朱漪漪

（上海財經大學浙江學院）

一、應用型本科院校經管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的重要意義

教育部于2016年印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》，積極推進教育國際化，提出在教育領域建設“一帶一路”的具體內容和舉措。根據《浙江省高等教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》，浙江省將實施“對外影響力提升工程”，擴大高等教育交流合作，推動人才培養(yǎng)國際化，推進中外人文交流，積極應對后疫情時代人文交流新挑戰(zhàn)，深化“一帶一路”國家的合作，推進“一帶一路”研究院建設。但是目前，國內對應用型本科院校的國際化人才培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一共識。我院作為以經管類專業(yè)為主的應用型本科獨立學院，在人才培養(yǎng)國際化方面還處于起步階段，亟需在國際化發(fā)展中同時體現應用型的培養(yǎng)目標。

作為財經類獨立學院，應用型人才培養(yǎng)是較為適合學院實際發(fā)展的辦學定位。但在2017年推出的《浙江省應用型本科院校建設指導性評價指標體系(試行)》中，國際化相關指標卻未納入觀測點。因此，在實現應用型人才培養(yǎng)的同時，要兼顧人才培養(yǎng)國際化，并無頂層設計支撐，卻是一條不得不兼顧并行的道路，難上加難，但也更容易走出創(chuàng)新之道，因此筆者認為，對應用型本科高校經管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式進行深入研究有一定的必要性。

二、國際化背景下經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標缺乏國際化思維

培養(yǎng)目標的合理設置對高校人才培養(yǎng)具有重要的引領作用。目前有很大一部分應用型本科院校尚未將“國際化”融入人才培養(yǎng)目標中。以我院2019級人才培養(yǎng)方案為例，在22個經管類專業(yè)，6個專業(yè)方向中，僅會計學、會計學（國際ACCA方向）、國際經濟與貿易、物流管理、商務英語等5個專業(yè)（或方向）的培養(yǎng)目標涵蓋“國際化”這項內容，且這些專業(yè)（或方向）在人才培養(yǎng)過程中對如何將“國際化”目標落到實處并轉化為專業(yè)特色還不清晰?？梢姡以弘m然具有鮮明的經管類專業(yè)特色，但尚未充分意識到經管專業(yè)培養(yǎng)國際化人才的必然性，大多數專業(yè)，尤其是名稱中并不直接具備國際屬性的專業(yè)，在培養(yǎng)目標中并未很好地體現國際化，沒有與國際上該專業(yè)的知識結構和發(fā)展前沿相結合，也沒有考慮全球化背景下對該專業(yè)學生的知識、技能等方面的要求。

（二）課程體系與國際化融合較少

“國際化”培養(yǎng)目標需要完善的課程體系進行落實才能有所成效，但目前我院經管類課程中并未很好地體現國際化內容。在通識課方面能夠主動與國際接軌，掌握國際發(fā)展動態(tài)和最新知識、技術的課程比較少；在經管類專業(yè)核心課程方面，已有部分采用外文教材和雙語授課的方式，但主要集中在如ACCA專業(yè)等與國際考試掛鉤的專業(yè)上。此外，仍普遍存在開課比例較少、課堂效果欠佳、教學內容更新不夠及時等問題。

（三）師資隊伍的國際化有待建設

教師是高校教育國際化的重要環(huán)節(jié)，是實現高校教育國際化的重要保障。作為國際人才的引路人和培育者，高校教師首先應具備國際視野和國際交流溝通能力，能夠及時獲取該領域在國內和國際上最前沿的研究成果和最新的發(fā)展動態(tài)，并將這些知識和技能進行有效傳播。但我院國際化師資的引進政策尚未成熟，未能形成較強的國際化師資隊伍。具體體現在：一是學校聘任的外籍教師數量少，目前僅1名全職外教在校任教，且歷任外教任教主要以英語語言類為主，小語種師資稀缺，對經管類專業(yè)的教學和科研能力也非常有限；二是在崗教師中，截止到2018年底，學院累計有出國留學、進修、工作經歷的專任教師比例約為35%，該比重雖然高出浙江省獨立學院評價指標體系中25%的要求，但這些較為豐富的經歷主要產生于教師入職前，大多數教師的境外交流訪學比例較低，與國際上高校、企業(yè)、行業(yè)的聯系較少。總體上看，我院經管類教師仍存在缺乏國際視野，外語水平不高、國際交往能力薄弱等問題；三是我院外聘教師主要以上海財經大學本部教師及周邊浙江師范大學等兄弟院校教師為主，其中外籍教師的數量較少，形式也以講座和短期交流為主。

（四）國際化建設經費投入不足

人才培養(yǎng)國際化是一項系統(tǒng)的工程，需要不斷地更新，不斷地給予資金投入。但相較公辦院校的政府財政撥款，民辦獨立學院在遇到需要長期大量投入的“國際化”時，局面是略為尷尬的。一方面，根據《浙江省獨立學院本科評價指標體系》的指標觀測點，獨立學院國際化指標占比小，內容單薄，面臨自收自支的窘境，在國際化建設方面無法大量投入資金。另一方面，雖然國家留學基金委每年資助各類師生公派出國項目，但獨立學院能占到的名額少之又少，如青年骨干教師計劃項目的實施院校僅限于國內高水平大學，申報對象理所當然地就將獨立學院教師排除在外了。

（五）學生國際化視野有待開拓

根據筆者針對全院學生進行的國際化視野調查結果顯示，學生對教育國際化的認識不深，重視不夠。在4431個有效樣本中，只有2.2%的學生經常和外國人交流，20%的學生偶爾和外國人交流，52%的學生極少和外國人交流，25.8%的學生從未和外國人有過交流（見圖1）。

圖1 我院學生參與國際交流經歷

在多種拓展國際視野的方式中，多達71%的學生認為通過閱讀國外書籍、報刊、雜志等可以擴展國際視野（見圖2）。但僅有5.9%的學生經常閱讀外文原版書籍、網站等，35%的學生偶爾閱讀外文原版書籍、網站等，40.9%的學生很少閱讀外文原版書籍、網站等，18.2%的學生從未閱讀外文原版書籍、網站等（見圖3）。由此可見，學生的國際化意識相對淡薄，積極參加國際交流的氛圍難以形成。此外，調查中還發(fā)現，學生學習動機比較現實，更多專注于課堂教學和書本知識，對自己所學專業(yè)知識國際前沿的最新發(fā)展了解甚少，對參加國際交流與個人發(fā)展的重要意義認識不足。

圖2 我院學生擴展國際視野的主要方式

圖3 我校學生閱讀外文原版書籍、網站等的情況

（六）新冠肺炎疫情蔓延影響交流

受全球新冠肺炎疫情蔓延的影響，2020年開始，原計劃進行的師生各類出國（境）項目收到嚴重影響，所有長期、短期訪學交流項目處于停擺狀態(tài)。雖合作院校一直嘗試通過多種渠道拓展國（境）外交流項目，探索在疫情防控常態(tài)化下開展各類交流的形式，但幾乎所有項目僅能通過線上形式進行，即使費用較線下項目有所減少，因體驗感不足，長時間線上交流容易產生困倦疲勞，影響參與效果等原因，學生接受度低。

三、應用型本科院校經管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的新路徑

（一）國際化人才培養(yǎng)目標

總體來看，經管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)是指培養(yǎng)一批“具備國際視野，具有國際交流能力和國際競爭力，通曉國際資本市場運行規(guī)則，熟悉國際市場運營環(huán)境，掌握國際化知識框架和應用能力，能適應經濟全球化的發(fā)展趨勢，并能應對國際化資本市場帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的國際化人才[2]。我院實現國際化人才培養(yǎng)目標的合理設置主要可以通過以下途徑：一是從學院層面加強對國際人才培養(yǎng)的重視程度，將國際化逐步加入學院整體規(guī)劃，同時自上而下強化各經管類專業(yè)國際人才培養(yǎng)理念；二是采用以點及面的方式，利用我院強勢、優(yōu)勢專業(yè)如會計學、金融學等為基礎率先設定國際化人才培養(yǎng)目標，可借鑒國內外經驗豐富的應用型本科院校，認真規(guī)劃好國際人才的培養(yǎng)方案，起到帶頭示范的作用；三是在一、二基礎上整合學院資源和地方經濟發(fā)展優(yōu)勢，由各專業(yè)充分調研該領域在國內和國際的發(fā)展情況及對人才的需求情況，合理設置國際化的人才培養(yǎng)目標，可以適當包含“國際化”“全球化”“國際視野”等內容，實現我院國際化人才培養(yǎng)的全面鋪開。

（二）國際化課程體系改革

國際化課程體系的改革可以通過以下幾種途徑：一是鼓勵相關專業(yè)教師“走出去”，如借鑒國外大學的先進培養(yǎng)理念和課程模塊設置，不斷地調整和改革專業(yè)教學計劃，引進國外先進的教材，參考國外大學的教學大綱和課程考核方式，如果有條件的話可以與國外大學的教師共同講授專業(yè)課程和指導實踐活動[3]，同時積極學習國外先進教學方法和手段，靈活運用在專業(yè)核心課程的授課過程中；二是逐步推進全英文授課或雙語教學，將專業(yè)與英語相結合，如電子商務專業(yè)可以開設“跨境電子商務英語”課程，讓學生充分掌握專業(yè)術語在國際上的準確表達，提高國際交流水平；三是在原有的課程基礎上引入一些國際課程，除了ACCA等特殊專業(yè)外，還可以在會計學等相關專業(yè)的核心課程中嵌入A——I等9門SIFM（高級國際財務管理師）課程[4]，這樣，學生在本科教學過程中既能夠接受國際化專業(yè)知識教育，也可為學生畢業(yè)后參加相關國際職業(yè)考試奠定基礎；四是通過提供國際化實習實踐強化學生的創(chuàng)新應用能力，如加強與本地或鄰近省市的國際知名企業(yè)合作，建立實習實踐基地，為學生提供實踐能力鞏固和提升的機會，同時引進具有一定國際視野的企業(yè)家或企業(yè)精英來校授課，與學生面對面交流，使學生了解國外先進的企業(yè)運營管理方式。

（三）國際化師資隊伍建設

國際化課程體系建設離不開國際化師資隊伍建設，因此，具有國際視野，具有先進教學理念的師資隊伍在實現人才培養(yǎng)國際化中起到了關鍵作用。邦德等人認為,非國際化的教師難以培養(yǎng)出國際化的人才,因為知識、技能置于不同文化環(huán)境中的教師可能缺乏參與國際化發(fā)展規(guī)劃的經驗和方法。只有教師自身具備國際化人才應具備的各個維度的要素，才具備培養(yǎng)國際化人才的能力。這些維度包括但不限于良好的多種類語言和溝通能力、跨文化交際能力、全球化視野、合理的知識結構、多元的思辨能力，并能夠將國際化與其專業(yè)發(fā)展相關聯。

實現師資國際化可從三方面著手，一是通過多渠道提升現有師資隊伍的國際化水平。通過對接國（境）外高校及組織，加強與國（境）外高校的國際學術交流，建立廣泛而穩(wěn)定的學術聯系；選派教師，分批分層次赴國（境）外進修訪學，提升學歷層次，如鼓勵教師攻讀國（境）外博士學位，參加高水平大學的訪教、交流等，打造一支業(yè)務精、能力強，并適應國際化發(fā)展需要的國際化師資團隊[6]。二是在人才引進方面有傾向地增加國際化師資引進力度。首先，學院應制定良好的人才引進政策，吸引高水平、具有國際化能力的教師；其次，可以以顧問、柔性引進、全職引進等多元化方式聘用有國際化視野的“雙師雙能型”師資，如有海外金融、會計行業(yè)從業(yè)經驗的師資、有跨國公司工作經驗或跨境電子商務等行業(yè)工作經驗的師資；最后，學院目前外籍教師數量稀少，除因地域和待遇等問題導致招聘困難外，系（部）在制定教學計劃時，并未將外籍教師需求列入計劃內。排課計劃中，除語言文化類課程，并未提出更多需求。今后應加大包括語言教師在內的更多專業(yè)領域的外籍教師的引進力度，促進外籍教師對各專業(yè)課程國際化的發(fā)展。三是在學術提升方面，鼓勵教師開展國際學術交流，加強與國外高校的科研合作，邀請海內外學者進行學術報告，提高教師國際化學術水平。

（四）廣泛開展國際合作交流

學院國際合作交流工作尚處于起步階段，在當前國際形勢錯綜復雜的大環(huán)境下，加強國際合作交流應始終堅持有利于學科建設、有利于人才培養(yǎng)、有利于學科發(fā)展為基本原則，同時做到以下兩方面：一是完善管理機制，建立健全學院外事管理規(guī)章制度，確保國際合作交流工作規(guī)范化，有效降低各類風險隱患；二是國際合作交流注重有來有往。一方面重視“走出去”，如豐富師生海外訪教、訪學經歷，加強與海外高校的聯系與合作，拓展聯合培養(yǎng)、交流生、短期訪學、海外實習實踐、短期社團文化交流、國際競賽等各類項目；另一方面，注重“引進來”，開展教師互訪、合作科研等多種形式的國際交流與合作。發(fā)揮義烏小商品等地方經濟特色，結合學院財經特色，有計劃地建設可適用外國留學生的地方財經特色學習體系，在條件具備的情況下吸引國外留學生來校學習。

四、總結

作為一所地方應用型本科院校，實現學院國際化發(fā)展必須有明確的發(fā)展目標，必須與學校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標、辦學特色及學科專業(yè)相適應，并同時響應國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，服務當地區(qū)域經濟發(fā)展。

一是在做好疫情防控的前提下，謀求更多新的合作方式，爭取通過線上線下相結合的方式，有效建立教師交流、學生互換、學分互認等合作關系，充分發(fā)揮財經類專業(yè)優(yōu)勢和地處一帶一路重要支點“義烏港”的區(qū)位優(yōu)勢，為區(qū)域經濟發(fā)展建設積極獻言獻策。二是完善教師的對外交流機制，在政策制定、資金支持、考核晉升等各方面為教師搭建國際化平臺，努力將自己的教師推向國際舞臺。三是在體現國際化人才培養(yǎng)的同時，發(fā)揮應用型特色，謀求國際化實踐教學發(fā)展，如拓展學生國際實訓實踐基地，拓展學生的國際交流形式和內容，不僅僅局限于文化和課程交流。四是提升學院國際化的管理能力。在師資國際化和學生國際化提升的同時，注意國際化行政管理隊伍的建設，避免出現教學服務無法跟上的翹腳情況。