李靜

高中語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入且系統(tǒng)地了解古詩(shī)詞，讓他們感受古詩(shī)詞的藝術(shù)美，有效地培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者就以《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們更加積極、主動(dòng)地參與各種課堂活動(dòng)。因此，教師在講解《雨霖鈴·寒蟬凄切》之前，可以在大屏幕上展示作者柳永的畫(huà)像（如圖1所示），吸引學(xué)生的注意力，并向他們提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)他嗎？他還寫(xiě)過(guò)哪些古詩(shī)詞呢？”以此來(lái)活躍課堂教學(xué)的氣氛，順利引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。

《雨霖鈴·寒蟬凄切》是一首以離別為主題的詞?？紤]到這一點(diǎn)，教師也可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生介紹一下詞人的相關(guān)情況。如：柳永是一名才情卓著的詞人，卻一生仕途不順，時(shí)常與歌姬們一起譜曲、寫(xiě)詩(shī)、吟唱?！队炅剽彙ずs凄切》展現(xiàn)的就是她們的真實(shí)生活。

二、適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容

（一）引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞作

朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在古詩(shī)詞鑒賞課上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受古詩(shī)詞的美，體會(huì)詞人內(nèi)心的情感。在引導(dǎo)他們朗讀的過(guò)程中，教師要對(duì)具體的句子加以解析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，欣賞作品。另外，教師也可以作朗讀示范，幫助學(xué)生感受詞人內(nèi)心的波瀾起伏。

例如，“寒蟬凄切”中的“切”字為整句詞的韻腳，在朗讀時(shí)需加重讀音且拉長(zhǎng)尾音，將語(yǔ)速、節(jié)奏盡量放慢，以表達(dá)出詞人內(nèi)心的凄涼;“念去去”為“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的領(lǐng)起句，在朗讀時(shí)應(yīng)放慢語(yǔ)速，加重讀音，讀出前路渺茫之感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生精讀詞作

閱讀的方式有許多，如泛讀、跳讀、精讀等。然而，針對(duì)古詩(shī)詞，最好還是選擇精讀。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀古詩(shī)詞中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞，幫助他們更好地欣賞作品。

例如，在《雨霖鈴·寒蟬凄切》中，首句僅使用了12個(gè)字“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，便闡明了離別的時(shí)間、地點(diǎn)與環(huán)境。其中，“寒”字是形容“蟬”的，“寒蟬”特指秋后的蟬，寫(xiě)出了秋天的悲涼、蕭瑟。經(jīng)過(guò)雨水的沖刷，所有景物的顏色都變得十分明亮。傍晚時(shí)分，暮色沉沉，主人公在長(zhǎng)亭與友人道別，營(yíng)造出凄清的氛圍，奠定了整首詞的感情基調(diào)?！岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，表達(dá)出主人公不舍離開(kāi)卻又無(wú)能為力的無(wú)奈。“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，描寫(xiě)的是二人難舍難分的樣子（如圖2所示）：明明有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，只能四目相對(duì)，牢牢握住彼此的手。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，想到即將與友人天各一方，周?chē)囊磺兴坪醵甲兊明龅??！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，使用了借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的手法，寫(xiě)出了離別之悲。

三、拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

在一節(jié)課的末尾，教師還需要拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的古詩(shī)詞，加深他們對(duì)知識(shí)的印象，豐富其閱讀體驗(yàn)。

例如，在講解了《雨霖鈴·寒蟬凄切》后，教師可以這樣拓展延伸：

詞人往往都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，柳永的這首《雨霖鈴·寒蟬凄切》與蘇軾的《念奴嬌·大江東去》在風(fēng)格上就迥然不同。以前，人們喜歡用“婉約”和“豪放”兩個(gè)詞來(lái)區(qū)別它們的風(fēng)格。南來(lái)人在《吹劍錄》還記載過(guò)這樣一個(gè)有趣的故事：蘇軾在擔(dān)任翰林學(xué)士的時(shí)候詢問(wèn)一個(gè)善于唱歌的下屬：“我的詞和柳永的相比如何？”那人答道：“柳永的詞只適合十七八歲的姑娘手拿紅牙板敲著節(jié)拍來(lái)唱‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士您的詞須得讓關(guān)西大漢彈著響亮的銅琵琶，敲著錚錚作響的鐵拍板來(lái)唱‘大江東去’。”他的一席話惹得蘇軾哈哈大笑。

那么，這兩首詞到底有何不同？請(qǐng)大家在課后思考。

這樣，教師就能引導(dǎo)學(xué)生在課外比較兩首詞的不同之處，加深他們對(duì)作品的印象。

總之，《雨霖鈴·寒蟬凄切》是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解讀新作品。

（作者單位：山東省鄒平市鄒平第一中學(xué)）