彭亮

南山外國語高新中學(xué) （廣東省深圳市 518000）

1 前言

初中物理是基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生提高綜合能力、提升邏輯思維能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與實(shí)踐動(dòng)手能力發(fā)揮重要作用，物理課后作業(yè)是提高課堂效率，保障物理學(xué)習(xí)效果的主要途徑。因此教師在初中物理教學(xué)時(shí)應(yīng)該規(guī)范設(shè)計(jì)課后作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維，確保課后作業(yè)有效性。

2 “減負(fù)增效”的正確認(rèn)識(shí)

“減負(fù)增效”一詞主要是在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域率先提出的，旨在通過精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)或者裁員等方式為企業(yè)增加效能、提高效率、減少壓力和成本，即“減輕負(fù)擔(dān)，增加效能”。國家提出“雙減”政策后，減負(fù)增效逐漸引入課程教學(xué)中，主要目的是減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以此提高教育教學(xué)效率，發(fā)揮教育效能?！皽p負(fù)”在教育過程中受到廣泛關(guān)注，有人認(rèn)為學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力可以避免“死讀書、讀死書”問題，學(xué)生有足夠時(shí)間提升綜合素質(zhì)；也有人持質(zhì)疑觀點(diǎn)，“減負(fù)”讓學(xué)生過度放縱，基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生聽、說、背能力旺盛，只有施加壓力才能更快成長。辯論雙方都站在各自對(duì)“減負(fù)”的理解上發(fā)表見解，有一定參考價(jià)值，但是并不全面，“減負(fù)”與“增效”不是割裂關(guān)系，二者是對(duì)應(yīng)統(tǒng)一關(guān)系，“減負(fù)”的目標(biāo)是為了“增效”[1]。因此，減負(fù)增效的重點(diǎn)不是對(duì)“減負(fù)”內(nèi)涵進(jìn)行爭(zhēng)辯，而是明確“減負(fù)”目標(biāo)，發(fā)揮減負(fù)增效的價(jià)值，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)效果。

3 “減負(fù)增效”在初中物理作業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值

初中物理是基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科，也是中考重要考核科目，而物理作業(yè)是學(xué)生完成物理學(xué)科教材目標(biāo)的既定學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的優(yōu)化手段，通過對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反饋和延續(xù)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。因此在物理作業(yè)中運(yùn)用“減負(fù)增效”理念，明確作業(yè)安排目標(biāo)和意義顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一方面物理學(xué)科對(duì)邏輯能力和理解能力有較高要求，初中生尚未形成獨(dú)立的思考能力，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)龐大、復(fù)雜的物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理；另一方面物理教學(xué)課時(shí)安排少，教師任教班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)重，教師在布置作業(yè)時(shí)沒有時(shí)間精力精心設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸對(duì)物理形成抵觸心理?！皽p負(fù)增效”背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要遵循“明確作業(yè)目標(biāo)、突出作業(yè)意義”的宗旨，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增多課堂有效思考時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間，在課堂上完成物理部分教學(xué)反饋，減少學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間，逐漸弱化學(xué)生對(duì)物理的抵觸與畏難心理。同時(shí)引入不同學(xué)習(xí)方法和作業(yè)布置形式，學(xué)生可以安心完成個(gè)性化作業(yè)任務(wù)，既保證基礎(chǔ)知識(shí)得到有效掌握，也確保不同階段學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的樂趣[2]?？傊谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行“減負(fù)增效”，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

4 “減負(fù)增效”背景下初中物理作業(yè)優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，課后作業(yè)面臨無針對(duì)性、無層次、形式單一、難易度混亂、負(fù)擔(dān)過重等問題，學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理學(xué)科成為初中教學(xué)中“老大難”問題，與減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)差距較遠(yuǎn)。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，教師應(yīng)該積極探索提高作業(yè)質(zhì)量的實(shí)施路徑，通過布置合理有效作業(yè)，真正做到減負(fù)增效[3]。

4.1 針對(duì)性分層布置作業(yè)

初中階段，學(xué)生對(duì)客觀事物已形成較穩(wěn)定的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)方式、理解能力、接受能力方面具有獨(dú)立性，即使身處同樣教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效果也是大相徑庭[4]。如果教師布置作業(yè)時(shí)要求所有學(xué)生必須在同樣做題條件、同樣做題時(shí)間內(nèi)掌握同樣知識(shí)點(diǎn)，再達(dá)到同樣學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會(huì)在一定程度上打消部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，起到事倍功半效果。尤其是對(duì)學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較薄弱，與學(xué)優(yōu)生一起共同完成作業(yè)任務(wù)，會(huì)不斷質(zhì)疑否定自己，對(duì)物理學(xué)科甚至其他學(xué)科失去學(xué)習(xí)自信心[5]。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性分層次進(jìn)行，將學(xué)生按照真實(shí)成績和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，對(duì)不同組的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，作業(yè)題型分成選做題和必做題兩種，選做題以“拔高題”為核心，作業(yè)對(duì)象是成績優(yōu)異的學(xué)優(yōu)生，必做題以基礎(chǔ)概念、簡(jiǎn)單計(jì)算為主，作業(yè)對(duì)象是成績偏低的學(xué)困生，作業(yè)布置過程中，不同組員可以根據(jù)后續(xù)成績隨時(shí)調(diào)動(dòng)，而且學(xué)困生也可以積極挑戰(zhàn)選做題，不斷提升自我。

例如，在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，根據(jù)學(xué)生分組情況，針對(duì)性、分層次布置作業(yè)。首先，針對(duì)作業(yè)困難癥小組，作業(yè)設(shè)置以基本概念作圖題、填空題為主，設(shè)計(jì)通過代入公式就能計(jì)算出浮力大小的物理題，作業(yè)目標(biāo)是掌握基本物理概念和求解浮力基礎(chǔ)方法，如“填寫物體沉浮條件”、“闡述輪船、潛水艇、密度計(jì)等常見事物的工作原理”、“應(yīng)用F 浮=F 向上-F 向下壓力差公式計(jì)算浮力”、“應(yīng)用F 浮=ρ 液gV 排=G 排液公式計(jì)算浮力”；其次，針對(duì)中等生，設(shè)置稍有挑戰(zhàn)性題目，需要學(xué)生認(rèn)真觀察題目細(xì)節(jié)，如“對(duì)比體積相等鋁球和鐵球在水中浮力大小”、“對(duì)比質(zhì)量相等鐵球和鋁球水中浮力大小”、“對(duì)比質(zhì)量相等鋁球和鐵球在水銀中浮力大小”，題目整體做題思路一致，但是答案完全不一樣，因?yàn)槿李}在條件設(shè)置上有細(xì)微差距，一個(gè)是體積和質(zhì)量的改變，另一個(gè)是水和水銀的區(qū)別，雖然只改動(dòng)一兩個(gè)字，但稍有不注意，錯(cuò)誤率非常高[6]。通過訓(xùn)練審題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)關(guān)鍵詞的習(xí)慣，逐漸提升解題水平。另外，中等生在計(jì)算浮力相關(guān)題目時(shí)增加一些拓展難度，“輪船滿載重量是通過排水量表示的，也就是排開水的質(zhì)量，根據(jù)漂浮物體平衡條件計(jì)算浮力、排水量之間的關(guān)系”，學(xué)生轉(zhuǎn)換思維得出F 浮=m 排g 的排水量計(jì)算公式；最后，針對(duì)優(yōu)等生，布置閱讀量大、邏輯性強(qiáng)的綜合應(yīng)用題，如“設(shè)計(jì)兩個(gè)底面積不同的等高容器，在液體壓強(qiáng)相等情況下，將球體分別浸沒在容器中，若無液體溢出，液體對(duì)容器壓力相等，比較球體體積或者質(zhì)量大小”，題目需要綜合“浮力”、“液體壓強(qiáng)”“密度”三種物理知識(shí)，可以有效提升學(xué)生綜合分析能力[7]。

總之，通過分層布置作業(yè)，一方面幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一方面促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展，發(fā)揮減負(fù)增效優(yōu)勢(shì)。

4.2 循序漸進(jìn)式布置作業(yè)

初中學(xué)生物理作業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，直接原因是“題?！狈簽E，作業(yè)缺乏針對(duì)性有效性，部分教師布置作業(yè)直接安排從某知識(shí)點(diǎn)的第5 頁做到第8 頁，沒有對(duì)題目難易程度進(jìn)行梳理整合，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)尚未熟練掌握，直接做拔高題會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性，產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去鉆研興趣。而且學(xué)生綜合能力的提升也不是一蹴而就的，學(xué)生先從提高認(rèn)知能力、理解能力入手，再逐漸向合作能力、探究能力發(fā)展[8]。因此教師布置、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，精挑細(xì)選，循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)能力到合作探究能力逐步提高作業(yè)難度。

例如，在電學(xué)電功率內(nèi)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，要有系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單電路到串并聯(lián)電路再到復(fù)雜的動(dòng)態(tài)電路的綜合計(jì)算題，動(dòng)態(tài)電路由滑動(dòng)變阻器到開關(guān)介入的多檔位電路，學(xué)生每天練習(xí)一道題目，循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，一方面學(xué)生有足夠時(shí)間消化吸收，階梯式提高做題能力，另一方面完成“教學(xué)在進(jìn)行，思維已啟動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握情況以及能力形成目標(biāo)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，階梯式布置作業(yè)。首先，教師梳理“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，得出“重力、質(zhì)量與重力關(guān)系、牛頓第一定律、慣性”等知識(shí)點(diǎn)；其次，按照能力形成規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，教師不同學(xué)習(xí)時(shí)期布置不同作業(yè)。在綜合能力初期，學(xué)生獨(dú)立思考能力異常重要，教師可以在課堂授課前適時(shí)地布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)-觀察生活中有關(guān)現(xiàn)象，例如講到慣性的概念時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們提前觀察坐公交車的一些現(xiàn)象：在公路上行駛的公交車突然剎車時(shí)，公交車會(huì)不會(huì)立即停下來？車子突然啟動(dòng)時(shí)乘客會(huì)有什么反應(yīng)？公交車拐彎時(shí)，身體搖晃方向和公交車行駛方向是否一致？通過課前作業(yè)，學(xué)生們主動(dòng)探討物理知識(shí)，并且?guī)е蓡栕哌M(jìn)課堂，提高了觀察能力和分析能力；學(xué)生帶著感性認(rèn)識(shí)和問題進(jìn)入到理論學(xué)習(xí)中，能更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。再次，教師可以開展課堂活動(dòng)，當(dāng)堂為學(xué)生布置課堂作業(yè)，促使學(xué)生提高探究能力和分工協(xié)作能力。學(xué)生分成若干小組，每組自選組長，組織組員探究質(zhì)量和重力的關(guān)系，分析總結(jié)二者在概念、符號(hào)、特點(diǎn)、單位、大小與地理位置關(guān)系、計(jì)算公式、測(cè)量工具方面的區(qū)別與聯(lián)系。合作完成后，小組選擇各自學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言，全班同學(xué)根據(jù)小組討論情況，學(xué)生間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，選擇總結(jié)最全面的小組，得出結(jié)論，分享過程中，教師做好記錄，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)；最后，教師精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)的物體是否需要外力來維持，教師設(shè)計(jì)作業(yè)道具，制作三個(gè)斜坡軌道，每個(gè)軌道兩個(gè)版面間設(shè)計(jì)成120°的斜角坡面，水平表面分別鋪上毛巾、棉布、木板[9]。學(xué)生根據(jù)教師的展示，回家獨(dú)立制作道具，完成作業(yè)要求。

總之，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該符合循序漸進(jìn)式發(fā)展需要，一方面根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)分散難點(diǎn)，由簡(jiǎn)入繁布置作業(yè)；另一方面根據(jù)能力養(yǎng)成規(guī)律，由基礎(chǔ)能力、觀察能力、理解能力、分析能力向合作能力、探究能力、應(yīng)用能力逐漸發(fā)展提升。

4.3 拓展多樣化作業(yè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)布置形式以筆試型為主，不利于提高學(xué)生物理素養(yǎng)，受應(yīng)試考試影響，試卷答題形式是筆答，實(shí)驗(yàn)探究能力和手工實(shí)驗(yàn)水平在考試中沒有評(píng)價(jià)參考價(jià)值，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，也主要圍繞題海戰(zhàn)術(shù)展開，作業(yè)形式單一，只有做題一種形式，學(xué)生很難提升物理學(xué)習(xí)興趣[10]。因此教師應(yīng)該采取多元化作業(yè)形式，讓學(xué)生感受課后作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。

首先，注重手工制作，提高動(dòng)手能力。學(xué)生對(duì)作業(yè)缺少興趣，會(huì)把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，甚至延伸到物理學(xué)習(xí)層面，所以在安排課后作業(yè)時(shí)可以加入手工制作環(huán)節(jié)，將物理知識(shí)與人文教學(xué)結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》時(shí)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，組織“最巧魯班”比賽，學(xué)生利用滑輪等基礎(chǔ)知識(shí)，將各種生活用品或者學(xué)習(xí)文具制作精巧小部件，同時(shí)記錄手工制作的過程，將錄制視頻發(fā)到班級(jí)群里，分享創(chuàng)作理念和采用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后教師和學(xué)生共同評(píng)分選擇最巧能工巧手[11]。通過舉辦繪聲繪色的機(jī)械相關(guān)比賽，優(yōu)化教學(xué)成果。

其次，貼近生活實(shí)際，提升探究能力。探究作業(yè)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)物理知識(shí)的奧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高科學(xué)探索能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)判斷發(fā)聲物體，首先選擇同一種啤酒瓶，將啤酒瓶分別注入不同水量，確?？諝庵c水柱長度區(qū)別明顯；其次，分別敲擊水柱、空氣柱、瓶口等位置，再向瓶內(nèi)吹起，不斷灌水；最后，列出表格，根據(jù)不同情況做好記錄，總結(jié)結(jié)論。上課后，教師組織大家討論各自提出的結(jié)論，及時(shí)糾正偏差，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。

最后，自主出卷，提高整合能力。臨近月考或者期末考時(shí)，教師可以將作業(yè)布置為出卷。教師將學(xué)生分為若干小組，小組利用課后時(shí)間，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握進(jìn)行分析，合理安排題量和分值，自主出全套模擬卷；教師在課堂上組織小組內(nèi)互評(píng)，將不同模擬卷隨機(jī)傳閱，及時(shí)溝通交流，分享觀點(diǎn)，圈出優(yōu)質(zhì)題目；最后教師結(jié)合難易程度將學(xué)生模擬卷整合成一套試題，考試過程中，采取換卷答題方式，不同班級(jí)做不同試卷。通過自主出卷，學(xué)生有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，系統(tǒng)全面梳理知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)運(yùn)用整合能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生作業(yè)是鞏固初中物理課堂教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，了解自我的具體過程。因此，教師應(yīng)該充分挖掘“減負(fù)增效”的本質(zhì)內(nèi)涵，將“減負(fù)增效”與初中物理作業(yè)充分融合起來，全面提升物理作業(yè)的質(zhì)量，針對(duì)性、系統(tǒng)性布置課后作業(yè)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)不同程度作業(yè)題目，根據(jù)初中物理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，階梯式布置不同作業(yè)任務(wù)，同時(shí)開展不同作業(yè)形式，從而提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)，完成初中物理教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)。