鄒雯雯

圍繞“自主、合作、探究”這一主線，教師關(guān)注學生課堂上的反應(yīng)，并就學生的反應(yīng)及時調(diào)整課堂提問的有效性、合理性，并能引領(lǐng)學生自己自主探究學習，按照我們預設(shè)的提問來進行預設(shè)回答，通過多種形式的回答，主動參與課堂學習，提高綜合語用能力。

一、現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)，學生的回答問題和主動學習可能只是形式上的：幾個學優(yōu)生此起彼伏地舉手發(fā)言，完成活動任務(wù)，而其他大部分只充當陪客聽眾而已，沒有真正地參與到我們的課堂中去。在傳統(tǒng)的教學模式當中學生往往處于被動、從屬的地位，其創(chuàng)造性思維受到限制，潛力得不到應(yīng)有的挖掘?？v觀課堂教學的各個步驟， 教師的課堂提問能夠順利銜接教學的各個環(huán)節(jié)， 導入新授語言知識， 進行控制性與半控制性練習， 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生思考， 整合新舊知識， 引導學生輸出語言、發(fā)展語用能力， 從而提高課堂教學效果。

我們的英語課堂提問方式同以英語為母語的國家比較還是存在著諸多欠缺。教師提問需要一定的策略引導，隨著區(qū)域間跨文化交流的日趨頻繁，教師的課堂提問的研究也應(yīng)轉(zhuǎn)向更多維度的比較研究， 通過比較、分析以英語為母語國家和非英語為母語國家的教師不同的提問策略， 可以做到取長補短， 完善英語教學的語言觀和教育觀。

二、自主學習課堂中教師提問的策略

（一）自主學習課堂和提問的關(guān)系

自主學習，是指學生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。而自主學習課堂就要求教學的一切活動都必須從學生的實際出發(fā)，以調(diào)動學生主動性為出發(fā)點，逐步確立學生的主體地位，充分地建構(gòu)學生的學習主體，讓學生主動參與、積極思考、親自實踐，從而培養(yǎng)其主體意識、主體能力和主體人格。

這樣的課堂是需要教師調(diào)控的，由于我們的受教育者是小學生，他們的年齡和心理特征決定了他們?nèi)鄙僮钥啬芰驼J知能力，易被周圍環(huán)境影響，如果沒有教師的引導，那么他們的自主學習課堂是低效的。作為課堂的輔助者的教師就要科學性地設(shè)計提問，激發(fā)學生的思維火花，促進對知識的大膽探求。

（二）有效提問的實施策略

1. 根據(jù)學情，設(shè)計問題

問題太難會使學生產(chǎn)生恐懼心理，無法有效調(diào)動學習積極性;問題過易又不能恰如其分地反饋學生語用能力的生成。我們在備課時要徹底讀懂、讀透教材，將書本中的知識點一一羅列，同時結(jié)合自己班級的學情，設(shè)計問題。所以在提問前，為學生營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生在積極放松的情緒中學習與思考。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能增強學生參與課堂活動的動機。

2. 把握時機，設(shè)計問題

在提問時，教師應(yīng)放慢語速，即使是復雜的問題，教師也應(yīng)該盡量用學生學過的單詞、短語來表達，教師在提問時也要把握好時機。這樣做，能讓學生通過積極思考解決問題，獲得成功體驗，同時增強學生參與課堂的動機。

例如：我們將人教版六年級下冊三單元Where did you go？和第二單元對話中有關(guān)last weekend話題進行內(nèi)容整合開展教學。在新課開始之前，教師以主題調(diào)查為任務(wù)，讓學生以組為單位，通過合作，對班上同學做一個小調(diào)查，包含內(nèi)容主要為：

How was your weekend？

Where did you go last weekend？

Who did you go with？

What did you do there？

How did you go there？

課上，教師呈現(xiàn)多種不同地點、節(jié)日、活動的圖片，先從自身的經(jīng)歷進行課程導入，然后讓學生以小組匯報和共同點評的方式進行括題交流。對比中外學生如何度過假期的話動，對學生進行文化教育。這樣，學生不僅學習了語言知識，更加深了對不同文化的差異理解，同時還為第四單元的學習做了一定鋪墊。

在提問之后，要留給學生充分思考的時間，這個時間段也正是學生生成語量和綜合語用能力的醞釀時期。同時教師應(yīng)該讓學生理解在會話含義中不同語境下句子的相關(guān)意義再做出恰當?shù)幕貞?yīng)，這樣能夠有效加強學生語用能力，減少語用失誤出現(xiàn)， 不同的文化影響著我們對語言的表達與行為。

3. 創(chuàng)設(shè)語境，實施提問

課堂提問可以根據(jù)不同的分類標準分為不同的類型，新版《課標》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。

（1）小組團隊提問活動pair work：

為了加大提問的廣度和密度，使全體學生主動參與課堂活動，可利用小組團隊提問形式，將整個班級分成若干個異質(zhì)小組。在團隊中，由優(yōu)秀生先回答，做示范作用，并依次成員間互答，最后讓團隊中的后進生也能參與到問題的回答中，做到人人參與，互相協(xié)作。例如：人教版四年級下冊第二單元What time is it？A部分learn的教學中，我們設(shè)計了以下提問活動（見圖一）。

這樣的小組活動能兼顧到學習組中大部分水平的學生，即使有后進生，也能在同伴的幫助下回答問題。教學是以學生全面素質(zhì)的發(fā)展為總體目標的，其中重要的一條便是培養(yǎng)學生交互能力。學生之間的主動交際、相互配合，符合學生與同伴共同學習的心理特點。并能在以生本課堂為課堂主要教學模式中，提高學生在社會交際中的自信心。

（圖一）

（2）師生互動提問：除了小組活動，還可利用師生互動關(guān)系，改變只有老師提問學生的狀況，學生也能提問老師，學生是學習的主人，能夠主動提問，這是向?qū)W會學習邁出的可喜一步，他們必須主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，經(jīng)過認真的預習，然后通過比較、歸納、推理等一系列的思維活動，才能提出恰當?shù)膯栴}。

例如：人教版五年級下冊第三單元My School Calendar A對話中，本課重點語言知識是a few fun things 教學。在新課開始之前，教師利用即將到來的節(jié)日情境，讓學生先看視頻，猜出節(jié)日，再談?wù)撆c之相關(guān)的趣事。對話如下：

T： There is a big surprise for you today. Listen and guess what the second is.

（學生觀看視頻）

Ss： The Dragon Boat Festival.

T： Do you like the dragon boat races？

S： Yes.

T： Why？

S： Theyre fun /cool / exciting...

T： What do you often do on the Dragon Boat Festival？

S1： I often watch dragon boat races.

S2： I often visit my grandparents.

S3： I often...

通過學生多種多樣的回答，逐步引出了fun things 和many fun things。結(jié)合學校里的一些活動提出問題讓學生討論：Do you have any fun things to do at school？ What fun things do you have to do at school？ 節(jié)日和學校生活這兩個情境的創(chuàng)設(shè)，為提問討論搭建語言支架，幫助學生感悟和內(nèi)化語言知識，使學生樂于主動參與交流。

（3）生生雙向提問：我們可以考慮師生角色的互換，讓學生充當“小老師”的角色，提問老師;或者是學生之間相互提問，甚至還可以評選班級中的優(yōu)秀“小老師”，鼓勵學生從被動地學走向主動地要，提升了學生的信心，體現(xiàn)了新課改下師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

例如：人教版六年級下冊第四單元Then and now B對話中， 我們從一個圓形開始讓學生猜，學生會想到球類、水果、食物，從滾動的圓形引出了bicycle，一個騎車上學的孩子引出一段話，通過學生分組討論兩個問題： What changed？ How did it change？ 通過小組間學生的回答和組內(nèi)優(yōu)秀學生的話語引導，使語言得到充分的操練和運用。

教師引導學生探究性、創(chuàng)造性導學、合作、交流、反饋。在自主學習的課堂上，提問也是教學中一個內(nèi)化的過程。問題的提出總是為發(fā)展目標服務(wù)的，圍繞教學目標所設(shè)計的問題要注意彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強系統(tǒng)性，減少隨意性，讓學生成為學習的主體，直至對話教學的高潮。

4. 提問先行，語用生成

對于學生的長遠發(fā)展而言，語用能力的培養(yǎng)是很重要的。要在不斷地學習目標語言的文化與本國文化中，尋找差異，主動探究。學生語用能力的培養(yǎng)并不能立竿見影，教師要注重教學過程的整體設(shè)計，立足于學生綜合能力的發(fā)展。在給學生充分的可理解性語言輸入的同時，還要通過語言的互動與一定的語言輸出來強化學生對語言的理解，取得新的認知與能力的發(fā)展。要讓學生在連貫與互動的教學過程中獲得整體能力的發(fā)展。

例如：人教版六年級下冊第四單元Then and now B部分中，我們設(shè)計了一個和同學一起回憶小學生活、制作紀念冊的任務(wù)。

T： Wow. Its very touching in my eyes. How did your teacher change？

S1： Before， my Chinese teacher was young. Now， she is older.

S2： ...

小組開展活動制作畢業(yè)紀念冊，Make a memory book in groups of four.

The changes of_______________

Before， _______________

Now， _______________

在任務(wù)的驅(qū)使下，學生能積極投入到合作互動中，學生通過互相提問，有話可說，有話能說，有話能寫，表達出真摯的情感。在達成課本知識目標、能力目標的同時也實現(xiàn)了情感目標。

對于我國大部分學生來說，英語交際的語言環(huán)境在課堂教學中，語言被用來傳播和引發(fā)思想，表達態(tài)度和情感，并確立和發(fā)展人際關(guān)系。在課堂提問中，教師應(yīng)該本著“一把鑰匙開一把鎖”的原則，針對不同類型的課程和學生的實際情況，不斷調(diào)整和修改。教師不但要“善提問”“巧提問”，也要善于“導疑”“釋疑”，只有這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)、學生的思維才能得以發(fā)展，通過課堂有效提問促進學生自主學習，最后達到綜合語用能力的培養(yǎng)。