鄭芳
哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校 (黑龍江省哈爾濱市 150076)
語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生從小打下扎實(shí)的生字基礎(chǔ),能正確理解運(yùn)用生字、詞語(yǔ),由字、詞、句到段、章、篇,這些都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂經(jīng)常是一節(jié)課絕大多數(shù)時(shí)間是老師在滔滔不絕的講,學(xué)生在下面隨聲附和。這樣的課堂表面上師生融洽,可是一節(jié)課中老師累得夠嗆,學(xué)生真正用心去聽(tīng)、去學(xué)的并沒(méi)有看起來(lái)的那么多,課堂的時(shí)效性可想而知。有限的時(shí)間,就必須要有有效的課堂,甚至是要升級(jí)成為高效的課堂。也就是要在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破,大體上可以稱為:輕負(fù)擔(dān),低消耗,全維度,高質(zhì)量。
為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效率,讓我們的學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,最真實(shí)的目的就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2013 年我們歐小語(yǔ)文聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)決定改變這樣沉悶的課堂,打破老師的一言堂,進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的大膽改革和實(shí)踐——實(shí)施學(xué)生自主發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究,我們探索出“六步暢學(xué)自主課堂教學(xué)模式”。
預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,是學(xué)生通過(guò)課前的自學(xué),掌握生字詞,初步感知課文內(nèi)容,有了這些體驗(yàn)和感受會(huì)使得課堂上師生間的交流更充分、也更具時(shí)效性。因此,在學(xué)?!傲綍硨W(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過(guò)以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.1 讀
不論低中高年段,讀都是語(yǔ)文課中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。每次讀文,我都要求學(xué)生讀文要準(zhǔn)確、流利。有了充分的讀,可以幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、感受作者所要表達(dá)的思想感情、了解學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法,通過(guò)讀文也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題有目的的讀。人們常說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,所以,“讀”是語(yǔ)文預(yù)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它是學(xué)生后面學(xué)習(xí)的重要保障。
1.2 查
學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始接觸音序查字典、二年級(jí)學(xué)習(xí)部首查字典,有了這樣的無(wú)聲老師——字典,學(xué)生可以借助他們解決課前預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語(yǔ)。到了中高年段,孩子們還可以利用自己手里書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)了解要學(xué)習(xí)的文章的作者、歷史背景,搜集相關(guān)資料、圖片,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
1.3 畫(huà)
我們常說(shuō):“不動(dòng)筆墨,不讀書(shū)?!闭Z(yǔ)文課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手畫(huà)。低年級(jí)的語(yǔ)文課上,我們要教孩子圈畫(huà)本課認(rèn)讀的生字、詞語(yǔ),表上自然段。中年段的語(yǔ)文課上,我們鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)文中的好詞、佳句,用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出中心句、關(guān)鍵詞等。高年段的語(yǔ)文課上,我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)在書(shū)上做標(biāo)注、做批注,將自己的疑惑、感悟、啟示等記錄下來(lái)。雖然各個(gè)年段的側(cè)重點(diǎn)不同,但是畫(huà)的方法是語(yǔ)文課中最常用的。
1.4 問(wèn)
學(xué)貴有疑,語(yǔ)文的學(xué)習(xí),只有學(xué)生善于思考,將自己的觀點(diǎn)、想法、疑問(wèn)提出來(lái),我們的課堂才是靈動(dòng)的,有生命的課堂。在初讀課文時(shí),學(xué)生往往最先被課文的題目所吸引,看到課文的題目你有哪些疑問(wèn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)讀文,為后面語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)到了中高年段,可以讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后的問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣的讀文目的性強(qiáng),避免學(xué)生走馬觀花,往往更具有時(shí)效性。
誘趣激學(xué)顧名思義,就是要以趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,閱讀課的教學(xué)可采取情境型、質(zhì)疑型、激趣型、釋題型、直觀型等導(dǎo)入。
2.1 激疑設(shè)思法
無(wú)論哪個(gè)年段的學(xué)生都有一定的好奇心,利用學(xué)生的心理,帶著問(wèn)題去讀書(shū)學(xué)習(xí),針對(duì)性更強(qiáng)。
2.2 釋題入課法
題目是課文內(nèi)容的濃縮?!敖忸}眼”就是解釋關(guān)鍵字詞,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文大概,帶著興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.3 情境渲染法
一般教學(xué)寫(xiě)景的文章,教師可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻進(jìn)行導(dǎo)入,感受祖國(guó)山河的壯美,體會(huì)作者語(yǔ)言的優(yōu)美。如教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《海上日出》等寫(xiě)景的課文就可以通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.4 故事導(dǎo)入法
故事的內(nèi)容很多,對(duì)于不同年齡的孩子都有極大的吸引力。低年級(jí)孩子喜歡童話故事、中年級(jí)孩子喜歡探險(xiǎn)、寓言性故事,到了高年級(jí)則喜歡歷史故事、神話傳說(shuō)及經(jīng)典名著等。通過(guò)故事將孩子引入到學(xué)習(xí)主題,開(kāi)展教學(xué)也是一種比較好的方法。比如低年段的《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《雪孩子》,中高年段的《精衛(wèi)填海》《宇宙的另一邊》《海底世界》……恰當(dāng)?shù)墓适聦?dǎo)入會(huì)讓孩子們迅速聚焦你的課堂。
當(dāng)然我們還可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、歌曲、游戲等形式導(dǎo)入,具體還要因課而定。
順?biāo)紝?dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是我們“六步暢學(xué)”最關(guān)鍵、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是要順著學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生有層次、有深度的思考,同時(shí)不斷拓展教學(xué)的廣度。
3.1 小組交流
1.交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況:可以開(kāi)火車輪讀或者組長(zhǎng)在小組內(nèi)指名領(lǐng)讀。
2.交流課文的朗讀情況:篇幅短小的課文,用大家喜歡的方式進(jìn)行,如分段讀、分角色讀、合作朗讀等;如果篇幅比較長(zhǎng)的課文,組長(zhǎng)可以抽查的形式進(jìn)行檢查,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
3.交流課文的主要內(nèi)容:中年段以填空的形式,也可以根據(jù)老師給的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行概括總結(jié),高年段學(xué)生獨(dú)立概括內(nèi)容。
4.交流問(wèn)題:小組交流的問(wèn)題主要是書(shū)后的內(nèi)容或者導(dǎo)學(xué)案中老師提出的有價(jià)值的思考題,小組質(zhì)疑解疑。
記得在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我就讓學(xué)生就課文中“七八十臺(tái)破縫紉機(jī),七八十個(gè)都不算年輕的女人,七八十個(gè)女人的身體,七八十只燈泡,還有七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪音?!蹦憧?,這七八十臺(tái)破縫紉機(jī),七八十個(gè)女人,還有頭頂上七八十只燈泡這些加在一起何止是七八十,而這些都在一個(gè)不足二百平米的空間內(nèi),聽(tīng)到這你從中能體會(huì)到什么呢?接著讓學(xué)生到文章找找還從哪感受到母親工作環(huán)境的艱苦。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了“頹敗、龜裂”不理解,更不理解母親工作的環(huán)境如此艱苦為什么還要來(lái)到這里工作?買書(shū)1 元5 角,學(xué)生們更不明白這么少的錢能做什么?學(xué)生的質(zhì)疑,正是本節(jié)課我要幫助學(xué)生理解的難點(diǎn),我通過(guò)圖片幫助學(xué)生理解“頹敗、龜裂”的意思,通過(guò)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明,母親當(dāng)時(shí)工資三十元錢,卻養(yǎng)活全家人,1 元5 角相當(dāng)于現(xiàn)在的二三百買一本書(shū),學(xué)生聽(tīng)后頓時(shí)理解了母親用辛苦賺來(lái)的1 元5 角給作者梁曉聲買書(shū)在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代意味著什么……
3.2 小組匯報(bào)
1.詞語(yǔ)挑戰(zhàn):
教師出示課件,圍繞課堂上學(xué)生讀音易錯(cuò)、易混淆、詞語(yǔ)意思難懂的內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)的檢查
2.朗讀展示:
四人分工合作用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀展示
篇幅較長(zhǎng)的課文,教師隨機(jī)選取四段(四人小組學(xué)習(xí))學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀:從課文朗讀的是否正確、流利、有感情(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣)進(jìn)行評(píng)價(jià)
3.概括內(nèi)容:
指概括課文主要內(nèi)容,小組可以集體匯報(bào),也可以選擇代表發(fā)言。
4.匯報(bào)收獲:以課后問(wèn)題為主線學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲
比如:教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》學(xué)生就可以將科學(xué)家三次試驗(yàn)的方式、結(jié)果以及最終的結(jié)論作為匯報(bào)的內(nèi)容。教學(xué)《賽龍舟》圍繞從哪感受到場(chǎng)面的熱鬧,讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容讀文、并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。其他小組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。
在匯報(bào)時(shí),可以一人主說(shuō)、一人演示、其他人補(bǔ)充;也可以四人分工合作共同匯報(bào)。
5.提出困惑:將小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不理解的地方提出來(lái),大家共同思考。
6.師生解疑:學(xué)生困惑的地方基本也是教學(xué)中的重難點(diǎn),在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程要穿插其他小組的補(bǔ)充講解,學(xué)生都解決不了的問(wèn)題,教師講解。但要注意在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
注意:順?biāo)紝?dǎo)學(xué)的內(nèi)容并不是對(duì)上面內(nèi)容簡(jiǎn)單的羅列,而是要求教師因課而定,將教學(xué)的重點(diǎn)巧妙的融合到學(xué)生的交流匯報(bào)中。
應(yīng)用促學(xué)是閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線,在教學(xué)中要因課而定培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。
4.1 敘事類課文:條理性強(qiáng),故事內(nèi)容完整,它通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě),在故事中給人以啟迪。要幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),在品讀事件的同時(shí),既要明白故事中蘊(yùn)含的道理,又要學(xué)會(huì)敘事的方法??刹扇 氨容^”的方法,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言形式運(yùn)用的情景,包括遣詞造句、構(gòu)段、詞語(yǔ)句式、敘述順序等的運(yùn)用。感受語(yǔ)言文字的巧妙和準(zhǔn)確,提升品析語(yǔ)言的能力。
4.2 寫(xiě)人類課文:要品讀人物,在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)作者運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等方法,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感知作者想表達(dá)的情感??衫梦谋尽翱瞻住眲?chuàng)設(shè)具體情境,需要學(xué)生參與理解,進(jìn)行補(bǔ)白與確定。如《父母心》第七段“那可是求之不得??!可我還是得和孩子的母親商量商量。”借助“商量”這一文本空白展開(kāi)此處情節(jié)想象。既利于理解文章主旨又達(dá)到提升理解課文的能力。
4.3 寫(xiě)景課文:一般講述景物外貌、地理位置及景物特點(diǎn),最后抒發(fā)贊美情感。重在學(xué)習(xí)觀察事物和積累材料的方法,同時(shí)要對(duì)文中優(yōu)美詞句達(dá)到積累內(nèi)化的目的??刹扇》聦?xiě)的方法應(yīng)用促學(xué),比如學(xué)習(xí)五年級(jí)上的《四季之美》一課,可以讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)哈爾濱的四季之美。
4.4 說(shuō)明文類課文:說(shuō)明文知識(shí)性,趣味性強(qiáng),尤其科普類的說(shuō)明文學(xué)生比較喜歡的特點(diǎn)??梢园颜n內(nèi)所學(xué)知識(shí)用于新環(huán)境,形成能力??刹捎谩毙侣剤?bào)導(dǎo)“的環(huán)節(jié)介紹所說(shuō)明的事物。例《烤鴨》,編制成“舌尖上中國(guó)”以主持介紹的形式進(jìn)行。
4.5 習(xí)作類內(nèi)容:習(xí)作的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和體驗(yàn)的,從低年級(jí)看圖寫(xiě)話到中高年級(jí)的習(xí)作,它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)??赡茏鳛槔蠋熥铑^疼的是如何教學(xué)生寫(xiě)作文,老師能教給學(xué)生的只是作文的思路、方法,但具體的素材就要學(xué)生去觀察、去實(shí)踐、去積累。要讓孩子喜歡習(xí)作,就要從低年級(jí)讓他們愛(ài)上寫(xiě)話課。在上《我最喜歡的水果》的低年級(jí)寫(xiě)話課時(shí),我讓學(xué)生把自己最喜歡的水果帶到課堂,我們師生圍坐在一起,讓孩子們拿出水果去觀察:它是什么形狀?什么顏色?用鼻子聞聞它是什么味的?它有果皮嗎?在果皮上你看到了什么?同學(xué)們可以先互相傳看別人的水果,這種近距離的觀察使學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的水果有了感官的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我的蘋(píng)果是圓的,我的芒果是橢圓的,我的香蕉是長(zhǎng)長(zhǎng)的……在觀察果皮的時(shí)候,有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)鴨梨的皮黃黃的,還有小黑點(diǎn),摸起來(lái)光滑滑的;獼猴桃的皮是棕色的,皮上有小細(xì)毛,摸起來(lái)有點(diǎn)扎手;荔枝的殼硬硬的,坑坑洼洼的。再去讓學(xué)生動(dòng)手剝掉水果的外衣,是不是都能很容易的剝掉?能剝掉的你又看到了什么?有的孩子說(shuō)我發(fā)現(xiàn)橘子瓣上有很多的小白絲,我發(fā)現(xiàn)荔枝的外殼是又紅又硬的,可是里面的果肉是白白的、很晶瑩。這個(gè)時(shí)候我再讓學(xué)生去嘗嘗自己觀察的水果什么味道?什么口感?此時(shí)學(xué)生的興趣是最強(qiáng)的,也是最開(kāi)心的。就在老師與學(xué)生聊天式的不經(jīng)意間,我們就完成了口頭寫(xiě)話。最后讓學(xué)生按照老師給出的寫(xiě)話思路將剛才自己看到的、聞到的、品嘗的水果生動(dòng)地展現(xiàn)給大家,再讓同學(xué)們?nèi)ピu(píng)評(píng)誰(shuí)寫(xiě)的最精彩,觀察的最細(xì)致,給予學(xué)生掌聲或是物質(zhì)的一種小獎(jiǎng)勵(lì),去激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)這節(jié)寫(xiě)話課的教學(xué),不僅學(xué)到了不止一種水果的描寫(xiě),更重要的是感受到寫(xiě)話的樂(lè)趣。
課堂梳理知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。梳理評(píng)學(xué)不僅是對(duì)本節(jié)課課文重點(diǎn)內(nèi)容的回顧,也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)提煉。好的梳理評(píng)學(xué)可以極大的培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力,也是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)要點(diǎn)掌握情況的很好檢查。
5.1 說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲
5.2 結(jié)合板書(shū)內(nèi)容整體回顧
一節(jié)有生命力的課堂,不會(huì)隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束,我們要通過(guò)課堂教學(xué),進(jìn)行知識(shí)的延伸,延伸積累、延伸閱讀、延伸寫(xiě)作、延伸運(yùn)用。
比如在《楊子榮打虎》這篇課文的結(jié)束部分,楊子榮能否順利進(jìn)入威虎山,如何里應(yīng)外合消滅座山雕,激發(fā)了學(xué)生求知欲,由此引出《林海雪原》這本小說(shuō),拓展了學(xué)生知識(shí)面,切實(shí)將實(shí)踐延學(xué)落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)《美極了與糟透了》一文以后,在課堂結(jié)束時(shí)給孩子這樣的一個(gè)思考空間,“同樣的一首詩(shī),媽媽的評(píng)價(jià)是“美極了”,而爸爸的評(píng)價(jià)是“糟透了”。我想,我們的生活中也會(huì)遇到父母、老師等一些人的評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你怎樣對(duì)待“美極了”與“糟透了”的評(píng)價(jià),寫(xiě)成一篇小短文。學(xué)生從這部分知識(shí)中更多了理解了父母,理解了兩種評(píng)價(jià)相輔相成的關(guān)系。同時(shí)受到了良好的思想教育。
對(duì)于每個(gè)單元中的略讀課文,可以在實(shí)踐延學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充相應(yīng)的課外小短文,為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。
總之,實(shí)施自主教育,通過(guò)六步暢學(xué)閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生的閱讀能力、讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的提升。在這樣的語(yǔ)文課堂上,學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中,從而收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)??梢哉f(shuō)“六步暢學(xué)”自主探究的教學(xué)模式讓孩子們回歸課堂,成為了課堂學(xué)習(xí)的主人!