鄭芳

哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校 （黑龍江省哈爾濱市 150076）

語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生從小打下扎實(shí)的生字基礎(chǔ)，能正確理解運(yùn)用生字、詞語(yǔ)，由字、詞、句到段、章、篇，這些都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂經(jīng)常是一節(jié)課絕大多數(shù)時(shí)間是老師在滔滔不絕的講，學(xué)生在下面隨聲附和。這樣的課堂表面上師生融洽，可是一節(jié)課中老師累得夠嗆，學(xué)生真正用心去聽(tīng)、去學(xué)的并沒(méi)有看起來(lái)的那么多，課堂的時(shí)效性可想而知。有限的時(shí)間，就必須要有有效的課堂，甚至是要升級(jí)成為高效的課堂。也就是要在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，大體上可以稱為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，最真實(shí)的目的就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2013 年我們歐小語(yǔ)文聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)決定改變這樣沉悶的課堂，打破老師的一言堂，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的大膽改革和實(shí)踐——實(shí)施學(xué)生自主發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，我們探索出“六步暢學(xué)自主課堂教學(xué)模式”。

1 預(yù)習(xí)助學(xué)：為新課教學(xué)做好鋪墊

預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生通過(guò)課前的自學(xué)，掌握生字詞，初步感知課文內(nèi)容，有了這些體驗(yàn)和感受會(huì)使得課堂上師生間的交流更充分、也更具時(shí)效性。因此，在學(xué)?！傲綍硨W(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.1 讀

不論低中高年段，讀都是語(yǔ)文課中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。每次讀文，我都要求學(xué)生讀文要準(zhǔn)確、流利。有了充分的讀，可以幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、感受作者所要表達(dá)的思想感情、了解學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，通過(guò)讀文也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題有目的的讀。人們常說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，所以，“讀”是語(yǔ)文預(yù)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生后面學(xué)習(xí)的重要保障。

1.2 查

學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始接觸音序查字典、二年級(jí)學(xué)習(xí)部首查字典，有了這樣的無(wú)聲老師——字典，學(xué)生可以借助他們解決課前預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語(yǔ)。到了中高年段，孩子們還可以利用自己手里書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)了解要學(xué)習(xí)的文章的作者、歷史背景，搜集相關(guān)資料、圖片，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

1.3 畫(huà)

我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)?！闭Z(yǔ)文課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手畫(huà)。低年級(jí)的語(yǔ)文課上，我們要教孩子圈畫(huà)本課認(rèn)讀的生字、詞語(yǔ)，表上自然段。中年段的語(yǔ)文課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)文中的好詞、佳句，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出中心句、關(guān)鍵詞等。高年段的語(yǔ)文課上，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)在書(shū)上做標(biāo)注、做批注，將自己的疑惑、感悟、啟示等記錄下來(lái)。雖然各個(gè)年段的側(cè)重點(diǎn)不同，但是畫(huà)的方法是語(yǔ)文課中最常用的。

1.4 問(wèn)

學(xué)貴有疑，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生善于思考，將自己的觀點(diǎn)、想法、疑問(wèn)提出來(lái)，我們的課堂才是靈動(dòng)的，有生命的課堂。在初讀課文時(shí)，學(xué)生往往最先被課文的題目所吸引，看到課文的題目你有哪些疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)讀文，為后面語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)到了中高年段，可以讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后的問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的讀文目的性強(qiáng)，避免學(xué)生走馬觀花，往往更具有時(shí)效性。

2 誘趣激學(xué)：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與

誘趣激學(xué)顧名思義，就是要以趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀課的教學(xué)可采取情境型、質(zhì)疑型、激趣型、釋題型、直觀型等導(dǎo)入。

2.1 激疑設(shè)思法

無(wú)論哪個(gè)年段的學(xué)生都有一定的好奇心，利用學(xué)生的心理，帶著問(wèn)題去讀書(shū)學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)。

2.2 釋題入課法

題目是課文內(nèi)容的濃縮?！敖忸}眼”就是解釋關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文大概，帶著興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3 情境渲染法

一般教學(xué)寫(xiě)景的文章，教師可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻進(jìn)行導(dǎo)入，感受祖國(guó)山河的壯美，體會(huì)作者語(yǔ)言的優(yōu)美。如教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《海上日出》等寫(xiě)景的課文就可以通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 故事導(dǎo)入法

故事的內(nèi)容很多，對(duì)于不同年齡的孩子都有極大的吸引力。低年級(jí)孩子喜歡童話故事、中年級(jí)孩子喜歡探險(xiǎn)、寓言性故事，到了高年級(jí)則喜歡歷史故事、神話傳說(shuō)及經(jīng)典名著等。通過(guò)故事將孩子引入到學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展教學(xué)也是一種比較好的方法。比如低年段的《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《雪孩子》，中高年段的《精衛(wèi)填海》《宇宙的另一邊》《海底世界》……恰當(dāng)?shù)墓适聦?dǎo)入會(huì)讓孩子們迅速聚焦你的課堂。

當(dāng)然我們還可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、歌曲、游戲等形式導(dǎo)入，具體還要因課而定。

3 順?biāo)紝?dǎo)學(xué)：將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

順?biāo)紝?dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是我們“六步暢學(xué)”最關(guān)鍵、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是要順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有深度的思考，同時(shí)不斷拓展教學(xué)的廣度。

3.1 小組交流

1.交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況：可以開(kāi)火車輪讀或者組長(zhǎng)在小組內(nèi)指名領(lǐng)讀。

2.交流課文的朗讀情況：篇幅短小的課文，用大家喜歡的方式進(jìn)行，如分段讀、分角色讀、合作朗讀等；如果篇幅比較長(zhǎng)的課文，組長(zhǎng)可以抽查的形式進(jìn)行檢查，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

3.交流課文的主要內(nèi)容：中年段以填空的形式，也可以根據(jù)老師給的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行概括總結(jié)，高年段學(xué)生獨(dú)立概括內(nèi)容。

4.交流問(wèn)題：小組交流的問(wèn)題主要是書(shū)后的內(nèi)容或者導(dǎo)學(xué)案中老師提出的有價(jià)值的思考題，小組質(zhì)疑解疑。

記得在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我就讓學(xué)生就課文中“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)，七八十個(gè)都不算年輕的女人，七八十個(gè)女人的身體，七八十只燈泡，還有七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪音?！蹦憧?，這七八十臺(tái)破縫紉機(jī)，七八十個(gè)女人，還有頭頂上七八十只燈泡這些加在一起何止是七八十，而這些都在一個(gè)不足二百平米的空間內(nèi)，聽(tīng)到這你從中能體會(huì)到什么呢？接著讓學(xué)生到文章找找還從哪感受到母親工作環(huán)境的艱苦。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了“頹敗、龜裂”不理解，更不理解母親工作的環(huán)境如此艱苦為什么還要來(lái)到這里工作?買書(shū)1 元5 角，學(xué)生們更不明白這么少的錢能做什么？學(xué)生的質(zhì)疑，正是本節(jié)課我要幫助學(xué)生理解的難點(diǎn)，我通過(guò)圖片幫助學(xué)生理解“頹敗、龜裂”的意思，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明，母親當(dāng)時(shí)工資三十元錢，卻養(yǎng)活全家人，1 元5 角相當(dāng)于現(xiàn)在的二三百買一本書(shū)，學(xué)生聽(tīng)后頓時(shí)理解了母親用辛苦賺來(lái)的1 元5 角給作者梁曉聲買書(shū)在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代意味著什么……

3.2 小組匯報(bào)

1.詞語(yǔ)挑戰(zhàn)：

教師出示課件，圍繞課堂上學(xué)生讀音易錯(cuò)、易混淆、詞語(yǔ)意思難懂的內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)的檢查

2.朗讀展示：

四人分工合作用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀展示

篇幅較長(zhǎng)的課文，教師隨機(jī)選取四段（四人小組學(xué)習(xí)）學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀：從課文朗讀的是否正確、流利、有感情（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣）進(jìn)行評(píng)價(jià)

3.概括內(nèi)容：

指概括課文主要內(nèi)容，小組可以集體匯報(bào)，也可以選擇代表發(fā)言。

4.匯報(bào)收獲：以課后問(wèn)題為主線學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲

比如：教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》學(xué)生就可以將科學(xué)家三次試驗(yàn)的方式、結(jié)果以及最終的結(jié)論作為匯報(bào)的內(nèi)容。教學(xué)《賽龍舟》圍繞從哪感受到場(chǎng)面的熱鬧，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容讀文、并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。其他小組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。

在匯報(bào)時(shí)，可以一人主說(shuō)、一人演示、其他人補(bǔ)充；也可以四人分工合作共同匯報(bào)。

5.提出困惑：將小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不理解的地方提出來(lái)，大家共同思考。

6.師生解疑：學(xué)生困惑的地方基本也是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程要穿插其他小組的補(bǔ)充講解，學(xué)生都解決不了的問(wèn)題，教師講解。但要注意在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

注意:順?biāo)紝?dǎo)學(xué)的內(nèi)容并不是對(duì)上面內(nèi)容簡(jiǎn)單的羅列,而是要求教師因課而定，將教學(xué)的重點(diǎn)巧妙的融合到學(xué)生的交流匯報(bào)中。

4 應(yīng)用促學(xué)：注重學(xué)生多種能力培養(yǎng)

應(yīng)用促學(xué)是閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，在教學(xué)中要因課而定培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

4.1 敘事類課文：條理性強(qiáng)，故事內(nèi)容完整，它通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)，在故事中給人以啟迪。要幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，在品讀事件的同時(shí)，既要明白故事中蘊(yùn)含的道理，又要學(xué)會(huì)敘事的方法?？刹扇　氨容^”的方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言形式運(yùn)用的情景，包括遣詞造句、構(gòu)段、詞語(yǔ)句式、敘述順序等的運(yùn)用。感受語(yǔ)言文字的巧妙和準(zhǔn)確，提升品析語(yǔ)言的能力。

4.2 寫(xiě)人類課文：要品讀人物，在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)作者運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等方法，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感知作者想表達(dá)的情感?？衫梦谋尽翱瞻住眲?chuàng)設(shè)具體情境，需要學(xué)生參與理解，進(jìn)行補(bǔ)白與確定。如《父母心》第七段“那可是求之不得??！可我還是得和孩子的母親商量商量。”借助“商量”這一文本空白展開(kāi)此處情節(jié)想象。既利于理解文章主旨又達(dá)到提升理解課文的能力。

4.3 寫(xiě)景課文：一般講述景物外貌、地理位置及景物特點(diǎn)，最后抒發(fā)贊美情感。重在學(xué)習(xí)觀察事物和積累材料的方法，同時(shí)要對(duì)文中優(yōu)美詞句達(dá)到積累內(nèi)化的目的?？刹扇》聦?xiě)的方法應(yīng)用促學(xué)，比如學(xué)習(xí)五年級(jí)上的《四季之美》一課，可以讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)哈爾濱的四季之美。

4.4 說(shuō)明文類課文：說(shuō)明文知識(shí)性，趣味性強(qiáng)，尤其科普類的說(shuō)明文學(xué)生比較喜歡的特點(diǎn)?？梢园颜n內(nèi)所學(xué)知識(shí)用于新環(huán)境，形成能力?？刹捎谩毙侣剤?bào)導(dǎo)“的環(huán)節(jié)介紹所說(shuō)明的事物。例《烤鴨》，編制成“舌尖上中國(guó)”以主持介紹的形式進(jìn)行。

4.5 習(xí)作類內(nèi)容：習(xí)作的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和體驗(yàn)的，從低年級(jí)看圖寫(xiě)話到中高年級(jí)的習(xí)作，它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)?？赡茏鳛槔蠋熥铑^疼的是如何教學(xué)生寫(xiě)作文，老師能教給學(xué)生的只是作文的思路、方法，但具體的素材就要學(xué)生去觀察、去實(shí)踐、去積累。要讓孩子喜歡習(xí)作，就要從低年級(jí)讓他們愛(ài)上寫(xiě)話課。在上《我最喜歡的水果》的低年級(jí)寫(xiě)話課時(shí)，我讓學(xué)生把自己最喜歡的水果帶到課堂，我們師生圍坐在一起，讓孩子們拿出水果去觀察：它是什么形狀？什么顏色？用鼻子聞聞它是什么味的？它有果皮嗎？在果皮上你看到了什么？同學(xué)們可以先互相傳看別人的水果，這種近距離的觀察使學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的水果有了感官的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我的蘋(píng)果是圓的，我的芒果是橢圓的，我的香蕉是長(zhǎng)長(zhǎng)的……在觀察果皮的時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)鴨梨的皮黃黃的，還有小黑點(diǎn)，摸起來(lái)光滑滑的；獼猴桃的皮是棕色的，皮上有小細(xì)毛，摸起來(lái)有點(diǎn)扎手；荔枝的殼硬硬的，坑坑洼洼的。再去讓學(xué)生動(dòng)手剝掉水果的外衣，是不是都能很容易的剝掉？能剝掉的你又看到了什么？有的孩子說(shuō)我發(fā)現(xiàn)橘子瓣上有很多的小白絲，我發(fā)現(xiàn)荔枝的外殼是又紅又硬的，可是里面的果肉是白白的、很晶瑩。這個(gè)時(shí)候我再讓學(xué)生去嘗嘗自己觀察的水果什么味道？什么口感？此時(shí)學(xué)生的興趣是最強(qiáng)的，也是最開(kāi)心的。就在老師與學(xué)生聊天式的不經(jīng)意間，我們就完成了口頭寫(xiě)話。最后讓學(xué)生按照老師給出的寫(xiě)話思路將剛才自己看到的、聞到的、品嘗的水果生動(dòng)地展現(xiàn)給大家，再讓同學(xué)們?nèi)ピu(píng)評(píng)誰(shuí)寫(xiě)的最精彩，觀察的最細(xì)致，給予學(xué)生掌聲或是物質(zhì)的一種小獎(jiǎng)勵(lì)，去激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)這節(jié)寫(xiě)話課的教學(xué)，不僅學(xué)到了不止一種水果的描寫(xiě)，更重要的是感受到寫(xiě)話的樂(lè)趣。

5 梳理評(píng)學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生概括梳理能力

課堂梳理知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。梳理評(píng)學(xué)不僅是對(duì)本節(jié)課課文重點(diǎn)內(nèi)容的回顧，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)提煉。好的梳理評(píng)學(xué)可以極大的培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力，也是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)要點(diǎn)掌握情況的很好檢查。

5.1 說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲

5.2 結(jié)合板書(shū)內(nèi)容整體回顧

6 實(shí)踐延學(xué)：注重課內(nèi)外延伸拓展

一節(jié)有生命力的課堂，不會(huì)隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束，我們要通過(guò)課堂教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)的延伸，延伸積累、延伸閱讀、延伸寫(xiě)作、延伸運(yùn)用。

比如在《楊子榮打虎》這篇課文的結(jié)束部分，楊子榮能否順利進(jìn)入威虎山，如何里應(yīng)外合消滅座山雕，激發(fā)了學(xué)生求知欲，由此引出《林海雪原》這本小說(shuō)，拓展了學(xué)生知識(shí)面，切實(shí)將實(shí)踐延學(xué)落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)《美極了與糟透了》一文以后，在課堂結(jié)束時(shí)給孩子這樣的一個(gè)思考空間，“同樣的一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“美極了”，而爸爸的評(píng)價(jià)是“糟透了”。我想，我們的生活中也會(huì)遇到父母、老師等一些人的評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你怎樣對(duì)待“美極了”與“糟透了”的評(píng)價(jià)，寫(xiě)成一篇小短文。學(xué)生從這部分知識(shí)中更多了理解了父母，理解了兩種評(píng)價(jià)相輔相成的關(guān)系。同時(shí)受到了良好的思想教育。

對(duì)于每個(gè)單元中的略讀課文，可以在實(shí)踐延學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充相應(yīng)的課外小短文，為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)施自主教育，通過(guò)六步暢學(xué)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀能力、讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的提升。在這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，從而收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)?？梢哉f(shuō)“六步暢學(xué)”自主探究的教學(xué)模式讓孩子們回歸課堂，成為了課堂學(xué)習(xí)的主人！