曹明 徐珊珊 張蕓栗 于磊鑫 張 微 趙柄翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 供熱工程課程設計是建環(huán)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要集中實踐環(huán)節(jié)，其教學模式是否合理及教學質(zhì)量的高低是高校培養(yǎng)應用型人才的重要依據(jù)。結(jié)合建環(huán)專業(yè)5年內(nèi)就業(yè)情況調(diào)研及沈陽城市建設學院開展課程設計教學現(xiàn)狀進行總結(jié)，描述了供熱工程課程設計的教學現(xiàn)狀及存在的問題。以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，從行業(yè)崗位就業(yè)能力需求、學生自主性創(chuàng)新培養(yǎng)、課設題目來源、教學進度安排及課程考核標準的調(diào)整、教學團隊的構建等方面，進行了課程設計的教學改革研究，并提出了相應的解決措施。從實際改進效果來看，學生的綜合專業(yè)能力得以提升，就業(yè)能力有了明顯提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 供熱工程;課程設計;教學改革;建環(huán)專業(yè)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0037-03

2017年，教育部提出“新工科”高校教育的首要任務是為社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)數(shù)以萬計的高級技能、應用型人才。應用型人才是為適應我國教育體制改革，滿足社會對工程技術人才的需要，特別是廣大企事業(yè)單位對第一線高級工程技術人才和高級管理人才的需要。因此，在實踐環(huán)節(jié)中應更注重發(fā)揮學生的主觀能動性來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主學習能力，通過本科課程設計，學生通過進一步了解行業(yè)、深入工程實踐、完成設計及撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學習能力、分析和解決復雜工程問題的能力，從而增強擇業(yè)競爭力[1]。

根據(jù)《高等學院建筑環(huán)境與能源應用工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》及“新工科”院校對建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案，供熱工程是工科院校建環(huán)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門理論與實踐緊密關聯(lián)的課程，重點培養(yǎng)學生的供熱設計、工程施工和運行管理能力[2]。高質(zhì)量地完成供熱工程課程設計可以幫助該專業(yè)畢業(yè)生五年后達到應用專業(yè)知識解決建環(huán)專業(yè)的復雜工程問題;達到從事本專業(yè)領域的規(guī)劃、設計、施工、運營維護與管理和應用研究等工作的專業(yè)技術能力的高水平應用型人才要求[3]。

一、高校建環(huán)專業(yè)就業(yè)崗位能力需求分析

為高質(zhì)量地推進“新工科”背景下建環(huán)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，我校通過采用企業(yè)走訪等直接調(diào)研與調(diào)查問卷相結(jié)合的形式對沈陽城市建設學院建環(huán)專業(yè)往屆畢業(yè)學生所在企事業(yè)單位進行調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷185份，包括施工、房地產(chǎn)公司、設備廠家、設計研究院、咨詢、銷售等公司不同崗位管理人員，實際回收的有效問卷183份，企事業(yè)詳情見表1。

通過調(diào)研顯示，我校建環(huán)專業(yè)應用型人才輸出比例為63.24%，主要從事工程施工、工程造價、咨詢管理、工程設計工作，其中企事業(yè)單位較看重畢業(yè)生的專業(yè)知識能力、實踐過程中的吃苦耐勞精神以及項目溝通能力，其中認為專業(yè)能力最重要的企事業(yè)占比58.92%;項目溝通能力最重要的企事業(yè)占比52.97%。針對校園活動對工作影響的調(diào)研中，畢業(yè)生認為學校活動中的工程設計能力、理論知識對工作的影響程度較大，其中影響程度最大的為工程設計能力，占比55.14%。綜上所述，根據(jù)往屆畢業(yè)生及企事業(yè)用人單位反饋得知，培養(yǎng)學生的理論和工程實踐專業(yè)能力有助于更好地為社會輸出應用型人才。

二、供熱工程課程設計的教學現(xiàn)狀與存在問題

教育部關于加強高校應用型人才培養(yǎng)意見中提出，把實踐育人工作作為對高校評估和辦學質(zhì)量的重要考核指標之一。縱觀我國大多數(shù)高校課程設計實踐教學環(huán)節(jié)仍保留著“理論教學為主，課設為輔”“交圖紙即合格”的傳統(tǒng)觀點，很多高校對課程設計重視不夠，學生欠缺工程設計能力、考核方式重圖紙輕過程等問題，不利于對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

沈陽城市建設學院定位為以土木建筑學科為特色，服務于遼沈地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的地方院校，學生培養(yǎng)的首要目標是成為合格的設備專業(yè)工程師。為此，我校供熱工程課程設計安排在第六學期期末進行，為期3周，其中室內(nèi)采暖課程設計2周;室外供熱管網(wǎng)課程設計1周。在供熱工程課程設計教學實踐過程中，出現(xiàn)了以下問題，導致供熱工程課程設計的實踐教學環(huán)節(jié)沒有完全達到教學目標要求。

（一）理論課程與課設環(huán)節(jié)脫節(jié)，設計時間利用效率低，難以保證設計質(zhì)量

國內(nèi)大部分高校的課程設計均在供熱工程理論課程完全結(jié)束后開展，致使理論和工程設計脫節(jié)，課程設計中用的知識需要占用較多時間去回顧和整合應用，課設進度花費在理論計算的時間過多，“頭重腳輕”，后續(xù)真正設計制圖的時間不足，難以保證設計質(zhì)量。

（二）學生課設研討能力弱，問題重復、答疑效率低

以往課程設計按照一人一圖，由于課設底圖不一致，學生課設期間研討交流能力較弱，課設問題重復、答疑效率低。往往一次答疑課僅能解決5～7人問題，學生完成進度較慢。

（三）課程設計考核方式單一

傳統(tǒng)課程考核方式包括出勤、平時表現(xiàn)、成果文件三項內(nèi)容，其中平時表現(xiàn)及出勤占30%，成果文件占70%。缺少答辯環(huán)節(jié)，且過程考核不足，致使部分高校課設環(huán)節(jié)難以區(qū)分是否課設成果均由本人獨立完成[5]。

三、課程設計教學模式改革

（一）改革教學開展形式，理論與實踐教學并行

結(jié)合本校建環(huán)專業(yè)課程設置，供熱工程課設開展在理論課程技術后，在供熱工程課程講授過程中，穿插工程實例、實物，為后續(xù)設計與課程結(jié)合做準備;在講授圍護結(jié)構設計熱負荷時布置熱負荷計算例題、學習室內(nèi)末端散熱裝置時，查尋散熱器國標圖集等作業(yè)作為課程過程考核項目;繪制室內(nèi)采暖平面圖教學周與暖通空調(diào)工程制圖與識圖上機課程周次重合，整合課設內(nèi)容并同步進行暖通空調(diào)工程制圖與識圖上機課，在上機操作中練課設，在課設中學繪圖知識，理論與實踐相輔相成。

（二）改革供熱工程課設教師團隊

課程設計是一門實踐性非常強的課程，組建課程設計教師團隊，應優(yōu)先選擇具備設計院等行業(yè)背景的教師完成教師團隊建設。根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有教師情況，教師中具有碩士及以上學位10人，占比100%，具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)背景和任職經(jīng)歷的教師占比60%。課程設計教師團隊組建時，每個課設按2/3比例配備具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)背景和任職經(jīng)歷的教師進課設團隊。

（三）改革課程設計內(nèi)容、成果、進度及其考核方式

根據(jù)對同類設置建環(huán)專業(yè)的大學進行調(diào)研，目前建環(huán)專業(yè)課程設計考核方式包含平時表現(xiàn)、課堂出勤、設計成果三項內(nèi)容，其中平時表現(xiàn)及出勤占30%，成果占70%。針對當前主流考核方式進行改革，改革后考核項目由傳統(tǒng)的三項考核增至五項考核，強調(diào)過程階段性成果，具體見表2。

國內(nèi)部分高校供熱工程兩項課程設計室內(nèi)采暖課程設計1～1.5周，室外供熱管網(wǎng)課程設計1～1.5周[6]。根據(jù)應用型高校培養(yǎng)目標及綜合兩項課程設計內(nèi)容考慮，修訂課程設計任務書、調(diào)整設計周次及進度安排，具體見表3。

（四）校企聯(lián)合項目式教學，真題真做

為了進一步提高課程設計題目與工程實際的契合度，課程設計底圖全部來源于工程實踐，以“產(chǎn)教融合、 校企聯(lián)合”單位實際工程案例為抓手，由具有行業(yè)企業(yè)背景教師與理論課教師聯(lián)合指導。突出校企聯(lián)合項目式教學法，真正做到“真題真做”“按著真實崗位訓”。對于工程類高校而言，項目式教學法能夠使學生將理論課程與工程設計相結(jié)合，增強學生理論知識聯(lián)系工程實踐的能力。

（五）組建“項目部”，增強項目溝通能力

組建“項目部”，即3～5名學生共用一套建筑底圖，由指導教師根據(jù)設計地點、外圍護結(jié)構系數(shù)、系統(tǒng)設置形式、入戶方式等設計內(nèi)容進行認為劃分。既可以提供課設過程中“項目部”的交流合作以及自學研討的能力，又可以杜絕抄襲，進一步提升畢業(yè)生在企事業(yè)單位的項目溝通能力。

四、結(jié)語

通過加強課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，促進新工科背景下應用型人才的培養(yǎng)。促進校企聯(lián)合項目式教學，真題真做;改革課程設計內(nèi)容、成果、進度及其考核方式;改革教學組織形式;組建“項目部”，增強項目溝通能力。課程設計教師團隊組建時，優(yōu)先選擇具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)背景和任職經(jīng)歷的教師進課設團隊等措施，最終形成應用型高校供熱工程課程特有的教學模式，并在本專業(yè)中進行推廣應用，進而為地方經(jīng)濟培養(yǎng)輸出大批技術能力過硬的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

[1]蔣德平，姚宗湘，李娟，等.應用型本科畢業(yè)設計模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（34）：129-132.

[2]吳庭楓.建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新[J].中國冶金教育，2018（2）：72-74.

[3]虞婷婷，徐言暉，林斯會.供熱工程課程的教學模式分析[J].電子技術，2020，49（6）：104-105.

[4]江煜，唐艷娟，李靖，等.基于職業(yè)崗位需求的供熱工程課程設計教學改革探索實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（58）：241-242.

[5]李爽，冉春雨，王楊洋.“室內(nèi)采暖課程設計”教學改革研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（20）：262-263.

[6]張林華，徐琳，曲云霞，等.供熱與鍋爐綜合課程設計教學改革研究：以山東建筑大學為例[J].山東建筑大學學報，2018，33（5）：90-94.

◎編輯 薛直艷