朱雪曦

在現(xiàn)代化的教育教學背景下，幼兒園區(qū)域活動已成為幼兒教育的一個重要組成部分。改進活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放，有利于提高幼兒園教育教學質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。基于此，本文根據(jù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和材料投放的現(xiàn)狀和基本原則，對幼兒園活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設及材料的有機融合進行探析，提出策略。

幼兒園區(qū)域活動對幼兒發(fā)展具有重要作用。教師在區(qū)域活動過程中，要注重區(qū)域環(huán)境與材料的有機融合，把兩者的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，實現(xiàn)最佳活動效果。在此基礎上，創(chuàng)設游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作與競爭意識。教師應重視區(qū)域活動中的互動，鼓勵兒童與同伴或教師互動，發(fā)展兒童的語言能力，促進兒童的全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和投放材料的現(xiàn)狀

在為兒童構(gòu)建區(qū)域活動環(huán)境時，教師通常會根據(jù)教室的輪廓，將玩具放置在教室的四周，形成一個有限的活動空間。這種區(qū)域性活動環(huán)境單調(diào)，缺乏新意，盡管能產(chǎn)生一定的渲染氣氛，但效果不是很理想。對于材料的選擇與投放，沒有考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點等方面，設計不科學，應用性價值不高，無法帶動區(qū)域活動的開展，影響了活動的實施效果及意義。作為幼兒活動的指導教師要綜合考慮分析，大膽進行思維創(chuàng)新，創(chuàng)設多維空間環(huán)境，促進活動教學效果。此外，在創(chuàng)設活動環(huán)境過程中，教師經(jīng)常會遇到因為所居住的室內(nèi)空間小，無法完成區(qū)域環(huán)境的營造，或是幼兒對提供的玩具不滿意等問題。這些都不利于活動的有效性，教師一定要重視并靈活處理。同時，在區(qū)域活動中，因為部分孩子不了解活動的流程、規(guī)則，難以跟上活動節(jié)奏，老師忽視對他們的指導，這些孩子就會失去活動自信心，影響孩子的健康成長。區(qū)域活動中，教師與兒童互動效果不佳，無法真正發(fā)揮教師的指導作用，導致了兒童在活動中主體性得不到體現(xiàn)。

在投放區(qū)域材料的過程中，下列問題常常會發(fā)生。一是投放的材料難易層次不均，影響活動成效。例如在引導幼兒認識數(shù)字的游戲中，如材料投放不能適應幼兒認知水平，就會導致兒童無法自主完成，因而會失去信心，放棄該活動內(nèi)容，也就失去了這一活動意義，而且活動結(jié)束后，孩子不會積極地去收拾材料，不利于孩子的成長;二是材料在放置過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)材料破損的現(xiàn)象，會給兒童的身心帶來很大的影響。原因在于，兒童在學前階段，審美與認知能力在不斷提高，有缺陷的材料會在一定程度上削弱兒童的審美意識，不利于兒童的健康成長。另外，教師忽視選材的重要性，在選材時只憑借以往的活動組織經(jīng)驗進行投放，只關(guān)注活動材料的趣味性，不去關(guān)注兒童的個性需求，忽視對他們的審美教育引導，失去教育意義，限制了學生的思維發(fā)展;三是材料數(shù)量不能滿足兒童學習和活動的需要，導致兒童因材料的爭奪而與其他兒童發(fā)生爭執(zhí)，不僅影響了他們的人際關(guān)系，也威脅著他們的身心安全。材料缺乏多樣性和層次分明，也會導致部分兒童的活動和學習需要無法滿足。原料的缺乏直接限制了活動的正常進行。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的基本原則

（一）等級性原則

兒童是獨立的個體，具有各自不同的發(fā)展水平，兒童思維能力的不同對材料的需求也是不一樣的，且幼兒園的戶外區(qū)域活動大多采取混班混齡的形式。所以，教師在設置區(qū)域活動和材料投放時，必須遵循分層原則。同時，無論是區(qū)域活動的組織形式，還是材料投放的相關(guān)要求，都要以幼兒的成長為基礎，確保幼兒能夠在不同的區(qū)域活動中獲得發(fā)展。

（二）開放性原則

幼兒期是其身心發(fā)育的關(guān)鍵時期。實施區(qū)域活動時，教師應遵循開放性原則，根據(jù)兒童的身體素質(zhì)和學習能力，合理地組織實施區(qū)域活動。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，引導孩子的區(qū)域活動，不過分干預兒童的行為，這樣才能保證孩子始終處于一個開放、自主的學習空間中，進行不斷地探索。就材料投放的角度而言，教師應盡量選擇多功能材料，一方面為孩子提供足夠的開放性學習空間，另一方面節(jié)省幼兒教育成本，確保材料能夠滿足不同發(fā)展水平兒童的區(qū)域活動需要。

三、幼兒園區(qū)域環(huán)境與材料的有機融合策略

（一） 營造輕松自由氣氛，培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度

幼兒學習生活經(jīng)驗不多，對一些不熟悉的環(huán)境有抵觸心理。還有一部分性格比較孤僻、內(nèi)向的幼兒，如果讓他們處在一個極其壓抑的活動環(huán)境中，勢必會影響他們的參與興趣，更不愿意參與活動。因此，構(gòu)建區(qū)域環(huán)境和投放材料時，教師應充分考慮幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒投放帶有啟發(fā)性、刺激性的材料，激發(fā)幼兒探索的欲望，為幼兒營造一個輕松、自由、活躍的活動環(huán)境，使幼兒以積極的心態(tài)投入到活動中，積極探索，獲得新的體驗和知識。

另外，教師還要加強與兒童的和諧溝通，確保師幼關(guān)系平等和諧，這樣才能清楚地了解兒童的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在參與活動中遇到的問題和困難，為他們提供方向性的指導方案。要加強幼兒的情感教育，合理搭配區(qū)域活動材料的色彩和空間形式，積極引導兒童的情緒和心理，感受周圍環(huán)境的溫暖，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象力。多鼓勵他們在活動中的表現(xiàn)，讓他們感受到成功的喜悅和老師的無微不至的關(guān)懷，會更大膽地參加活動。培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，避免幼兒對區(qū)域游戲產(chǎn)生消極情緒，使得幼兒更加積極主動地加入到區(qū)域游戲中去。

（二）構(gòu)建創(chuàng)意生活環(huán)境，激發(fā)幼兒探索興趣

幼兒在探索世界時，很容易對周圍新鮮事物產(chǎn)生興趣。這種特征為環(huán)境創(chuàng)造提供了新的思路?；顒訁^(qū)域要創(chuàng)新，要根據(jù)活動特點，創(chuàng)建不同的活動區(qū)域。教師在創(chuàng)設活動環(huán)境時可加入一些新的藝術(shù)化設計，使孩子對探索活動區(qū)產(chǎn)生興趣，更愿意參與游戲。生活化的活動環(huán)境，會讓孩子產(chǎn)生熟悉感，拉近與生活的距離，消除抵觸和恐懼，讓他們更快參與到游戲中。

例如，在開展“我們的出行方式”這一活動時，可以在活動區(qū)域設計中加入更多的“動態(tài)”元素，使用不同顏色的活動墊來模擬社區(qū)的街道環(huán)境，用堅硬的厚紙板模擬汽車，生動地展示真實的交通狀況。將交通信號燈貼在墻上，讓孩子們更好地理解各種交通工具的特性，傳遞一些有用的交通知識。本活動區(qū)富有創(chuàng)意，接近生活，可以讓孩子最大限度地感受到活動的樂趣，樂于探究，獲得發(fā)展。

（三）合理利用戶外空間，提高區(qū)域活動效益

戶外空間，特別是自然環(huán)境，能激發(fā)兒童多種感官參與。自然因素，如新鮮空氣和陽光對兒童的健康也是大有裨益。兒童處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，需要更多的戶外活動。因此，活動區(qū)域的設計不能只限于室內(nèi)。當然，戶外活動區(qū)要注意安全衛(wèi)生，要注意場地的開放性，確保孩子可以完全放松身心。把場地優(yōu)勢與教學目標緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮戶外活動空間的效益。

例如，在讓兒童感受季節(jié)變化的活動中，室內(nèi)的人工景觀有一定的局限性，無法形象地體現(xiàn)生活感。這時要走出教室，到自然環(huán)境中去感受季節(jié)的變化，盡量選擇植物較多的地方，如草坪、花園、樹林等。教師可設置有趣的游戲環(huán)境，有意識地引導孩子了解當前季節(jié)的特點，認識植物的種類和生長環(huán)境，在戶外寬闊的空間內(nèi)快樂游戲，獲得經(jīng)驗。兒童在自然環(huán)境中更容易釋放天性。

（四）基于活動區(qū)域特點，合理選擇材料類型

教師在投放材料之前，首先要結(jié)合不同區(qū)域的特點，合理選擇材料類型。在投放建筑區(qū)域材料的過程中，教師不僅要用傳統(tǒng)的建筑材料，還可以把薯片罐、奶粉罐、紙杯等實際生活中的輔助材料投入?yún)^(qū)域，豐富區(qū)域游戲，讓孩子在運用各類型材料中掌握建筑的原理和技巧;教師在把教材繪本放入閱讀區(qū)時，應注重兒童的基本知識水平。除繪本外，還可根據(jù)閱讀內(nèi)容添加相應道具，便于兒童理解閱讀內(nèi)容;對于藝術(shù)區(qū)域材料的投放，教師應根據(jù)兒童的創(chuàng)作特點，合理提供紙、托盤、顏料等材料，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。我們要針對不同類型區(qū)域的特點，適當調(diào)整和優(yōu)化物料輸送，及時更新或添加材料。區(qū)域性的材料是吸引兒童參與區(qū)域活動的重要因素，一成不變的區(qū)域性活動材料會使孩子逐漸對活動失去興趣。根據(jù)區(qū)域功能和主題活動的特點，教師可自覺更新材料或增加活動內(nèi)容。

例如在以“美麗的秋天”為主題的藝術(shù)活動區(qū)，教師除了提供各種水粉顏料、畫筆、彩紙等，還可以提供具有秋天特色的自然材料，如紅楓葉、金色銀杏葉、紅椒、飽滿的稻穗等，這些色彩豐富的自然材料可以幫助孩子熟悉顏色，也可以替代或增加材料的多樣性，給區(qū)域兒童藝術(shù)活動增添新的元素，增加藝術(shù)活動區(qū)的趣味性。

（五）結(jié)合幼兒發(fā)展特點，優(yōu)化區(qū)域材料投放

材料投放對區(qū)域活動的有效性至關(guān)重要，這是改善區(qū)域活動的前提。科學地投放區(qū)域材料，能促進兒童身心發(fā)展，極大提高兒童參與區(qū)域活動的興趣。投遞材料時，應根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和當前發(fā)展水平，選擇適合兒童活動的材料，優(yōu)化投遞的材料。最大限度地提高兒童能力的發(fā)展，為兒童營造良好的發(fā)展環(huán)境，有效發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的教育功能，讓兒童在和諧、多元的區(qū)域環(huán)境中更好地成長。

例如，區(qū)域環(huán)境材料投入使用時，要根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和教育活動目標，投放適合兒童的材料。例如，春天讓孩子制作春花，我選擇了一些更貼近自然生活的材料，比如樹枝，讓幼兒把花整理好，放在真正的樹枝上，能給孩子不同的制作經(jīng)驗。例如，為了促進兒童觸覺的發(fā)展，我把不同的區(qū)域活動材料放在不同的面料上，讓孩子在真實體驗中感受不同面料的差異，激發(fā)孩子的好奇心，增強幼兒參與區(qū)域活動的程度，促進兒童認知能力的發(fā)展，大大促進兒童觸覺的發(fā)展。

因此，優(yōu)化幼兒園區(qū)域環(huán)境與材料，是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證，是促進幼兒身心健康發(fā)展的必然要求。在推動幼兒教育改革的進程中，教師應積極創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動的組織形式，根據(jù)幼兒的認知特點，合理選擇、投放材料，讓區(qū)域環(huán)境與材料有機融合，以優(yōu)質(zhì)的區(qū)域活動促進幼兒在各領域充分發(fā)展。