胡建平

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院 （廣東省廣州市 510510）

2019 年12 月25 日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求針對(duì)擴(kuò)招生源特點(diǎn)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，堅(jiān)持因材施教、按需施教，堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口。對(duì)于如何確保擴(kuò)招形勢(shì)下的教學(xué)質(zhì)量，成為了一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。本文梳理課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)理論研究，探討現(xiàn)有課程資源開(kāi)發(fā)存在的局限性，分析社會(huì)生源特征，研究其學(xué)習(xí)特性，并以《粵商文化》課程資源開(kāi)發(fā)為例，提出管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)的方法，以期對(duì)保障擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

1 相關(guān)理論指明課程資源開(kāi)發(fā)需有針對(duì)性

國(guó)內(nèi)外對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的研究比較豐富，這些豐富的教研資料是后人學(xué)習(xí)的重要資源和實(shí)踐指導(dǎo)材料。課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)研究從國(guó)內(nèi)外來(lái)看，都闡述了課程資源開(kāi)發(fā)需有針對(duì)性的觀點(diǎn)。

1.1 國(guó)外課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)理論

國(guó)外課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)研究可分為兩個(gè)方面，一是課程資源理論，另一個(gè)是課程資源開(kāi)發(fā)理論。國(guó)外課程資源理論研究主要圍繞著課程來(lái)源及課程資源等方面開(kāi)展的研究，代表人物有泰勒、坦納夫婦及胡森等等。泰勒直接指出，課程來(lái)源之一包括對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究。坦納夫婦（Tanner,D&Tanner,L）從學(xué)習(xí)者的本質(zhì)對(duì)課程來(lái)源進(jìn)行了探討。可見(jiàn)，課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系密切。課程資源開(kāi)發(fā)理論，主要關(guān)注的是如何開(kāi)發(fā)課程資源，研究具體的課程編制，其主要代表人物有博比特、泰勒、杜威等。如博比特提出的以目標(biāo)為中心的課程編制模式。在課程資源開(kāi)發(fā)中，更為關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的需求或者說(shuō)未來(lái)職業(yè)崗位的要求。這兩種理論雖然關(guān)注點(diǎn)、研究角度不同，但是同樣表明課程資源的開(kāi)發(fā)，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，應(yīng)具有針對(duì)性。

1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)研究，主要圍繞課程資源概念、開(kāi)發(fā)特點(diǎn)、技術(shù)手段等主題?？煞譃檎n程資源概念研究、課程資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段研究等等。

課程資源概念研究主要觀點(diǎn)有：凡有利于高職教育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源要素都是高職教育課程資源（石蘭萍、成丙炎，2011）；高職課程資源，是指所謂課程資源開(kāi)發(fā)是指根據(jù)課程活動(dòng)的需要，拓寬現(xiàn)有課程資源功能，或者挖掘潛在課程資源使之成為現(xiàn)實(shí)資源，最大限度為課程活動(dòng)提供有支持的活動(dòng)。課程資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段研究涉及微教學(xué)、慕課資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程資源建設(shè)等內(nèi)容，主要是針對(duì)教學(xué)方式改革的研究。這些研究，無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、技術(shù)手段等方面，更多地從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。把課程資源開(kāi)發(fā)，從學(xué)習(xí)者未來(lái)需求為目標(biāo)、身處環(huán)境為依據(jù)，確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式。也從側(cè)面反映了，開(kāi)發(fā)課程資源需要有針對(duì)性。

1.3 高職擴(kuò)招背景下的相關(guān)研究

高職擴(kuò)招背景下課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)研究文獻(xiàn)并不多，主要集中于對(duì)高職擴(kuò)招政策解讀、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法等方面的探討。比如馬廷奇（2019）《高職院校擴(kuò)招與高職教育高質(zhì)量發(fā)展》，指出深化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同頻共振，深化多元利益主體合作教育，協(xié)同推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。李珺（2019）《高職擴(kuò)招“生源結(jié)構(gòu)多樣化”的新解讀》一文指出，生源的復(fù)雜性和多樣性將對(duì)高職院校的教學(xué)管理、內(nèi)容組織、教學(xué)方法和培養(yǎng)方式等各方面提出新的挑戰(zhàn)，高職將迎來(lái)一系列顛覆性的變革，并提出從學(xué)習(xí)型社會(huì)視角的高職深化改革思路與方法。娜拉（2019）在《高職擴(kuò)招背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)實(shí)踐研究》中，提出擴(kuò)招后高職院校實(shí)際情況的線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)模式?？梢?jiàn)，現(xiàn)有研究已有不少學(xué)者認(rèn)識(shí)到擴(kuò)招后高職院校的課程資源開(kāi)發(fā)需要具有針對(duì)性。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)高職課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，一致認(rèn)同為高職教育是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用型人才，課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)、以就業(yè)為中心。在擴(kuò)招形勢(shì)下，課程資源改革也迫在眉睫。

2 開(kāi)發(fā)高職擴(kuò)招課程資源的現(xiàn)有問(wèn)題

課程資源開(kāi)發(fā)研究，在高職教學(xué)實(shí)踐中一直受到各方面關(guān)注，包括國(guó)家層面、省級(jí)層面、校級(jí)層面。近幾年在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)技術(shù)倍受重視。面對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招，高職教育可更好地利用現(xiàn)有的教育資源，充分服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。但是，目前高職教育課程資源建設(shè)面臨這樣的問(wèn)題：

2.1 課程資源開(kāi)發(fā)服務(wù)對(duì)象比較單一

高職課程資源開(kāi)發(fā)服務(wù)對(duì)象為在校生，設(shè)計(jì)過(guò)程中，以在校生的學(xué)習(xí)特性為基礎(chǔ)，以未來(lái)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系和開(kāi)發(fā)課程資源。隨著高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等重點(diǎn)社會(huì)群體也納入到生源結(jié)構(gòu)中，生源趨于多元化，原來(lái)的課程資源開(kāi)發(fā)成果不一定能適合新的生源的學(xué)習(xí)特性。如果高職院校的教學(xué)課程資源依然停留在服務(wù)原來(lái)生源，課程資源會(huì)呈現(xiàn)服務(wù)對(duì)象單一，不利于提升擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)效果。這問(wèn)題是生源多元化帶來(lái)的，解決的方法可以有兩種，一種是針對(duì)擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)特性，開(kāi)發(fā)新的課程資源；另一種是在原來(lái)的課程資源基礎(chǔ)之上，根據(jù)多元化生源的特點(diǎn)，進(jìn)行豐富性的課程資源開(kāi)發(fā)。通過(guò)這樣的方式，可以拓寬課程資源的服務(wù)對(duì)象。

2.2 課程資源開(kāi)發(fā)形式較單一

高職課程資源開(kāi)發(fā)形式比較單一，目前課程資源開(kāi)發(fā)主要集中于教材、教程材料、網(wǎng)絡(luò)課程等方面。根據(jù)成人學(xué)習(xí)原理，社會(huì)生源具有較豐富的社會(huì)經(jīng)歷，一般性的課程資源不一定能夠給他們帶來(lái)滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而降低學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量難以保障。開(kāi)發(fā)一些讓他們有共鳴性、同理心的課程資源，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。比如，《粵商文化》課程資源的開(kāi)發(fā)，選取大家熟悉的粵商、粵商產(chǎn)品以及風(fēng)俗文化等等相關(guān)案例，以“講故事”、“聊產(chǎn)品”、“嘆風(fēng)俗”等等通俗易懂的形式，開(kāi)展課程資源，提升社會(huì)生源的素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)效果。

2.3 缺乏對(duì)社會(huì)生源特征分析

已有課程資源，在開(kāi)發(fā)時(shí)主要考慮了普通高中生及企業(yè)用工需求，而缺乏對(duì)社會(huì)生源特征分析，這直接影響課程資源是否被社會(huì)生源接受。同時(shí)，現(xiàn)有課程資源評(píng)價(jià)體系也不適合測(cè)試社會(huì)生源學(xué)習(xí)成效。針對(duì)性的測(cè)評(píng)方法也是課程資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展生源特征分析，開(kāi)發(fā)課程資源，設(shè)置評(píng)價(jià)方法，是開(kāi)展高職擴(kuò)招工作的質(zhì)量保障。

從上述幾個(gè)方面來(lái)看，我們可以在課程資源開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行生源特征分析、采用較豐富的教學(xué)方式、為更多的受眾人群服務(wù)。

3 擴(kuò)招生源的特征性分析

高職擴(kuò)招社會(huì)生源包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體。擴(kuò)招生源的差異性不僅體現(xiàn)在與傳統(tǒng)生源地差異性上，還體現(xiàn)在擴(kuò)招群體之間的異質(zhì)性。具體差異表現(xiàn)在這幾方面：

3.1 生源的年齡結(jié)構(gòu)上的差異

高職擴(kuò)招的社會(huì)生源年齡結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)招生的生源年齡結(jié)構(gòu)上相比，差異性較大。這樣的年齡結(jié)構(gòu)差異，與成人教育生源比較接近。傳統(tǒng)的高職學(xué)生大多為18 歲左右的高中畢業(yè)生等。社會(huì)生源的年齡跨度比較大。在課程資源設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意這樣的差異性。

3.2 生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異

生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性體現(xiàn)在學(xué)生原有的文化知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的不同。退役軍人在高職擴(kuò)招生源中是一群特殊的群體，部隊(duì)歷練賦予了他們的優(yōu)勢(shì)很多，如具有樂(lè)于奉獻(xiàn)和不畏艱苦的精神、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律性、健康的體魄和良好的行為習(xí)慣等等。另一方面，我們還要認(rèn)識(shí)到他們的一些劣勢(shì)，比如很多退伍軍人學(xué)歷較低和缺少一技之長(zhǎng)、擇業(yè)觀念陳舊、與社會(huì)發(fā)展有一定的脫節(jié)。

下崗失業(yè)人員，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)的群體。他們大致有這樣一些知識(shí)結(jié)構(gòu)特征：具有工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)當(dāng)下職業(yè)有一定的認(rèn)知；對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇上更具有方向性；掌握的知識(shí)有可能已經(jīng)被替換；有職業(yè)偏好更為明顯；強(qiáng)調(diào)技能的有用性。

農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，多數(shù)為有著用工經(jīng)驗(yàn)的群體。他們的文化水平偏低，有些人掌握了一定的職業(yè)操作技能，有些人只有體力勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有些人有一定的農(nóng)業(yè)技能。他們的文化水平偏低、技能水平偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)等等。

總體而言，從高職擴(kuò)招的社會(huì)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著較大的差異。

3.3 生源接受知識(shí)的方式差異

退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體與傳統(tǒng)高職生源的接受知識(shí)的方式存在差異。這幾類(lèi)人群的學(xué)習(xí)行為更符合在職員工培訓(xùn)學(xué)員的行為，應(yīng)該遵循成人培訓(xùn)原理。比如，社會(huì)生源有自己的職業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)將學(xué)習(xí)中的知識(shí)與自己認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，然后進(jìn)行判斷再?zèng)Q定接受新知識(shí)與否；他們會(huì)更傾向于動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)；他們習(xí)慣實(shí)踐后再來(lái)判定知識(shí)、技能的有效性等等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，他們更樂(lè)于接受一些貼近日常生活、工作實(shí)踐等熟悉教學(xué)方式，能讓他們感同身受的教學(xué)方式。

4 以《粵商文化》為例，開(kāi)發(fā)課程資源

摸清生源群體年齡構(gòu)成、學(xué)歷水平、技能經(jīng)歷、就業(yè)需求、學(xué)習(xí)行為等的差異性后，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的課程資源，挖掘和發(fā)揮生源群體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展行之有效的培養(yǎng)，這是貫徹高職擴(kuò)招精神、開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)管理、確保教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了更為詳細(xì)地論述課程資源的開(kāi)發(fā)，我們以《粵商文化》為例。本課程是一門(mén)管理類(lèi)的職業(yè)素質(zhì)類(lèi)課程，它的開(kāi)發(fā)有利于提升社會(huì)生源職業(yè)素養(yǎng)課程。同時(shí)，以此課程資源開(kāi)發(fā)為例，能更為全面呈現(xiàn)社會(huì)生源的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、課程思政設(shè)計(jì)等方面。

4.1 課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

《粵商文化》課程內(nèi)容可以從古代粵商、近代粵商、當(dāng)代粵商幾個(gè)時(shí)期進(jìn)行劃分，講解不同歷史階段代表人物、代表商品、典型事件等，說(shuō)明粵商文化的時(shí)代特征、粵商的發(fā)展情況等等。選取一些學(xué)生感覺(jué)就在身邊，或者熟悉或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的一些內(nèi)容，拉近學(xué)生與課程的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。比如古代的海洋絲綢之路、下南洋、茶葉貿(mào)易、瓷器貿(mào)易、十三行的興衰故事、深圳企業(yè)奇跡發(fā)展故事等等。選取這些可以結(jié)合當(dāng)下大家比較熟悉的內(nèi)容，開(kāi)展課程資源的開(kāi)發(fā)。

4.2 課程資源形式多樣化的開(kāi)發(fā)

選定了課程內(nèi)容后，就要設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。根據(jù)社會(huì)生源的學(xué)習(xí)特征，開(kāi)發(fā)豐富多樣形式的課程資源是十分必要的。課程資源的承載形式可以是圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、紙質(zhì)材料等等。比如，動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行歷史事件的重現(xiàn)；視頻剪輯新聞事件；錄制課程講解視頻；圖片呈現(xiàn)歷史事件；數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)情況等等。通過(guò)豐富的課程資源，讓學(xué)生感受到《粵商文化》是一門(mén)“活生生”的課程，觸手可及。

4.3 課程資源思政元素的挖掘

思政元素的挖掘也是課程資源開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要思考因素。根據(jù)課程資源的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，緊貼時(shí)代和國(guó)情等因素。比如《粵商文化》可以從培養(yǎng)社會(huì)生源的職業(yè)精神、愛(ài)國(guó)精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神、文化自豪感、敢為人先、誠(chéng)實(shí)守信等角度進(jìn)行開(kāi)展。如向?qū)W生介紹十三行外銷(xiāo)品廣彩，這是一種以景德鎮(zhèn)白瓷為胎、根據(jù)海外市場(chǎng)需求在廣東進(jìn)一步繪畫(huà)上色燒制的定制性陶瓷產(chǎn)品。這一產(chǎn)品展現(xiàn)了近代勞動(dòng)人民的聰明才智與創(chuàng)新精神，通過(guò)另一種藝術(shù)形式來(lái)呈現(xiàn)中國(guó)文化，產(chǎn)品在歐美市場(chǎng)趨之若鶩。同時(shí)，提出當(dāng)代產(chǎn)品質(zhì)量與創(chuàng)新性，也是在國(guó)際市場(chǎng)立足的根本所在，舉例當(dāng)今的一些國(guó)際市場(chǎng)有名的產(chǎn)品。這樣的思政元素貼近學(xué)生的認(rèn)知有提升了學(xué)生的文化自豪感、樹(shù)立了務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神等等。

4.4 數(shù)字化課程資源的開(kāi)發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，數(shù)字化課程資源的開(kāi)發(fā)是一種必不可少的部分。它包括了課程網(wǎng)站的建設(shè)、微課的制作、課程案例的設(shè)計(jì)等等。它可以讓學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；有利于混合式教學(xué)的開(kāi)展。特別是社會(huì)生源的文化水平偏低，豐富的數(shù)字化課程資源有利于他們進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。比如《粵商文化》建設(shè)課程網(wǎng)站，制作微課，吸引學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)粵商文化的興趣。

4.5 課程資源開(kāi)發(fā)的社會(huì)應(yīng)用性

高職擴(kuò)招對(duì)高職院校即使挑戰(zhàn)也是發(fā)展機(jī)遇。高職院校未來(lái)將在職業(yè)教育和繼續(xù)教育中發(fā)揮巨大作用，培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類(lèi)技術(shù)技能人才。高職院校通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)，為社會(huì)生源提供適合有效的職業(yè)教育，同時(shí)也整合發(fā)展了自身教學(xué)資源，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，提高了促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力。比如，《粵商文化》課程資源開(kāi)發(fā)，也是廣東省高職院校為培養(yǎng)區(qū)域人才的一個(gè)具有地域特色的課程資源。在社會(huì)生源培養(yǎng)中可承擔(dān)重要的角色。

5 結(jié)語(yǔ)

擴(kuò)招形勢(shì)，是高職院校課程資源及課程建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提高高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的必經(jīng)之路?；谏鐣?huì)生源特征分析開(kāi)發(fā)課程資源，是保障高職院校教學(xué)質(zhì)量不降低的重要措施，是提升課程資源有效性的方法。