張聰

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北黃岡 438002)

當(dāng)前，我國許多高職院校依然還在采取傳統(tǒng)課堂護(hù)理教學(xué)方法，在固定的時間、地點進(jìn)行教學(xué)。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠有效地完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，但是在其授課過程當(dāng)中卻存在著諸多的問題，其中一個較為嚴(yán)重的問題是與學(xué)生的互動性較差且教學(xué)方式枯燥不足[1]，因此提出了一種新型的護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)辦法，即基于信息技術(shù)將多個信息化平臺應(yīng)用到高職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，以此來改善傳統(tǒng)高職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)方法的不足。通過多平臺信息化教學(xué)來增強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性，增加與學(xué)生之間的互動性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識的興趣，使他們積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。將多平臺信息化教學(xué)應(yīng)用到高職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中，以高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)實踐為例，首先要構(gòu)建一個多平臺信息化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫以大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機(jī)信息化技術(shù)以及云計算技術(shù)作為技術(shù)支撐[2-3]，構(gòu)建全面系統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理資源庫，以此來幫助教師更好地開展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動，更好地幫助學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)更多的內(nèi)科護(hù)理知識，提升他們的知識水平[4]。多平臺信息化教學(xué)就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論課程和實操課程組合起來教學(xué)，構(gòu)建職業(yè)水平綜合培養(yǎng)體系，通過各個環(huán)節(jié)的實施得以實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)[5]。現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校已經(jīng)建成了數(shù)字化校園，信息化教學(xué)的硬件條件已經(jīng)達(dá)標(biāo)，那么信息化教學(xué)就成為了改革的重要方向，尤其以信息化為載體的課堂改革，在課堂有效性的研究尤為凸顯。改革創(chuàng)新教學(xué)模式，倒逼教師信息化教學(xué)水平，推進(jìn)課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,已成為我國教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分[6]。

1 多平臺信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢

在實踐中，將多平臺信息化教學(xué)模式融入到高職內(nèi)科護(hù)理課堂內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中首先需要構(gòu)建以技能實踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為重點，以課程項目化為教學(xué)主體的課程體系[7]。這就要對內(nèi)科護(hù)理課程進(jìn)行合理的改進(jìn)，改進(jìn)后的課程體系融合了理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，能夠提升教學(xué)效果。構(gòu)建具備綜合水平的應(yīng)用型教師隊伍對內(nèi)科護(hù)理應(yīng)用多平臺信息化教學(xué)是不可或缺的?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)促進(jìn)臨床與教學(xué)相結(jié)合，已成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[8]。

2 多平臺信息化教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用原則

多平臺信息化高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)應(yīng)用原則主要是針對于高職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用規(guī)定。其主要原則主要包括學(xué)生中心原則、理論性原則、互補(bǔ)性原則、交互性原則以及動態(tài)生成原則等[9]。其中學(xué)生中心原則主要是指以學(xué)生為根本，以學(xué)生為教學(xué)中心，無論是傳統(tǒng)的高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)模式，還是基于多平臺信息化的教學(xué)模式，在具體教學(xué)實踐活動當(dāng)中都要始終以學(xué)生為根本，針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況開展有針對性的教學(xué)活動[10]；理論性原則主要是指通過使用多平臺信息化教學(xué)手段來不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)的模式，其教育教學(xué)的本質(zhì)與教育教學(xué)的最終目的不變，始終都是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)[11]。

互補(bǔ)性原則是指通過多平臺信息化教學(xué)手段，有效地將傳統(tǒng)高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課堂當(dāng)中無法呈現(xiàn)出來的知識以動畫等視頻方式展示出來，從而更好地幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識[12]；交互性原則主要是指教師通過利用多平臺信息化教學(xué)手段來與學(xué)生進(jìn)行更好地交流與溝通，通過多平臺信息化教學(xué)手段來輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識，從而幫助學(xué)生更好地掌握內(nèi)科護(hù)理知識；動態(tài)生成原則是指以學(xué)生為中心，以多平臺信息化教學(xué)為手段，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識[13]。總而言之，在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要始終秉承著上述幾個原則，以此來更好地將多平臺信息化教學(xué)應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實踐當(dāng)中，從而不斷地提高自身的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3 多平臺信息化教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫

將多平臺信息化教學(xué)手段應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實踐當(dāng)中，首先要構(gòu)建一個數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫。這個數(shù)據(jù)庫以為學(xué)生提供便利性服務(wù)為宗旨，以方便教師進(jìn)行數(shù)字化知識的積累與傳遞為目標(biāo)[14]。數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫不僅僅可以共建知識，還可以共享知識[15]。

在建立數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫時要充分考慮到知識的廣泛性，把擴(kuò)充知識、學(xué)前知識乃至多媒體素材等等都放入到數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，以此來讓學(xué)生根據(jù)自身的需求選擇自己所需的數(shù)據(jù)資源[16]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用也是內(nèi)科護(hù)理技術(shù)整合的一部分，科技社會就要運(yùn)用科技手段提高生活學(xué)習(xí)效率，學(xué)校和家庭可以進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育，也可以利用現(xiàn)有App 讓學(xué)生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、交流[17]。學(xué)習(xí)資料也可以相互分享，多平臺信息化教學(xué)可以提供更加寬泛的思維，打開學(xué)生的思路，不局限于單一的解決方法，有助于學(xué)生打好扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.2 用信息平臺激活內(nèi)科護(hù)理教學(xué)理念

信息的獲取與知識應(yīng)用是信息平臺的主要優(yōu)勢之一，為此在進(jìn)行高職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地獲取知識，以實踐促進(jìn)發(fā)展。信息技術(shù)在惠及學(xué)生的同時，也可以幫助教師提高教學(xué)效果提升其教育教學(xué)質(zhì)量。利用線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)是目前的一種主流信息化教學(xué)模式，教師通過線上平臺數(shù)據(jù)與線下學(xué)生表現(xiàn)可以對學(xué)生實現(xiàn)實時評價，優(yōu)化課程管理，師生交互性強(qiáng)，提高學(xué)生的課程參與度[18]。因此，在構(gòu)建多平臺信息化教學(xué)體系的過程中，我們既要重視實踐的價值，也應(yīng)該讓理論學(xué)習(xí)在實踐中獲得更多的提升，這也回歸教學(xué)的重要意義所在，尤其在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)決定著學(xué)生專業(yè)能力的高低，甚至決定著學(xué)生發(fā)展的方向[19]。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化PBL虛擬課堂

整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）是高職內(nèi)科護(hù)理技術(shù)整合的常用技能[20]，具有一定的復(fù)雜性，要想學(xué)會這項技術(shù)，需要有一個熟練的過程。將多平臺信息化教學(xué)手段應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實踐當(dāng)中，還要構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化PBL虛擬課堂[21]。將信息化教學(xué)平臺的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫與“電子互動白板”巧妙地結(jié)合在一起，以此來構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動課堂。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動課堂時還要著重重視以下幾點：一是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動課堂的目的是更好地服務(wù)教師開展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地掌握與學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識；二是學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動實現(xiàn)隨時自主學(xué)習(xí)或與其他學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)知識；三是學(xué)生可以通過電子互動白板實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

通過該研究可以發(fā)現(xiàn)，將多平臺信息化教學(xué)應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實踐當(dāng)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理知識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識，跟隨教師的步伐，及時完成作業(yè)，且還在一定程度上提高了高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。