué)生明白怎樣的作文才是“好作文”，怎樣才能寫出“好作文”。筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽從身邊的人和事寫起，用自己的話寫自己的心、寫自己的事。吳立崗教授在《我的作文教學(xué)觀》中指出：“小學(xué)生作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生‘虛構(gòu)’，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感?！痹?020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，新學(xué)期一再延期，好不容易等來(lái)了開學(xué)，回家鄉(xiāng)過(guò)年的學(xué)生陸續(xù)回來(lái)，最后還有一個(gè)學(xué)生遲遲沒(méi)來(lái)。終于，有一天，她來(lái)到教室……有一個(gè)學(xué)生狄斯妮寫下了這一幕：

楊雨涵來(lái)了

今天早上，有一個(gè)學(xué)生在大人的攙扶下來(lái)到我們的教室。這人我似乎認(rèn)識(shí)，是生病的楊雨涵嗎？她戴著口罩，但我感覺(jué)到她臉龐圓鼓鼓的，像充足氣的皮球，口罩帶子快要繃斷了。她走起路來(lái)慢騰騰的，兩條腿似乎很沒(méi)力，看著她，我突然感到有些心疼。原來(lái)這個(gè)大人是楊雨涵的媽媽，她說(shuō)：“你們還認(rèn)識(shí)楊雨涵嗎？”楊雨涵摘下口罩，笑了笑，本來(lái)就小的嘴巴在這個(gè)大頭上顯得更小了。

這時(shí)班主任來(lái)了。她對(duì)我們說(shuō)：“楊雨涵生病了，身體很虛弱。在她上廁所的時(shí)候有誰(shuí)能攙扶她？”教室里頓時(shí)安靜了，我猛地一舉手，往后一看，耶，太棒了！一個(gè)人都沒(méi)舉手，沒(méi)有人跟我搶嘍！老師看到我了，說(shuō)：“你就‘保駕護(hù)航’，千萬(wàn)別讓她摔跤了?！?/p>

下課了，我立馬到楊雨涵身邊問(wèn)：“想上廁所嗎？”楊雨涵點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳俏覀冏甙?！”我攙扶著她，讓她走在里面，我走在外面。天哪，此時(shí)，我就像一個(gè)貼身“保鏢”，第一次感覺(jué)那么自豪。這感覺(jué)太爽了！

筆者又一次利用作文講評(píng)課，朗讀這篇習(xí)作，同時(shí)讓學(xué)生明白這樣的文章就是好文章。雖然是一篇平常的日記，但把自己的經(jīng)歷寫下來(lái)，把自己的真實(shí)想法和做法寫下來(lái)，這就是學(xué)生習(xí)作最好的狀態(tài)——“我手寫我心”，它一氣呵成，不用絞盡腦汁;它真情流露，不用生搬硬套。