周敏

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421002)

在經(jīng)濟高速發(fā)展的新時代，高職院校承擔著培育“工匠型”技術(shù)人才的責任，而且高職院校所培養(yǎng)的人才已經(jīng)成為我國社會體系中不可或缺的一部分基層建設力量。一直以來，社會及學界都在探討高職院校學生能力和發(fā)展前景的問題，也有不少新聞報道高職學生屢屢獲獎的情況，可見，高職院校學生在職業(yè)化的發(fā)展道路上仍有機會大放異彩。高職院校應將這種理念傳達給學生，不斷提高高職學生的自信，為學生提供科學、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生能夠提前樹立好理想目標，選擇好自己的職業(yè)發(fā)展道路。

1 高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述

高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指面向高職院校學生，根據(jù)學生的專業(yè)方向、興趣愛好、個人能力來進行未來職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導教育，幫助學生明確在校期間學習目標，不斷提高個人學習能力，嘗試多種實踐，從而能夠順利地實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)[1]。這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不僅僅是幫助學生順利就業(yè)，更多的是讓學生形成科學的、正確的、積極的職業(yè)價值觀，并在日后人生中加以踐行，定好長遠的職業(yè)發(fā)展目標，籌劃未來個人長期發(fā)展方向，即便奔赴目標過程中受挫，也仍能繼續(xù)向前奮進。通過科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不少高職學生在校期間就找到了可就業(yè)公司，或者是可發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項目，并且具備了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響

2.1 正確認知自我能力，合理選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之路

通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以讓高職學生正確認知自我能力，從而結(jié)合自身的優(yōu)勢、特長和專業(yè)情況來合理選擇就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)之路[2]。當前，國家鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，但是高職學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，不應盲目鼓勵學生走創(chuàng)業(yè)之路，但是要鼓勵學生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，了解創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一種形式，不要排斥創(chuàng)業(yè)、害怕創(chuàng)業(yè)，也不能盲目創(chuàng)業(yè)，等到自己有一定能力時，則可以做出更為靈活的選擇。

2.2 形成職業(yè)發(fā)展計劃，不斷完善自我提升競爭力

高職學生在就業(yè)時屢屢碰壁，或者是找不到適合自己的工作，往往是沒有提前形成職業(yè)發(fā)展計劃。高職院校的學生都選擇好了自己的專業(yè)，必須要學習專業(yè)知識和技能，經(jīng)過3年的學習，可以具備相關(guān)專業(yè)的從業(yè)能力，教師應引導學生利用好自己的專業(yè)能力，形成貼合專業(yè)、貼合自身實際、貼合社會需求的職業(yè)發(fā)展計劃。針對男生和女生，也可以提供不同的職業(yè)發(fā)展指導。在學生形成職業(yè)發(fā)展計劃、缺乏發(fā)展目標之后，就可以鼓勵學生不斷完善自我、加強學習、提升職業(yè)競爭力。

2.3 在校嘗試就業(yè)創(chuàng)業(yè)，引導參加競賽挖掘自身潛能

高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，還應結(jié)合學校所設計的一系列實訓、實習、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，讓學生提前感受就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情景，從而正確分析自我，挖掘自身潛能，更進一步了解自己未來適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路[3]。在高職院校中，每年都會組織學生參加一些勞動競賽、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，獲獎并不是最主要的目的，關(guān)鍵是學生會在參加競賽的過程中，了解自己的能力，了解自己未來的發(fā)展需求，找到自己的職業(yè)發(fā)展方向。

2.4 靈活應對社會變化，以過硬的技術(shù)能力“傍身”

在高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，還可以讓學生更多地了解當前的社會情況，讓學生知道，不管社會如何變化，都應加強自我專業(yè)技術(shù)能力的提升，在學習上不斷與時俱進，從而才能靈活應對社會變化，這也是以“不變應萬變”的道理。可見，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓高職學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面找到更為合適的發(fā)展方向。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在的問題

3.1 教育中注重理論，缺乏實踐指導

當前，高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門公共課程，其有專門的教材，教師往往較為注重理論教育，給學生講一些案例、新聞，以此來引導學生，但是缺乏實踐指導，學生的體會不夠深刻，難以觸及學生的內(nèi)心。這種理論性的職業(yè)生涯規(guī)劃很難讓學生真正明確自己的未來職業(yè)發(fā)展方向，即便是學生做出了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也是憑空想象出來的，并不夠貼合實際，學生的想法也會隨時發(fā)生變化。

3.2 教育中注重就業(yè)指導，缺乏創(chuàng)業(yè)教育

在面向高職學生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導中，教師往往注重就業(yè)指導，而忽視創(chuàng)業(yè)教育。雖然大多學生都是會在畢業(yè)后走求職就業(yè)之路，但是也不能排斥個別學生具備自主創(chuàng)業(yè)的魄力和能力。結(jié)合現(xiàn)實情況來看，也的確有不少高職學生創(chuàng)業(yè)成功。另外，教師本身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，即便開展創(chuàng)業(yè)教育也存在說服力不強的問題，很難真正指導學生創(chuàng)業(yè)，只能是給學生一定的理論指導[4]。

3.3 教育中難以針對學生專業(yè)、個人實際

作為公共課，教師奉行面向全體學生的教育原則，很難兼顧到某個專業(yè)的學生群體，更不用說兼顧到學生的個人實際了，所以，單憑課程教育無法有效達成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。但是在高職院校中，除了設置課程之外，任課教師較少涉及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的問題，輔導員也很少給學生們講這方面的內(nèi)容，學生對該專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢并不了解，對一些新技術(shù)、新發(fā)展也不了解，很難跟上行業(yè)變革的要求。

3.4 職業(yè)規(guī)劃教育沒有與企業(yè)形成合力

在開展高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，高職院校并沒有在這方面與企業(yè)形成深度合作，可見，在校企合作方面，項目的開發(fā)還不夠豐富。實際上，企業(yè)有很多教育學生未來職業(yè)發(fā)展方面的資源，但是高職院校沒有將這部分資源利用起來。高職學校和很多企業(yè)之間是互惠互利的關(guān)系，其為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，而企業(yè)為學校提供一些教育資源也是必要的。

4 基于高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效策略

4.1 構(gòu)建完善的“理論+實踐”職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式

為了提高高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的職業(yè)自信心和競爭力，高職院校應落實開展“理論+實踐”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，形成“1∶1”的課程教育比例[5]。在基于教材開展理論教學之外，教師要結(jié)合當前的市場情況、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況給學生提供必要的信息，讓學生對自己的專業(yè)有更多的了解。同時，要設計一定的實踐性課程，比如：安排學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實踐項目，并讓學生記錄就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實踐過程，形成報告作為期末作業(yè)，或者是在課堂行進行匯報。在開展實踐教學時，有必要和學生的專業(yè)課程性結(jié)合，邀請輔導員教師來配合開展教育和管理。在組織實踐性的課程項目時，教師可采用分組教學法，讓學生自己組建實踐小組，小組成員也做好相應的分工，這樣可以使大班建制的實踐教學得以有效開展。

4.2 區(qū)分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程，形成分層分類教育

在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師還有必要為學生區(qū)分開就業(yè)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的課程，形成分層分類的教育，即專門為學生提供一個完整體系的創(chuàng)業(yè)教育版塊，讓學生對創(chuàng)業(yè)有正確的理解，不盲目自信去創(chuàng)業(yè)，有好的創(chuàng)業(yè)想法時也不妄自菲薄。結(jié)合學生的情況來看，也可以給學生提供一定的自主選擇，如果學生對創(chuàng)業(yè)課程不感興趣，也可以只參加基礎(chǔ)課程的學習。對于那些對創(chuàng)業(yè)特別感興趣的學生，教師還可以為其提供專門的小班教學，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性。另外，在一些創(chuàng)業(yè)競賽活動中，教師也可以為參加創(chuàng)業(yè)的學生提供專門的輔導，這種臨時性的輔導課程不計入總的課時中，但可以給教師提供一定的教育補助。由此，可以建立起職業(yè)生涯規(guī)劃教育公共課—創(chuàng)業(yè)教育指導課—創(chuàng)業(yè)競賽輔導三級教育體系，形成多種教育板塊，增強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認知和理解，提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力[6]。

4.3 結(jié)合學生專業(yè)和個人實際，給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學校還有必要結(jié)合學生的專業(yè)和學生個人實際來給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，高職院校開設了多種多樣的專業(yè)，不同專業(yè)的學生上同樣的職業(yè)生涯規(guī)劃課的話，效果顯然不佳，因此在師資力量充足的情況下，可以安排相同專業(yè)的學生來集體上課，盡量不摻雜不同專業(yè)的學生，這樣，教師在講課時也更有針對性。其次，針對學生個人來給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育則比較困難，每個學生的想法不同，學生的特長優(yōu)勢不同，有的學生不具備創(chuàng)業(yè)能力，但是想創(chuàng)業(yè)，指導起來就比較困難。因此，針對學生個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更應由輔導員和任課教師來承擔起相應的責任，一方面，任課教師應將職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育內(nèi)容融合在課程教學中，另一方面，輔導員在開班會時也可以為學生講解就業(yè)形勢，指導學生如何選擇就業(yè)崗位、理性創(chuàng)業(yè)。最后，針對已經(jīng)具備一定創(chuàng)業(yè)技能的學生，可以給予額外的關(guān)注，比如：學?？梢詾閷W生提供創(chuàng)業(yè)指導中心，有想法的學生可以來此咨詢；也可以成立創(chuàng)業(yè)社團，喜歡創(chuàng)業(yè)的學生可以加入這個社團中來，由社團來為學生提供講座學習，還可以組織集體討論、開展創(chuàng)業(yè)實踐等。

4.4 聯(lián)合企業(yè)力量，提供形式豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在高職院校，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導時還應注重聯(lián)合企業(yè)力量，深挖企業(yè)資源，為學生提供豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，學?？梢匝埰髽I(yè)的一些中層管理人員、優(yōu)秀技術(shù)人員來校講課，傳授自己的求職就業(yè)經(jīng)驗和自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生對行業(yè)形勢和各個崗位的職業(yè)發(fā)展有一定的了解，從而對照自身來做出合理的選擇。其次，企業(yè)可以提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵基金，鼓勵學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成相應成果的可以獲得一定的獎勵。再次，學校可以與企業(yè)聯(lián)合扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，讓學生參與到項目的后期工作中來，提高學生的專業(yè)發(fā)展能力。最后，企業(yè)為學校內(nèi)的優(yōu)秀學生提供一定的職位，具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生可以獲得企業(yè)職位，對于學生來說，之后的就業(yè)也就有了一定的保障。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校學生面臨著一定的就業(yè)壓力，學校所開設的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容不夠豐富，難以滿足學生求職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求。因此，高職院校應創(chuàng)新教育理念，為學生提供貼合專業(yè)實際、個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，并充分挖掘企業(yè)資源，讓學生形成體系化的職業(yè)發(fā)展思路，形成長遠、穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展。