石碩

（江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與內(nèi)容存在的問題

關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的目標(biāo)定位十分模糊，以職業(yè)為導(dǎo)向是課程體系教育的目的，在專業(yè)課程的教育中，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)工作過程中的邏輯性，在崗位實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)主動(dòng)追求完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在我國(guó)大多數(shù)的高校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體現(xiàn)忽略了其存在的“職業(yè)性”特征。即使實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)加大了，但是在絕大多數(shù)情況下，存在的僅僅只是表面上的形式，并沒有切切實(shí)實(shí)地制定出具體的相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法，也缺乏相對(duì)足夠的實(shí)訓(xùn)基地。在高校的專業(yè)性知識(shí)教育中，高校教學(xué)本就是傳統(tǒng)型的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾材料等的學(xué)習(xí)也是純理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，教師難以展開教學(xué)。學(xué)校也難以提供相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生觀察、感受與思考，教師即使會(huì)帶學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但是絕大多數(shù)是在藝術(shù)市場(chǎng)進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的安全存在非常大的隱患。[1]

在課程的內(nèi)容選擇方面與組織不符合，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置上，絕大多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)教育就是動(dòng)手能力與實(shí)踐的培養(yǎng)。在藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與整體的培養(yǎng)上表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)課程安排較少，課時(shí)的安排較短，如此學(xué)生就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的課程安排不利于學(xué)生實(shí)踐課程的掌握與個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。從大學(xué)本科與大學(xué)?？频慕虒W(xué)情況來看，藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置存在著不合理的現(xiàn)象，其專業(yè)課程的占比較小，專業(yè)學(xué)習(xí)課程為總課程的四分之一到三分之一。當(dāng)在校時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，專業(yè)課課程才有所增加，但學(xué)生在畢業(yè)后參加藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容與在校學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有所差距，學(xué)生在短時(shí)間里要完成如此多的學(xué)業(yè)，由于實(shí)踐時(shí)間不充足，也只能完成基本的藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目模擬練習(xí)。學(xué)院為了學(xué)生的安全與方便管理，一般不主張學(xué)生走出校園走出教室，這也導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的整體性與實(shí)用性較差，項(xiàng)目模擬練習(xí)也只是紙上談兵。高校學(xué)生不同于職高專業(yè)和中職專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诰邆浠A(chǔ)藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也要具有切實(shí)可行的實(shí)踐技能，如忽略了藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就違背了高校培養(yǎng)藝術(shù)性設(shè)計(jì)人才的初衷。對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐技能需要理論知識(shí)的指導(dǎo)，因此必須要牢牢掌握相關(guān)的知識(shí)，才能把藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐技能牢固掌握。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論課程教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，讓學(xué)生擁有深度學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)的能力，有利于學(xué)生的終生發(fā)展，對(duì)其可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品缺乏整體感而且實(shí)用性較差。由于學(xué)生的本身閱歷不夠豐富和審美條件不足，這就導(dǎo)致了他們對(duì)作品的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)沒有整體性與統(tǒng)一性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)中外古老藝術(shù)的建筑設(shè)計(jì)、中國(guó)工藝品等相關(guān)的課程學(xué)習(xí)缺乏重視，這就是他們對(duì)作品整體設(shè)計(jì)風(fēng)格的認(rèn)知能力不夠充足和對(duì)作品難以整合和統(tǒng)一的原因。

根據(jù)全國(guó)藝術(shù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)在商品藝術(shù)上的價(jià)值也凸顯出來，為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，全國(guó)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為培養(yǎng)社會(huì)需要性人才，切合實(shí)際地結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需要和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，對(duì)產(chǎn)品包裝藝術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行全面的改革，但藝術(shù)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的課程也有待優(yōu)化與改革，對(duì)于產(chǎn)品包裝專業(yè)的課程也存在相對(duì)的局限性，各大高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為社會(huì)需要型的產(chǎn)品包裝人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件與氛圍。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)置研究

根據(jù)以上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的切實(shí)分析，列舉了以下對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程優(yōu)化的途徑。[2]

1）產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化方向分為三個(gè)階段：針對(duì)此課程進(jìn)行階段性的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教育期培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；設(shè)置與產(chǎn)品包裝關(guān)聯(lián)性的課程，這是學(xué)習(xí)好包裝專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵性所在，促進(jìn)學(xué)生包裝設(shè)計(jì)綜合能力的發(fā)展；設(shè)置與產(chǎn)品包裝有綜合性的課程，復(fù)合型人才是現(xiàn)代市場(chǎng)所需求的人才，是大勢(shì)所趨，學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，打破傳統(tǒng)的模式，有利于學(xué)生的綜合性能力發(fā)展，也有利于學(xué)生從更廣闊的視角實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品包裝作品的設(shè)計(jì)。

2）要十分明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的優(yōu)化方向，調(diào)整課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要優(yōu)化和培養(yǎng)目標(biāo)，了解企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)所需要的相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)型人才，根據(jù)以上要求，切實(shí)可行調(diào)整相關(guān)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，且此專業(yè)其他課程也要迅速調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，將學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用型人才，學(xué)校的目標(biāo)也隨之轉(zhuǎn)變，定位于培養(yǎng)實(shí)用型人才。根據(jù)本科專業(yè)與?？茖I(yè)的教學(xué)區(qū)別，分別培養(yǎng)兩種同一專業(yè)的不同人才。?？贫ㄎ挥谂囵B(yǎng)技術(shù)型實(shí)際操作人才，而本科藝術(shù)專業(yè)則定位于培養(yǎng)藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)型藝術(shù)人才。

3）調(diào)整藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)性人才，要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行專業(yè)性調(diào)整?？梢詼p少與藝術(shù)類知識(shí)不太相關(guān)的課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程也要相對(duì)應(yīng)的增加。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程可分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：藝術(shù)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、藝術(shù)項(xiàng)目的模擬和實(shí)際場(chǎng)景的體驗(yàn)。再根據(jù)每個(gè)教學(xué)老師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，各司其職地承擔(dān)不同教學(xué)階段的工作任務(wù)，讓學(xué)生可全方位了解不同藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際操作，能夠切實(shí)感受不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)，這有利于提升教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

4）豐富其專業(yè)課程的教學(xué)形式。在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了必要的理論教學(xué)，還可以進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)模擬教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每班每組配備老師，以方便進(jìn)行構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、方案設(shè)計(jì)。在學(xué)生自主完成藝術(shù)設(shè)計(jì)后，可向老師進(jìn)行展示，老師提出意見指導(dǎo)學(xué)生。在老師指導(dǎo)完成后，學(xué)生根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需要制作相關(guān)的設(shè)計(jì)圖紙，完成相關(guān)的設(shè)計(jì)工作，在學(xué)校允許進(jìn)行此藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的條件下，老師將項(xiàng)目帶入課堂進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐和模擬訓(xùn)練。在課堂上，老師根據(jù)藝術(shù)市場(chǎng)上此藝術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際工作，使學(xué)生熟悉與此相關(guān)、與將來工作相關(guān)的工作模式，以此鍛煉學(xué)生的合作能力，還能夠增加課堂的有趣性和實(shí)踐性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教師教學(xué)的積極性。學(xué)生可自行選擇想要合作的校企項(xiàng)目，學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，可參與老師提供的藝術(shù)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)，也可自己尋找合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生走出去，學(xué)校要大膽的把學(xué)生放出去，以此來彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)所與經(jīng)費(fèi)的不足。這樣就可以充分利用各方的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，更好的認(rèn)識(shí)與改變自己。

5）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)課優(yōu)化設(shè)置。目前，高職所招收的學(xué)生大部分是非藝考生，此專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，其藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和職業(yè)能力是非常值得一探究竟的。面對(duì)此種現(xiàn)象，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程也需要有所調(diào)整，招收學(xué)生的要求應(yīng)有所改變，招收的要求應(yīng)具有相對(duì)性和針對(duì)性，以保證學(xué)生的品質(zhì)相差不大。這不僅僅是對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，更是對(duì)國(guó)家未來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系貫通、優(yōu)化后的教學(xué)特色

3.1 課程設(shè)置模塊化

根據(jù)不同的崗位，學(xué)習(xí)相同的文化，采用集體共同上課的模式，不同的職位，采用特色的教育方式，將課程設(shè)置成不同的模塊，采取分班上課的模式，如此一來不同專業(yè)方向的課程就被分開。

3.2 理論實(shí)踐一體化

根據(jù)專業(yè)課的要求，在專業(yè)課上要設(shè)置核心的專業(yè)課程，教師制定出教學(xué)大綱，寫出相對(duì)應(yīng)的、一體化的教學(xué)講義，有需要的課程須在實(shí)驗(yàn)室完成，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于每科的學(xué)習(xí)和安排，要集中精神學(xué)習(xí)，趁熱打鐵，使學(xué)習(xí)完的前后知識(shí)能夠有效的結(jié)合起來，具有比較好的連續(xù)性，課程連續(xù)緊密，以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[3]

3.3 技能培養(yǎng)項(xiàng)目化

在學(xué)習(xí)中以社會(huì)市場(chǎng)和客戶需求為目標(biāo)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都圍繞工作的解決來展開，以凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在由老師指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)人或獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)的過程中，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高綜合素質(zhì)有非常大的作用。

3.4 實(shí)踐指導(dǎo)特色化

為了讓學(xué)生適應(yīng)不同崗位、不同職業(yè)、不同層次的需要，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，以此來完成相關(guān)作品，使每個(gè)學(xué)生在作品的表現(xiàn)手法與造型風(fēng)格方面都各具特色。注重學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，尤其是現(xiàn)場(chǎng)制作作品的能力是尤為關(guān)鍵的。教師對(duì)其作品要有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此可增強(qiáng)學(xué)生在校期間的實(shí)踐能力和畢業(yè)工作后的知識(shí)應(yīng)用能力，使其達(dá)到用人單位的需求。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，人們的精神追求越來越強(qiáng)烈，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。從中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的角度來看，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心任務(wù)是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化、更新和豐富。建立中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，必須符合教學(xué)和科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，妥善處理傳統(tǒng)和現(xiàn)代內(nèi)容、課程效果和實(shí)際應(yīng)用、設(shè)計(jì)思想和客觀關(guān)系，例如，要建立合理、科學(xué)和藝術(shù)的專業(yè)課程體系是藝術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系發(fā)展的關(guān)鍵。這樣才能從根本上滿足日益提高的人才需要，為社會(huì)持續(xù)輸出高質(zhì)量、高水平和高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用性人才。