陳燕

貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué) （貴州省遵義市 563100）

1 引言

古往今來，朗讀都是語文教育之核心和精髓。中國古代的教育中，文人雅士習(xí)得知識的主要途徑便是朗讀。在漫長的教育發(fā)展史中，朗讀之所以備受青睞，源于其能夠?qū)⑶擅畹赝ㄟ^“有聲”的方式傳遞語言之美，陶冶情操，促進(jìn)文明。于學(xué)生而言，朗讀則是培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)的主要途徑。作為一線小學(xué)語文教師，一直以來，筆者都堅(jiān)信朗讀對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要意義，并緊密結(jié)合日常語文教學(xué)實(shí)踐、教研活動等，開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究熱度高漲，以“小學(xué)語文 朗讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)入中國知網(wǎng)檢索，截止2022年2 月，相關(guān)研究文獻(xiàn)高達(dá)1.56 萬篇，最早可以追溯到1961年。從2008 年開始，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文朗讀的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長狀態(tài)，到2019 年達(dá)到頂峰。由此可見，正是基于朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語文能力以及傳遞語言美過程中的重要作用，使得國內(nèi)學(xué)者致力于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究，相關(guān)的研究成果，不僅為廣大一線教師提供了教學(xué)參考依據(jù)，更為學(xué)者們深化語文朗讀教學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。

本文中，筆者關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)在于“審美教育”。之所以要以“審美教育”為研究方向，源于朗讀本質(zhì)上就是通過有聲的方式傳遞語言美的手段。同時(shí)，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究，以“審美”為側(cè)重點(diǎn)的研究較少。以“中國知網(wǎng)”的檢索結(jié)果為例，以“審美教育”為側(cè)重點(diǎn)研究小學(xué)語文朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)僅有百余篇。而教學(xué)實(shí)踐中，教師們在開展語文朗讀訓(xùn)練時(shí)，審美教育的滲透也較為缺失。正是因?yàn)樯鲜鰡栴}的存在，筆者致力于小學(xué)語文朗讀教學(xué)之審美教育的研究，以期通過研究，提出對策建議，為一線語文教師更加有效地開展語文朗讀審美教育奠定基礎(chǔ)。

2 審美教育與小學(xué)語文朗讀教學(xué)

2.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育是基于“審美學(xué)”的教育，俗稱“美育”，也稱美感教育，是將“審美學(xué)”理念應(yīng)用于教育領(lǐng)域的教育方式。審美教育的初衷，就是通過各種形式的審美活動的開展，給受教育者以美的心理感受，懂得欣賞美并傳遞美。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“朗讀”作為將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的方式，是一種重要的語文教學(xué)方法。《現(xiàn)代漢語大詞典》對“朗”的解釋：聲音清楚、響亮；“讀”：即閱覽、念。因此，朗讀就是聲音清楚、響亮的讀文章。伴隨著時(shí)代教育的迅猛發(fā)展，加之國內(nèi)學(xué)者不斷強(qiáng)化語文朗讀的研究，“朗讀”這一重要的概念被重新定義，且內(nèi)涵和外延也愈發(fā)廣泛。如近現(xiàn)代學(xué)者在研究“朗讀”的過程中，強(qiáng)化了“情感”這一元素的定位。好的朗讀并非僅僅局限于聲音清楚、響亮，更要體現(xiàn)情感內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)美感。

2.2 審美教育與小學(xué)語文朗讀教學(xué)

深入闡述了審美教育的內(nèi)涵，我們現(xiàn)在需要解析審美教育與朗讀教學(xué)之間的關(guān)系，這也是本文研究的核心所在。本文中，筆者之所以要將朗讀教學(xué)與審美教育整合起來研究，源于語文朗讀與審美之間具有千絲萬縷的關(guān)系。本質(zhì)上，有效的朗讀就是一種審美體現(xiàn)，不僅能夠讓朗讀者充分感受語言文字之美，更有助于促進(jìn)美的傳遞。同時(shí)，審美教育在語文朗讀教學(xué)中的滲透，不僅能夠提高朗讀者的朗讀能力，更有助于優(yōu)化朗讀課堂，提高朗讀質(zhì)量。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是傳遞語言之美的有效途徑，而審美，則是優(yōu)化朗讀教學(xué)的手段。兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，共同為促進(jìn)學(xué)生語文朗讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3 小學(xué)語文朗讀教學(xué)之審美特征

1、情感美

在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們常常指導(dǎo)學(xué)生：“有感情地朗讀課文”。這里的“感情”，所指向的便是文章的“情感”，而這種情感的傳遞，需要借助“朗讀”這一重要的手段。因此說：朗讀是一項(xiàng)追求情感藝術(shù)的活動。朗讀之美，就在于其能夠?qū)⒄Z言文字之情感藝術(shù)性的表達(dá)與傳遞，給人以美的體驗(yàn)和享受。不過，在朗讀的過程中，情感的表達(dá)方式往往與朗讀者的個性有關(guān)，或者說：朗讀者表達(dá)情感的方式更多蘊(yùn)含著主觀色彩。由此可見，情感美是小學(xué)語文朗讀教學(xué)之審美的主要特征之一。語言文字的情感之美，有賴于朗讀這一手段；而朗讀者的能力與水平，又在一定程度上決定著語言文字之情感美能否得以充分的凸顯。

2、律動美

基于審美視閾的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，律動美是其中主要的特征之一。為什么要強(qiáng)調(diào)律動美？源于律動能給人婉轉(zhuǎn)而悠揚(yáng)的美感，給朗讀者以及聽者以最佳的視聽體驗(yàn)?？梢哉f：語言平淡、缺乏律動的語文朗讀，給人的感覺常常是蒼白無力的；不僅不能傳遞語言文字之美，甚至?xí)屄犝吒械椒ξ抖鵁o趣。因此，審美教育在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注其律動美，而律動美，又體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是韻律美。韻律美是體現(xiàn)朗讀審美性的重要元素。在朗讀中，韻律美常常被應(yīng)用于詩歌的朗讀，體現(xiàn)為：或朗朗上口；或婉轉(zhuǎn)回環(huán)，能夠給人以聽覺上的感悟與享受。

二是語調(diào)美。平淡無味的朗讀，我們不能稱之為“美”的朗讀。在朗讀的過程中，朗讀者需要充分把握高低起伏、輕重緩急，方能將文本所表達(dá)的思想、情感內(nèi)涵直觀地表現(xiàn)出來。以《沁園春·雪》的朗讀為例，要想讀出“跌宕起伏、氣勢磅礴”之感，朗讀者務(wù)必科學(xué)把握“語調(diào)”這一重要的元素，通過不同的語調(diào)表現(xiàn)情感和氣勢，方能取得好的朗讀效果。因此說，基于審美教育視角的小學(xué)語文朗讀，語調(diào)美是其中重要的方面。

三是節(jié)奏美。具有審美品位的小學(xué)語文朗讀，把握好節(jié)奏至關(guān)重要。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的“節(jié)奏”，主要體現(xiàn)為停頓、斷句等。唯有朗讀者基于朗讀美的需要，把握好停頓、斷句，方能讓聽著聽起來清晰明了。

3 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中審美教育缺失的表現(xiàn)

3.1 教師美育重視程度不足，朗讀情感共鳴缺失

小學(xué)語文教學(xué)中，教師對朗讀美育重視不足，朗讀情感共鳴缺失，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中審美教育不足。作為小學(xué)語文教師，筆者在指導(dǎo)學(xué)生晨讀、課堂朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小學(xué)生在朗讀的過程中缺乏技巧、也缺乏情感共鳴，學(xué)生“唱讀”、“喊讀”的現(xiàn)象較為普遍。以《大自然的聲音》一課教學(xué)為例，在整個教學(xué)課堂上，教師教學(xué)的重點(diǎn)都在于句法、中心句、段落大意等，雖然也安排了朗讀環(huán)節(jié)，但朗讀的目的是讓學(xué)生“熟悉課文”。且學(xué)生在朗讀的過程中，教師并沒有給予指導(dǎo)，學(xué)生都是完全按照自己的節(jié)奏讀一通，整個過程審美教育完全缺失。

3.2 缺乏朗讀指導(dǎo)，審美指向不明

朗讀，這一看似簡單的語文學(xué)習(xí)活動，實(shí)則難度較高。優(yōu)秀的朗讀，與學(xué)生的普通話、情感把握、語感等能力息息相關(guān)。作為小學(xué)語文教師，要想全面提高學(xué)生的朗讀能力，持之以恒的訓(xùn)練不可或缺。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師缺乏對朗讀的指導(dǎo)，朗讀審美指向不明，是影響學(xué)生朗讀能力提升的主要因素。一方面，小學(xué)語文教學(xué)中教師的朗讀方式及其單一。多數(shù)時(shí)候，教師僅僅在晨讀時(shí)間給學(xué)生安排朗讀時(shí)間，且以“早讀”冠名，不是真正意義上的朗讀指導(dǎo)。在“早讀”的過程中，學(xué)生都是憑自己的興趣讀；另一方面，課堂教學(xué)中，由于課時(shí)限制，教師很難抽出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，多數(shù)時(shí)候，課堂朗讀的目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。缺乏朗讀指導(dǎo)、審美指向不明的語文朗讀方式，實(shí)則難以為全面提高學(xué)生的朗讀能力服務(wù)。

3.3 朗讀評價(jià)缺失，審美覺悟尚淺

在課堂教學(xué)中，有效的課堂評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)生成的有效手段。就小學(xué)語文的朗讀教學(xué)而言，基于提高學(xué)生朗讀能力、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)的需要，小學(xué)語文教師務(wù)必要重視朗讀課堂上的即時(shí)性評價(jià)。例如，在《四季》一課的教學(xué)中，教師通過多媒體的方式出示了四季圖片，然后提問：同學(xué)們，四季當(dāng)中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？請?jiān)谡n文中找到具體的語句，讀一讀吧。一向害羞的A 同學(xué)站起來，用不太熟練的、稍顯平淡的語言讀了關(guān)于“春天”的句子。讀完之后，老師平淡地表揚(yáng)了一句：還行，不錯，下一個同學(xué)……在筆者看來，這樣的評價(jià)是不完整的。這種不完整體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師的鼓勵性評價(jià)不足。A 同學(xué)作為相對內(nèi)向的同學(xué)，能夠勇敢站起來，本就是一件值得鼓勵的事，而教師則是輕描淡寫地說一句：還行，容易打擊A 同學(xué)的自信心；二是A 同學(xué)朗讀的過程中語言平淡，缺乏審美，教師并沒有給予科學(xué)有效的朗讀示范，而是一帶而過：下一個同學(xué)。上述教學(xué)過程，體現(xiàn)了教師在朗讀課堂上評價(jià)缺失、指導(dǎo)不足的問題。

4 小學(xué)語文教學(xué)之審美教育滲透的對策

4.1 明確語文朗讀之審美教育目標(biāo)

在教學(xué)中，目標(biāo)是指引教師教學(xué)發(fā)展的“羅盤”，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性和方向性?？梢哉f：沒有“目標(biāo)”的教育，如無源之水，將難以取得持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展。就小學(xué)語文的朗讀教學(xué)而言，為了改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確語文朗讀教學(xué)的審美教育目標(biāo)。

1、以學(xué)生為主體明確美育目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生，從一年級到六年級，不同年級學(xué)生在審美感悟和能力方面具有較大的差異性。如一年級的學(xué)生，其語言審美的能力較弱；但六年級的學(xué)生，就有較強(qiáng)的審美能力，如情感理解能力、情感表達(dá)能力，能夠用美的語言、語調(diào)有感情的朗讀。這就要求小學(xué)語文教師在制定朗讀審美教育目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”，結(jié)合不同年級學(xué)生的審美需要以及審美能力，設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展相宜的朗讀審美目標(biāo)。

2、基于新課標(biāo)的要求明確朗讀審美標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語文的朗讀方面，新課標(biāo)的要求為“正確、流利、有感情”。細(xì)品這句話，我們可以得出以下理解：一是國家教育主管部門對學(xué)生朗讀要求也是循序漸進(jìn)的，遵循了“從易到難”的原則，以“正確”為基礎(chǔ)，以“流利”為保障，以“有感情”為目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠做到“正確、流利、有感情”之后，其朗讀的審美便得以凸顯；二是新課標(biāo)對學(xué)生語文朗讀的要求中，蘊(yùn)含著“審美”的元素。筆者認(rèn)為：美的朗讀，首先肯定是基于“正確、流利”，如果學(xué)生在朗讀的過程中不熟練，普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者是讀得磕磕巴巴，勢必難以給人以美的體現(xiàn)；而“有感情”一詞，則是從直觀的視角詮釋朗讀的核心：要通過“讀”的方式將文字的情感表征出來。

以《青蛙賣泥塘》這則童話的朗讀為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“初讀”、“品讀”、“演讀”、“賞讀”四個環(huán)節(jié)，其中，“初讀”的目標(biāo)是學(xué)生初識文章大意，形成初步感悟；“品讀”是要學(xué)生在朗讀的過程中細(xì)細(xì)品味，感知語言之美以獲得美的體驗(yàn)；“演讀”體現(xiàn)為表演性朗讀，是學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行角色朗讀，這不僅能夠增強(qiáng)朗讀的情境性，更有助于讓學(xué)生在參與表演的過程中獲得美的體驗(yàn)；而“賞讀”則是在品位、表演的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的賞析式朗讀，更加強(qiáng)化了“審美”這個元素。

4.2 豐富朗讀方式，強(qiáng)化審美體驗(yàn)

在語文朗讀訓(xùn)練中，單一化的朗讀方式，勢必難以激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。如傳統(tǒng)朗讀模式下小學(xué)生們習(xí)慣的“唱讀”、“喊讀”，難以給人美的體驗(yàn)和享受。為了實(shí)現(xiàn)語文朗讀中審美教育的效果，小學(xué)語文教師在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，務(wù)必采用多元化的朗讀方式：

1、表演性朗讀，以演滲情

在語文課堂中，表演性朗讀是一種極具藝術(shù)品味的朗讀方式，要求朗讀者將表演與朗讀有機(jī)整合起來，不僅能夠每人以聽覺上的享受，更有視覺上的沖擊?；趯徝荔w驗(yàn)視角的小學(xué)語文朗讀，要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化表演性朗讀的開展，充分發(fā)揮肢體語言、體態(tài)語言以及表情語言在朗讀中的重要作用，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。如三年級語文《司馬光》一課中，文章篇幅雖短小，但其中的很多字詞句非常適合采取表演式朗讀的方式，如孩子掉入水中時(shí)其他人的慌亂、司馬光的鎮(zhèn)靜、勇敢砸缸等過程，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生通過表情、動作相結(jié)合的方式開展表演式朗讀，以提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

2、配樂朗讀，以樂促情

小學(xué)語文朗讀教學(xué)之審美教育，最為關(guān)鍵的是情感元素。在朗讀訓(xùn)練中，音樂是引發(fā)聽著“共情”的有效手段。因此說：配樂朗讀，以樂促情，對增強(qiáng)小學(xué)語文的朗讀審美效果具有重要的意義。如《沁園春.雪》一文的朗讀，教師就可以采取配樂朗讀的方式，如古琴曲《高山流水》、古箏曲《素還真》都是不錯的選擇。音樂能夠給文字以情緒和情感的色彩，提高朗讀的效果，同時(shí)增強(qiáng)審美體驗(yàn)；又如，在《觀潮》一文的朗讀中，教師緊密結(jié)合“潮前、潮時(shí)、潮后”三個不同的階段，輔之以相宜的音樂，以月促情，強(qiáng)化了朗讀的審美體驗(yàn)。

4.3 指導(dǎo)朗讀技巧，提高審美能力

在語文朗讀中，學(xué)生的朗讀審美，有審美意識和審美能力之分。要想獲取好的朗讀審美效果，僅僅依靠審美意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，更需要的是學(xué)生的審美能力。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注重技巧和方法的指導(dǎo)。如朗讀過程中，語調(diào)的輕重緩解如何把握？節(jié)奏如何把握？停頓、斷句如何把握？等等這一切，都需要教師基于日常的朗讀課堂強(qiáng)化指導(dǎo)，將理論性的指導(dǎo)與實(shí)踐性的指導(dǎo)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀，多練，培養(yǎng)語感，提高朗讀審美品位。