顧 ?。ê苯?jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，推動產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)深度融合，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是我國高等教育的重要組成部分，招生規(guī)模大、實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、創(chuàng)業(yè)起步門檻低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有顯著的專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)基礎(chǔ)。在“雙創(chuàng)”背景下，藝術(shù)設(shè)計作為一項目的性明確的創(chuàng)造性活動，商業(yè)因素是不容忽視的重要因素之一，學(xué)生如果具有市場營銷、金融、企業(yè)管理等方面的學(xué)科知識背景，在面向市場及不同的消費人群時，就能準(zhǔn)確把握市場脈搏和消費者心理需求，對設(shè)計產(chǎn)品精準(zhǔn)定位，提高設(shè)計產(chǎn)品的市場占有率。那么，如何在協(xié)同培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計能力基礎(chǔ)上，具有相應(yīng)的管理知識并能應(yīng)用于實踐，是經(jīng)管類高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尋求的一個突破口。

一、經(jīng)管類高校“藝管雙創(chuàng)型”設(shè)計人才素質(zhì)能力培養(yǎng)的必要性

“雙創(chuàng)型”教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，不是創(chuàng)新型教育與創(chuàng)業(yè)型教育的簡單疊加[1]。經(jīng)管類高?！半p創(chuàng)型”設(shè)計人才素質(zhì)能力培養(yǎng)是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科特點進(jìn)行的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)?；A(chǔ)是獲取的知識，目標(biāo)是通過智能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高藝術(shù)設(shè)計人才的綜合素質(zhì)。據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020年和2021年，全國高校畢業(yè)生的靈活就業(yè)率均超過了16%。高校畢業(yè)生體量持續(xù)增加、就業(yè)形勢、學(xué)校和學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)仍需提升、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃不清晰等等均為影響因素。

在經(jīng)管類高校中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雙創(chuàng)教育的核心就是以經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)為依托，以藝術(shù)設(shè)計核心知識能力為培養(yǎng)重點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的設(shè)計創(chuàng)新從業(yè)者。設(shè)計學(xué)在2011年升級為獨立的學(xué)科門類，也表明了國家對設(shè)計價值的認(rèn)同及對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視。2022屆全國高校畢業(yè)生1076萬人，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得社會對藝術(shù)設(shè)計人才需求的標(biāo)準(zhǔn)逐步發(fā)生變化，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)的一個重要組成部分，越來越多設(shè)計類大學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設(shè)計類學(xué)科作為新興交叉學(xué)科在科技創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，在實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)程中，設(shè)計創(chuàng)新在鄉(xiāng)村振興、建設(shè)制造強(qiáng)國等方面都能找到定位。這就對設(shè)計類學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，不僅要求設(shè)計實務(wù)能力強(qiáng)，還需要掌握一些市場營銷、金融、企業(yè)管理等方面的知識。經(jīng)管類高校普遍開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)和管理類專業(yè)，為解決上述問題提供了專業(yè)協(xié)同基礎(chǔ)和資源優(yōu)勢。其藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)即可依托本校以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為主體的多學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢，彌補(bǔ)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)單一的不足，實行跨學(xué)科主題教學(xué)，不斷拓展合作創(chuàng)新的內(nèi)涵，將藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)、管理結(jié)合，形成獨具特色的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)出懂設(shè)計、會管理、懂營銷、能策劃的“藝管雙創(chuàng)型”高級專業(yè)人才。

二、經(jīng)管類高校“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)實踐現(xiàn)狀

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為湖北省唯一一所省屬財經(jīng)類高校，一直致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，設(shè)計學(xué)科作為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的特色學(xué)科，多年來學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步建立具有財經(jīng)類特色的藝術(shù)設(shè)計雙創(chuàng)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果豐碩，是學(xué)校教學(xué)的一大亮點，但也存在著以下幾點問題。

（一）“雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資匱乏，內(nèi)生動力不足

目前，藝術(shù)設(shè)計類雙創(chuàng)教師主要來源于兩大塊，一是各大高校的應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)的專業(yè)教師、實驗員和輔導(dǎo)員，這部分教師理論知識豐厚，也具有較強(qiáng)的設(shè)計能力，但是缺乏業(yè)界從業(yè)經(jīng)驗，并且對于這些教師來說，主業(yè)是課堂教學(xué)和學(xué)生管理，雙創(chuàng)教育只是副業(yè)，同時老師個人發(fā)展主要考核個人科研成果，導(dǎo)致教師雖然注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的激勵。另外一塊是兼職的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這部分教師有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)知識，但都有自己明確的主業(yè)，對學(xué)校工作的歸屬感不強(qiáng)，對學(xué)生的雙創(chuàng)教育僅限于來學(xué)校的指導(dǎo)，缺乏持久的內(nèi)生動力。

（二）“雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系有待完善

學(xué)校重視“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)體系有待完善。在人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新課程占比較高，但創(chuàng)業(yè)課程占比較低，僅限于“就業(yè)指導(dǎo)”“專業(yè)綜合實操”等幾門課程，作為經(jīng)管類高校，也僅僅是在培養(yǎng)方案中列出“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”等課程，缺乏結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點進(jìn)行量體裁衣的課程。理論課與實踐課依然是獨立的兩張皮，造成人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，整體效果不佳，學(xué)生對雙創(chuàng)教育的認(rèn)知度和重視度不夠。

（三）“雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)針對性弱，學(xué)校教育目標(biāo)不明確

目前，各高校藝術(shù)設(shè)計類“雙創(chuàng)型”人才在培養(yǎng)模式上突出表現(xiàn)為單軌式模式，即在本專業(yè)封閉的環(huán)境中探索和實踐，重視藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)意商業(yè)化的現(xiàn)實要求。另外，高校教師的工作量考核主要是課時量和科研工作量，老師一般完成自己額定的教學(xué)工作量就可以了，老師的“雙創(chuàng)”能力未被納入考核范圍，這也導(dǎo)致老師的熱情不高，重視度不夠。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升不在對老師的考核范圍，老師與學(xué)生之間有一種完成學(xué)分的默契，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育中，專業(yè)知識與創(chuàng)新能力結(jié)合度不夠，人才培養(yǎng)的針對性較弱。

（四）競賽與各類活動的參與率需進(jìn)一步提高

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)計類專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動參與熱情不斷提升，近8年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率年均6%，160余人次獲省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事獎勵，多名學(xué)生獲評全國創(chuàng)業(yè)典型、湖北青年創(chuàng)業(yè)先鋒、江夏工匠、省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物等榮譽(yù)稱號。這說明學(xué)校人才培養(yǎng)針對社會、學(xué)校、學(xué)生特性，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)與設(shè)計學(xué)等學(xué)科資源，探索出經(jīng)管院校特色的設(shè)計類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式取得了一定的成效。但依然存在著如互聯(lián)網(wǎng)+、三創(chuàng)賽等大型“雙創(chuàng)”賽事國家級獲獎沒有突破，說明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實，能力有待提高。其原因，一是學(xué)生參與度不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要投入大量的時間、精力和財力，學(xué)生要么認(rèn)為只要把理論課程學(xué)好，學(xué)分學(xué)夠就可以了，要么就是專心學(xué)習(xí)專業(yè)技能，希望畢業(yè)后找到一份專業(yè)對口的工作。二是選擇的創(chuàng)業(yè)項目局限性較大，創(chuàng)新力不足，要么難以落實，要么難以持續(xù)，這需要學(xué)校、老師加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

三、經(jīng)管類高?！八嚬茈p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建專業(yè)交叉融合式“藝管雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

該模式要求在“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)方面，打通社會資源網(wǎng)絡(luò)層、專業(yè)執(zhí)行層以及課程改革層之間的壁壘，建立雙向穩(wěn)定的流通通道。社會資源網(wǎng)絡(luò)層的資源通過專業(yè)執(zhí)行層向課程改革體系層滲透。同時課程改革體系層通過專業(yè)執(zhí)行體系層服務(wù)于社會資源網(wǎng)絡(luò)層。專業(yè)執(zhí)行層和課程改革體系層為“藝管”雙創(chuàng)孵化平臺提供系統(tǒng)支持。“藝管”雙創(chuàng)孵化平臺就孵化成果與社會資源網(wǎng)絡(luò)層提供雙向支持。該模式打破社會資源與人才培養(yǎng)之間以及學(xué)科之間的壁壘，將藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、廣告?zhèn)鞑?、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科整合，實現(xiàn)學(xué)科之間的取長補(bǔ)短、資源共享、思維互補(bǔ)，實現(xiàn)跨學(xué)科合作的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

（二）建構(gòu)多層次的“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

協(xié)同發(fā)展社會資源網(wǎng)絡(luò)層、專業(yè)執(zhí)行層和課程改革體系層。其中，社會資源網(wǎng)絡(luò)層建構(gòu)的重點是校友創(chuàng)業(yè)資源協(xié)同體系、合作企業(yè)資源協(xié)同體系、社會融創(chuàng)資源協(xié)同體系和高校資源協(xié)同體系。專業(yè)執(zhí)行層建構(gòu)的重點是“藝管雙創(chuàng)”型專業(yè)教師培養(yǎng)模式、“藝”與“管”專業(yè)教師協(xié)同模式、“藝管”型產(chǎn)業(yè)教師協(xié)同教學(xué)模式、“藝管雙創(chuàng)型”專業(yè)學(xué)生實踐模式。課程改革體系層建構(gòu)的重點是課程內(nèi)容的“藝管”融合開發(fā)模式、“藝”與“管”的課程協(xié)同模式、實踐類課程的“藝管”融合模式、“藝管”型產(chǎn)業(yè)教師課程建設(shè)模式。

（三）改革實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

藝術(shù)設(shè)計是一門創(chuàng)造性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計教育如果失去了有效的實踐教學(xué)依托，將降低人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。校企協(xié)同共建以“創(chuàng)新競賽、就業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”為主的實踐體驗平臺。一是重視實踐過程指導(dǎo)?？刹捎枚鄮熗玫姆绞?，經(jīng)管類教師與設(shè)計類教師共同修訂課程教學(xué)大綱、共同授課，對選題、方案、設(shè)計成果表達(dá)、成果展示等方面嚴(yán)格把關(guān)。二是以賽促教、以賽促學(xué)，激勵學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新。增加實訓(xùn)課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出訓(xùn)練實踐技能，同時要緊密結(jié)合國家級和省級創(chuàng)新項目來訓(xùn)練學(xué)生實踐能力，比如國家廣電總局主辦的社會主義核心價值觀動畫短片創(chuàng)作大賽、大學(xué)生（文科）計算機(jī)設(shè)計大賽，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等。將一些與大賽密切相關(guān)的專業(yè)課程都安排在春季，結(jié)合實踐課程教學(xué)在大二《專業(yè)實操1》、大三《中期論文》中組織學(xué)生參賽，因為選題均來自社會和企業(yè)真題，適合對學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，又有競爭性，有利于通過大賽來推進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和檢驗老師教學(xué)水平。三是強(qiáng)化設(shè)計實踐課題。聯(lián)合校內(nèi)企業(yè)管理、市場營銷、計算機(jī)等專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計實踐課題，根據(jù)自己的專業(yè)特長，分別完成設(shè)計開發(fā)、成本核算、營銷策劃等方案的制定，實現(xiàn)取長補(bǔ)短、跨專業(yè)合作，學(xué)生可體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“藝管雙創(chuàng)型”教師隊伍

藝術(shù)設(shè)計本身是一項目的性明確的創(chuàng)造性活動，設(shè)計師需要綜合應(yīng)用到各類學(xué)科知識和多樣化的思維方式[3]，教師的理論和實踐能力提升是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以落實的必要前提。既要求任課教師具備專業(yè)知識的復(fù)合性，又要求其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐能力較強(qiáng)。因此，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性因素。

堅實的團(tuán)隊是實現(xiàn)育人成效的基礎(chǔ)?；诖耍鐓^(qū)域、多學(xué)科背景師資協(xié)同育人體現(xiàn)在經(jīng)管文法與設(shè)計教師相融。充分整合商科教師資源，使學(xué)生既能接受設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能教育，又能接受經(jīng)管文法等商科知識的熏陶。多學(xué)科的師資隊伍為學(xué)生的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件保障。同時，通過掛職鍛煉、訪學(xué)等措施，鼓勵教師走向產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。建立了業(yè)界導(dǎo)師與學(xué)校教師共同育人的制度，一方面學(xué)生在學(xué)校接受設(shè)計理論、設(shè)計思維與方法、設(shè)計表達(dá)等相關(guān)知識的教育；另一方面，聘請業(yè)界具有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師或企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，受益業(yè)界導(dǎo)師引領(lǐng)，學(xué)生能更好地參與設(shè)計實踐，將設(shè)計理論知識應(yīng)用于設(shè)計實踐之中，強(qiáng)化對設(shè)計、對產(chǎn)業(yè)的理解。

（五）搭建“藝管雙創(chuàng)型”平臺，健助力產(chǎn)教融合

跨越學(xué)科之間的藩籬，按照真實性、典型性、先進(jìn)性和一體化的建設(shè)原則，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，走協(xié)同合作創(chuàng)新的道路，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、某些領(lǐng)域知識鏈較短的現(xiàn)狀，促進(jìn)設(shè)計成果的市場轉(zhuǎn)化。借助各類雙創(chuàng)活動，充分發(fā)揮中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大賽、“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多展示機(jī)會。

（六）建立科學(xué)的“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計類人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系

該評價體系要求樹立以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的人才考核觀，要求老師在教學(xué)中推行過程性評價的改革措施。一方面，在評價方式上，要求全面實施過程性評價，學(xué)生評價納入課堂考勤、平時作業(yè)、論文撰寫、課堂參與等教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重。另一方面，在評價內(nèi)容上，要求考核能反映學(xué)生掌握的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等維度，尤其是批判性思維與創(chuàng)造性思維的能力。通過制定和完善“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要，不斷優(yōu)化考核內(nèi)容和方式，使“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)步入規(guī)范化、制度化的正軌。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是時代賦予高校的歷史使命，快速發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生提供了市場機(jī)遇，在經(jīng)管類高?！八嚬茈p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式下，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以本專業(yè)為中心，依托經(jīng)管類高校管理類學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢、校內(nèi)資源優(yōu)勢和社會網(wǎng)絡(luò)平臺，在專業(yè)教學(xué)中增設(shè)經(jīng)管類、創(chuàng)新教育類課程，加大綜合性創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步構(gòu)建設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，彌補(bǔ)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)專注設(shè)計能力單軌制的不足，實現(xiàn)多方參與的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)與管理類專業(yè)雙軌制深度融合，最終實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。