馬星桐

溧陽市實驗初級中學(xué) （江蘇省常州市 213300）

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和基本方向，面對核心素養(yǎng)的時代訴求，課堂學(xué)習(xí)必將經(jīng)歷一次深刻的觀念變革和范式轉(zhuǎn)換。而強調(diào)核心素養(yǎng)的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、品質(zhì)和深度，因此教師開展深度教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，成為信息社會革命背景下、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的必由之路。在近幾年的初中道德與法治教學(xué)中，越來越多的教師開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)這一話題，但仍需要繼續(xù)探索。

2021 年江蘇省初中道德與法治優(yōu)質(zhì)課展評活動剛剛落下帷幕，來自常州市的唐老師所講授的一節(jié)《預(yù)防犯罪》，以活動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化；以任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主體化內(nèi)容生動；以問題推動學(xué)習(xí)遷移，實現(xiàn)思維高階化，充分傳達(dá)和實踐了深度學(xué)習(xí)的教育理念。

1 以活動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化

本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分是：了解違法與犯罪的區(qū)別，知道不良心理和行為可能發(fā)展為違法犯罪，分析未成年人犯罪的主要原因，增強自我防范意識。

本課所依據(jù)的《青少年法治教育大綱》的相應(yīng)部分是：養(yǎng)成守法意識，使青少年了解、掌握個人成長和參與社會生活必須的法律常識和制度、明晰行為規(guī)則，自覺尊法、守法；規(guī)范行為習(xí)慣，培育法治觀念，明辨是非；了解犯罪行為的特征、刑罰種類，建立對校園暴力等青少年常見違法犯罪行為的防范意識和應(yīng)對能力。

很多教師容易將深度學(xué)習(xí)理解為知識內(nèi)容學(xué)得“深”，但這種知識觀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。知識的本質(zhì)不只是表層符號，還包括思維方法和價值觀念，因此深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要形成對知識的本質(zhì)理解。唐老師的教學(xué)設(shè)計十分精妙，用三個課堂活動將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機整合，并以板書作為輔助工具，實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化，促進學(xué)生價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的形成。

第一個活動“我們來做小法官”，將學(xué)生分為6 個小組，分別抽取3 個真實的高空拋物案件，每兩組判決同一案件。在第二個案件中，面對徐某兩次將菜刀拋擲樓下但未造成人員傷亡和財務(wù)損失的情況，兩組學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一則認(rèn)為該行為是一般違法行為，一則認(rèn)為是犯罪。唐老師利用此契機，向?qū)W生介紹犯罪的三個基本特征，即嚴(yán)重社會危害性、刑事違法性、應(yīng)受刑罰處罰性，并梳理了三個特征之間的關(guān)系，書寫在板書“了解罪與罰”部分，使學(xué)生了解了犯罪行為的特征以及罪與非罪的區(qū)別。在第三個案件中，針對張某拋出一塊廢舊瓷磚致人死亡該如何判決的問題，兩組學(xué)生也有不同的答案，其中一個小組認(rèn)為需賠償五萬元并道歉，另一組提出了處罰金1 萬，賠償損失10 萬的方案，在此，唐老師介紹和分析了我國刑罰的含義和內(nèi)容，使學(xué)生了解了刑罰的種類，了解、掌握個人成長和參與社會生活必須的法律常識和制度，以此達(dá)到培養(yǎng)法治觀念的目的。

第二個活動“探尋犯罪之因”，引導(dǎo)小組學(xué)生觀看視頻，在任務(wù)卡上記錄案件三中張某走上犯罪的原因。學(xué)生從視頻中多角度感受了19 歲青年張某犯罪的原因，首先有其家庭教育方式不當(dāng)?shù)脑?，其次他從小就有拋擲物品的不良習(xí)慣并且沒有得到糾正和正確的教育，直到他犯下過失致人死亡罪之前，也認(rèn)為自己年齡小，即使違法犯罪也不會被判刑，反映了張某的法治觀念淡薄以及存在僥幸心理等。通過此活動，學(xué)生學(xué)會了分析未成年人犯罪的主要原因，知道不良心理和行為可能發(fā)展為違法犯罪，唐老師在板書“犯罪之因”部分羅列了學(xué)生的回答要點，并用虛線連接到板書“了解罪與罰”部分，這樣的形式清晰地體現(xiàn)了“不良行為和嚴(yán)重不良行為與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”。

第三個活動“共筑預(yù)防犯罪防火墻”，讓學(xué)生小組合作商討預(yù)防未成年人犯罪的措施，在商討結(jié)束后，唐老師請各組代表宣讀本組的討論結(jié)果，并將學(xué)生所寫內(nèi)容貼到板書“犯罪之因”與“了解罪與罰”中間的位置上，這樣就完成了“犯罪之因”與“了解罪與罰”兩個板塊之間的截斷，體現(xiàn)了“防火墻”之意，通過此任務(wù)，增強了學(xué)生的自我防范意識，規(guī)范行為習(xí)慣，培育法治觀念。

唐老師的這節(jié)課內(nèi)容不龐雜，三個課堂活動線索清晰，分別對應(yīng)了板書中“了解罪與罰”、“犯罪之因”以及“加強自我防范”，三個板塊的位置設(shè)計非常精心，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從犯罪的表象結(jié)果逆向分析犯罪的內(nèi)在原因，再落實到行動上以實現(xiàn)預(yù)防犯罪。將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進了學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，更引導(dǎo)學(xué)生理解蘊含在學(xué)科知識內(nèi)容背后的思想情感、思維方式和價值觀等，有效地實現(xiàn)了促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2 以任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主體化

深度學(xué)習(xí)首先要觸及學(xué)生的心靈，若遠(yuǎn)離學(xué)生的心靈，讓學(xué)生被動接受、簡單重復(fù)和機械記憶是不能滿足深度學(xué)習(xí)的要求的，也就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)了。只有讓學(xué)生主動加工、深度理解，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容長期保持，才可能讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于形，才可能實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

觸及學(xué)生的心靈要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才會積極主動，從而學(xué)得輕松而有成效，但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，需要教師的引導(dǎo)，唐老師本節(jié)課的三個課堂活動對應(yīng)著學(xué)生的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，并精心制作了任務(wù)卡，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供了有效助力。三個任務(wù)符合學(xué)生目前的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力，難度適中，屬于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)興趣觸及學(xué)生的心靈，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在任務(wù)一中，唐老師布置學(xué)生自學(xué)教材并結(jié)合《民法典》、《刑法》的規(guī)定，以小組為單位來當(dāng)小法官，依照判決范例格式，對抽取的案件作出判決結(jié)論，并談?wù)勁袥Q依據(jù)，組長在任務(wù)卡1 上記錄本組的判決結(jié)論。此教學(xué)形式新穎生動，相比用文字或視頻的方式直接展示案件情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于模擬小法官的活動躍躍欲試，通過此任務(wù)，學(xué)生不僅了解了案件材料，更親身體驗了判決的過程，深刻的體驗才會有深刻的認(rèn)識，才會有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》之處，“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認(rèn)識?！苯?jīng)過親自體驗的認(rèn)識，才能深入學(xué)生內(nèi)心中去，相較于單調(diào)說教，體驗活動要有效得多，更有利于學(xué)生了解相關(guān)法律法規(guī)，并自覺培養(yǎng)法治觀念，體會違法犯罪必受到法律的制裁。另外，為了進一步激發(fā)學(xué)生興趣，觸及學(xué)生心靈，唐老師還為學(xué)生準(zhǔn)備了模擬法槌，讓各小組代表上臺宣讀本組的判決結(jié)論前敲擊法槌，這就加強了課堂的儀式感?！缎⊥踝印分姓f，儀式感能讓某一天與其他的日子不同，讓某一時刻與其他時刻不同。雖然只是一個小小的模擬法官，但當(dāng)學(xué)生敲擊法槌之時，也就初步感受到了司法公正、文明審判，更能體會法律的嚴(yán)肅與威嚴(yán)，讓這一情感體驗深入學(xué)生的內(nèi)心，更能長久地記住這一刻，法治的觀念就潛移默化地在學(xué)生心中發(fā)了芽。

任務(wù)二是讓學(xué)生觀看視頻，在任務(wù)卡2 上記錄張某走上犯罪的原因，相比直接觀看視頻后回答問題，以情境任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真觀看，并梳理線索，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。唐老師的這個視頻選取得也很精妙，以時間順序講述了張某從小的不良習(xí)慣到不良行為再到嚴(yán)重不良行為，學(xué)生在任務(wù)卡上記錄時，就自然而然將他的行為軌跡梳理出來了，從而對“不良行為和犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，如果不加以改正，任其發(fā)展，就有可能滑進犯罪的深淵”這一觀點的理解更加深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我防范意識，自覺規(guī)范行為，明辨是非，情感上的認(rèn)同也更能幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

任務(wù)三是由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在任務(wù)卡上填寫預(yù)防未成年犯罪的措施，小組代表宣讀后粘貼在黑板上。這一板塊的內(nèi)容不是由老師灌輸給學(xué)生該如何預(yù)防犯罪，而是在前兩個任務(wù)的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了罪與罰的內(nèi)容，并學(xué)會了分析未成年人犯罪的原因，自然地將目光放回自己身上，思考預(yù)防犯罪自己應(yīng)做到什么，從而避免滑進犯罪的深淵。這一任務(wù)作為本節(jié)課的最后任務(wù)，是學(xué)生知識運用、能力提高、情感升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，唐老師一方面采取了小組合作的形式，讓思想的火花在學(xué)生間互相碰撞，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人并與他人分享觀點，提升了學(xué)生課堂互動式參與的能力，另一方面讓學(xué)生將商討結(jié)果貼到黑板上，并與老師之前的板書完美融合，學(xué)生所填寫的“防火墻”內(nèi)容正是阻擋“犯罪之因”與“罪與罰”的關(guān)鍵線索，補全了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在腦海中形成了完整的邏輯框架，更讓學(xué)生在本課內(nèi)容最關(guān)鍵的部分有參與感、體驗感，加深了學(xué)生對于“加強自我防范”的認(rèn)識，體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為主體的，深度學(xué)習(xí)順應(yīng)發(fā)生。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)大部分是在課堂上完成的，“課堂教學(xué)是主渠道”，因此課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，用任務(wù)驅(qū)動、情感激發(fā)、小組合作等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只是起到點撥引導(dǎo)的作用，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 以問題推動學(xué)習(xí)遷移，實現(xiàn)思維高階化

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的高階思維是否有培養(yǎng)，解決實際問題的能力是否有提高，唐老師教學(xué)中的課堂設(shè)問較好地推動了學(xué)生利用已有知識，發(fā)展接受新知識，并且將新知識進行應(yīng)用，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

《預(yù)防犯罪》是八年級上冊第五課第二框的內(nèi)容，在第一框時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一般違法行為，對《民法典》、《治安管理處罰法》已經(jīng)有所接觸和了解，唐老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用溫故知新，自然地引出《刑法》，并通過對《刑法》目錄的展示，引導(dǎo)學(xué)生歸納刑法的內(nèi)容，這種利用先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，實現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系，也更易讓學(xué)生接納。

唐老師在設(shè)計本課教學(xué)時，選取了刑法新增加的“高空拋物罪”為材料，向?qū)W生提問：你在平時生活經(jīng)歷過或聽說過高空拋物事件嗎？你認(rèn)為高空拋物行為有什么危害？課堂上有一位學(xué)生主動承認(rèn)他曾經(jīng)往樓下扔過飲料瓶子，并解釋說是出于好玩的心理，在課堂尾聲，唐老師重新采訪了一下這位同學(xué)，讓他談?wù)劯惺埽@位學(xué)生表示，他經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識到自己行為的錯誤，并且以后要積極改正，且若在生活中發(fā)現(xiàn)有此類現(xiàn)象，他會及時制止或舉報。該學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變不是個例，其他學(xué)生身上也許或多或少也會存在一些不良習(xí)慣，經(jīng)此一課，他們能夠通過他人經(jīng)歷，反思自我行為，實現(xiàn)情感共鳴和思想轉(zhuǎn)變，樹立起法治觀念，在以后的學(xué)習(xí)生活中，自覺遵守行為規(guī)則和法律法規(guī)，這一課堂生成的素材幫助學(xué)生解決了實際問題，遷移了所學(xué)知識，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

在探尋張某走上犯罪的原因中，學(xué)生體會到從不良習(xí)慣到不良行為，再到嚴(yán)重不良行為，最后滑入犯罪的深淵這一人生軌跡的危害性，在梳理分析的過程中，其實還引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了量變與質(zhì)變規(guī)律的方法論意義，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，事物的發(fā)展最終是通過質(zhì)變來實現(xiàn)的，而當(dāng)量變達(dá)到一定程度，事物會改變其原有的性質(zhì)。不良行為是未成年人實施的不利于其健康成長的行為，嚴(yán)重不良行為是嚴(yán)重危害社會、尚不構(gòu)成刑事處罰的違法行為，而犯罪是具有嚴(yán)重社會危害性、觸犯了刑法、應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰的行為，張某的經(jīng)歷就恰好證明了這一點，從小時候拋擲粉筆來打鬧到長大后從樓上扔雞蛋砸臟鄰居陽臺，再到拋擲酒瓶損壞他人小汽車等，他的行為正是量變到質(zhì)變的證明，若未成年人的不良習(xí)慣沒有得到及時糾正，很容易走上同樣的道路。唐老師引導(dǎo)學(xué)生對于此內(nèi)容的理解和掌握，滲透了量變與質(zhì)變的辯證思維方法，促進了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

張某曾經(jīng)懷有“我是未成年人，年齡小，即使違法犯罪也不會被判刑“的錯誤想法，唐老師將此觀點提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生進行評析，在評析中，學(xué)生提高了批判性思維能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學(xué)生要具有問題意識，敢于質(zhì)疑；能獨立思考與判斷；能多角度、多層次、多方面、辯證地分析問題并能夠做出正確的選擇和決定。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有利于提高學(xué)生的思維進階和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。進行批判性思維后還一定要得出建設(shè)性的建議，否則對于事物的發(fā)展和個人的成長都毫無意義，因此，在評析完此錯誤觀點后，唐老師補充了刑法關(guān)于刑事責(zé)任年齡修改的內(nèi)容，并在下一環(huán)節(jié)設(shè)置了“共筑預(yù)防犯罪防火墻”，將批判觀點發(fā)展到正確做法。

初中道德與法治是一門實踐性較強的學(xué)科，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視并精進行有效設(shè)計，擯棄舊的知識觀，樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新知識觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行為，即“知行合一”。有研究指出，要想達(dá)到知行合一需要讓學(xué)生從內(nèi)心角度認(rèn)同教師所講解、傳授的觀點，因此教師不能通過直接提出知識點的方式讓學(xué)生進行記憶，而應(yīng)運用多種模式讓學(xué)生感悟觀點、實踐體驗，并以行為認(rèn)知獲得優(yōu)秀情感。

唐老師的本節(jié)課充分體現(xiàn)了理論認(rèn)識和實踐踐行的辯證統(tǒng)一，不論是模擬當(dāng)小法官還是共筑防火墻，都是教師通過情景建構(gòu)的方式，啟發(fā)學(xué)生自主生成，主動探索?？偠灾瑸榱藢崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在道德與法治課堂中應(yīng)用良好的課堂氛圍、合適的課堂活動、巧妙的課堂提問等，讓學(xué)生思考和動腦，并通過親身體驗和操作等方式來實現(xiàn)學(xué)生的的深度學(xué)習(xí)。