李海霞

時下，小學英語教學重詞匯記憶而輕口語交流、重單詞背誦而輕興趣激發(fā)、重知識技能而輕品性滋養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是。學生掌握或背誦了大量的英語單詞，但其英語的口語交際能力并不理想。部分英語課堂中口語互動氛圍淡薄，教師喋喋不休而學生沉默寡言，很多學生無法體會英語言說的快樂，“我說故我在”成為空話。要想解決這樣的問題，必須重建一種新型的、開放的、高效的英語口語教學新框架和新秩序。

英語繪本是提高學生英語口語交際能力最好的媒介之一。繪本的形象性、趣味性和故事性能夠快速吸引小學生的眼球，能夠更好地豐富他們的言語能力。繪本內(nèi)容多具有特定故事情節(jié)，這些情節(jié)具有魔法般的效果，能夠更好地開啟學生的言說之門，促使學生在英語環(huán)境下會說善說、勇于交流、敢于表達。做實“開放式英語繪本”教學，必將改變英語口語教學費時低效的尷尬現(xiàn)實，切實提高小學生的英語口語交際能力、英語綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，為學校英語教學以及整個口語交際教學提供鮮活的、具體的、成功的經(jīng)驗和做法，為學校英語教學的創(chuàng)新發(fā)展開辟新路。本文僅以經(jīng)典繪本My Dad的教學為例進行探討。

一、抓住機遇，讓學生有話會說

矛盾是言語動力學中的主因子之一，是激發(fā)學生發(fā)言欲望的動力源之一。有矛盾，才能促使學生去爭辯;有矛盾，才能生發(fā)言說張力。矛盾，恰恰是鍛煉學生口語能力的契機;矛盾，恰恰是開闊學生視野、鍛造學生思維的地方。

繪本My Dad中有不少“矛盾”的地方，比如：“我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟?！边@句中的“柔軟”一詞和前面描述中爸爸的“無所不能”就是一種矛盾。學生讀到此處，自然會有疑惑：“柔軟究竟指什么？”此時，教師不妨充當“學生心靈的調(diào)弦?guī)煛保喊职值膽驯遣皇侨彳浀?？爸爸對你的態(tài)度是不是柔軟的？還可以出示作者17歲那年爸爸突發(fā)疾病去世的照片，使學生理解到像上帝一樣無所不能的爸爸竟然也會得病，而且那么早地離開人世，而這一切均是爸爸“柔軟”的地方。引領(lǐng)學生在這樣的矛盾處多多交流，不僅僅能夠豐富學生的言語系統(tǒng)，而且能夠充實他們的精神世界。

除引上述的繪本中原本就有的“矛盾”，教師還可以刻意制造一些本來沒有的“矛盾”，以此給予學生發(fā)現(xiàn)、分辨、交流的機會。繪本人物情感的變化、性格的塑造、內(nèi)心的讀白中，均可以多問幾個為什么，可以有意促成“矛盾”，給予口語教學更多的張力，給予學生有話會說的機會，豐富學生的口語生命。

言語表達中的另一個動力源就是發(fā)散思維。如果言說的趨向總是一致的或是同一個方向，學生就會失去爭辯的意識，自然“言語斷流”也就成為常態(tài)。因而，鼓勵學生說出多個可能或多個答案，盡可能地像樹干的分支一樣發(fā)散到各處，才能讓學生進入到一個盡情交流的境界。學生對繪本理解各異，都帶有自己的個性解讀或者多元解讀。尊重學生的發(fā)散思維，激活學生的爭辯意識，才能真正地讓學生做到有話會說。

My Dad的學習中，句型as…as…的答案也各不相同，He is as tall as a tree.He is as cute as a rabbit.He is as handsome as a star.如果有可能，父親還可能像山一樣穩(wěn)重、大海一樣寬廣，如此，讓學生“大聲說，放聲唱，隨意想”，真正達到發(fā)散思維、豐富認知、鍛煉口才的目的。

二、捕捉特別，讓學生有話可說

好的英語繪本都有一些特別的地方，比如一些空白、一些細節(jié)。這些地方之所以特別，一方面在于不容易發(fā)現(xiàn)，隱藏在字里行間，需要師生通過必要的口語交際還原出來;另一方面在于它的意蘊十足，不下功夫去涵泳就悟不出來，需要師生窺斑見豹，發(fā)人所未發(fā)，如此，在加深內(nèi)容理解的同時提升學生的言說水平。

經(jīng)典繪本中不乏形象生動的圖片，其中的留白處看似“空白”，其實意蘊深刻，是另外意義上的“細節(jié)”，值得師生去進行更廣義上的開掘和體味。有一種說法：“無畫處皆成妙境”。這里的“無畫處”就是“空白”，就蘊含著沉甸甸的“妙處”。其中的“妙”固然需要學生的靜心感悟，更需要學生“說出來”。尤其是小學生，“我說故我在”，說出留白處的妙處，才是對繪本的有益補充，才是言語生命在更廣義上的淬煉和鍛造。

My Dad的教學中有這樣的細節(jié)：“圖片中躲躲藏藏的是誰？為什么要躲藏？”原來三只小豬和小紅帽躲在門外的樹下，從他們驚恐的表情中可以推測出大灰狼馬上要過來了。表面寫三只小豬和小紅帽的害怕，實際上是反襯爸爸的勇敢。引領(lǐng)學生在這樣的留白處進行交流發(fā)言，最大限度地激發(fā)他們言說欲望，不僅僅能幫助學生理解文本主旨，而且能夠更好地提升他們的口語交際能力。

英語繪本中有一些意蘊十足的細節(jié)，成為讀者能夠持續(xù)讀下去的動力，可讀性強，令人回味無窮，是教學資源中的珍品。關(guān)注細節(jié)不僅僅是英語繪本的需要，也是提高學生言語表達能力的需要。教師不妨引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)這樣的細節(jié)，捕捉其中意蘊十足的地方，見人所未見，不斷涵泳、揣摩，真正讓學生有話可說。

三、體驗拓展，讓學生有話想說

熟悉繪本內(nèi)容后，可引領(lǐng)學生進行角色扮演，實現(xiàn)從功能意念到表現(xiàn)形式的過程。這個過程中，力爭從兒童視角出發(fā)，從學生的年齡特點出發(fā)，與學生的內(nèi)心實際對接，如此，繪本教學將發(fā)揮最大的正效應(yīng)。正所謂：多一些針對，使之更符合年齡特點;多一些真實，使之更符合個體差異;多一些分層，使之更符合學生實際。從這個意義上說，繪本中的角色體驗應(yīng)針對不同年齡段的學生，使之因人而異，更具針對性和實效性。

My Dad中一處幾個小動物躲在樹下的畫面。把“躲”背后包含的心理活動通過情境口語交際展現(xiàn)出來，無疑是對“圖”的補充，當然更重要的是對學生的鍛煉。你扮演爸爸，我扮演小豬，他扮演小紅帽，力爭讓小豬和小紅帽的擔心和害怕反襯爸爸的無所畏懼。

角色表演之后，教師可將視頻上傳到自媒體或“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺中，讓家長和學生評價?！八莸梦┟钗┬?，有機會我也演一演?！薄皳Q做是我，那段英語對話，我還真不能勝任呢，因為我的單詞量不夠豐富呀?！薄澳軌蛑販剡@個繪本，真的很高興。”假以時日，這樣的對話發(fā)生在學生的口語交際中，則是學生另一層意義上的收獲。這樣的言語生命體驗活動應(yīng)該大力提倡，應(yīng)該成為學生言語交際中的一種重要補充。

My Dad中的爸爸無所不能、無所不在。那么，現(xiàn)實中自己的爸爸如何呢？教師不妨引導(dǎo)學生畫一畫自己的爸爸，并在小組內(nèi)說一說。當然，這樣的說肯定是在英語環(huán)境下。如“我的爸爸擅長繪畫”“我的爸爸既勇敢又柔軟”等說說活動，如果能達到“你方說罷我登場”的高潮，不僅僅是對繪本內(nèi)容的鞏固，也是對學生口語能力的鍛煉。而在鼓勵學生開口說話的過程中，教師要力爭讓學困生多“上鏡”，通過分組、分層鍛煉，讓所有的學生通過言說得到能力上的提升。

并非所有的言語表達活動都能深深楔入學生的內(nèi)心和情感，通過口語交際豐富和補充繪本內(nèi)容，已成為教師創(chuàng)新教學的一種必然的選擇。這種必然也是一種全面的教學視域觀，一種對學生的呵護和負責。但愿，依托繪本，小學生的英語口語交際能力能夠得到最大限度的提升，英語環(huán)境下的對話、交際、成長能夠呈現(xiàn)出別樣精彩，并且深深地作用于學生的一生。

編輯/王 ? ?波