黃玲霞

新時期的到來，使得信息技術被應用到各個行業(yè)當中，在教育教學中也時常會看到科技的身影。在這樣的環(huán)境下，閱讀形式發(fā)生了轉變，傳統(tǒng)讀文獲取信息的方式已逐步變?yōu)樽x圖方式，“讀圖時代”顯然已經(jīng)到來。讀圖時代的來臨有利也有弊，雖然讓人們在信息獲取的速度上變快，但是也容易阻礙、限制大家的思維運用。對此，在開展小學語文教學時，應把握住“讀圖時代”的優(yōu)勢，并解決“讀圖時代”下語文教學所面臨的教學難題，從而提升語文教學的有效性。基于此，本文主要研究“讀圖時代”的小學語文課堂教學策略，希望能夠為大家?guī)硪恍﹨⒖肌?/p>

一、“讀圖時代”下小學語文課堂教學的優(yōu)勢

（一）直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容

處于讀圖時代下的小學語文教學，能夠將課文內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)出來，使得情感在表達上更加深厚。并且，單一的文本閱讀會使得小學語文閱讀教學枯燥乏味，長期下去會影響到學生閱讀的興趣。特別是對于小學生來講，他們的注意力集中的時間不長，如果對一項事物不感興趣，很難調(diào)動起他們的學習積極性。而讀圖的方式會直接表達內(nèi)容，從而使學生在語文知識獲得上更為快速，讓其更加靈活地運用語文知識解決問題。此外，讀圖會幫助學生獲得比較真實的閱讀體驗，讓其真正地融入到閱讀中，體會到作者所要表露出的中心思想。

（二）涵蓋內(nèi)容較為豐富

閱讀時，圖像與文字內(nèi)容相比，在圖像閱讀時顯然速度會更快，且圖像中還包含了許多關鍵信息，學生能夠在讀圖期間將這些有用信息整合到一起，從而轉化為相關的語文知識。由此能夠看出，將讀圖運用于語文學習當中，其有著便利性較強這一特點，不但加快了語文知識的傳播，同時也提高了學生的學習速度。此外，圖像還將以往文字的局限性打破，拓展學生的知識視野。

（三）提升整體的閱讀速度

“讀圖”要比單一的文字閱讀更加快速，為小學語文閱讀帶來了便利。通過讀圖，會讓學生的閱讀時間有所縮短，讓學生在短期時間內(nèi)獲取有用的信息，從而讓學生將時間用在其他方面知識的學習中，節(jié)約了閱讀的時間。

二、“讀圖時代”下對小學語文課堂教學造成的影響

（一）限制了學生思維能力的轉換

閱讀教學的展開，會讓學生在思維能力上獲得相應的發(fā)展，發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力，屬于對文字內(nèi)容的再次創(chuàng)造，同時也是發(fā)展學生轉換思維的一種方式。但是，小學生的身心正處于發(fā)展階段，一旦學生過度地依賴于讀圖，缺乏對文字內(nèi)容的關注，長時間下去會直接影響到學生的思維轉換，制約學生的未來發(fā)展。此外，讀圖閱讀形式，會幫助學生直接獲取到信息，但是這也導致部分學生在知識理解上停留在表面，從而無法了解到教材內(nèi)容的深刻意義。除了這些，小學階段發(fā)展學生的創(chuàng)造思維十分關鍵，會使學生在其他學科知識學習上更加便利。但是單一地依靠讀圖進行學習，會制約到學生的思維能力發(fā)展，最終影響到學生日后的學習。

（二）限制學生想象力的發(fā)展

目前，小學語文統(tǒng)編版教材中，所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，且彩色的畫面也深受學生的喜愛，能夠為學生帶來有趣的閱讀，但是這也會讓學生在閱讀全是文字內(nèi)容的文章時缺乏興趣，以此不愿意理解文字，制約著學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。若學生們長時間處于讀圖的學習環(huán)境中，不僅還會減少學生的思考機會，也會讓學生依賴于讀圖想象，從而不利于學生語文知識的吸收，也限制著學生綜合能力的發(fā)展。

（三）限制著學生語言表達能力的發(fā)展

小學階段教師最為關鍵的任務便是開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的智力，讓學生在各方面能力上都獲得良好發(fā)展。但是，由于小學生的年齡較小，所以對一些新鮮事物充滿好奇，具有強烈的求知欲。而帶領學生閱讀，會讓學生在文字理解上更加敏捷，使學生的語言表達能力獲得更好的發(fā)展，讓其通過閱讀積累更多的知識。但是，讀圖模式下的語文教學中，學生在閱讀時會將記憶停留在圖片上，忽視了對文字內(nèi)容的理解，最終限制著學生語文能力的發(fā)展。

三、“讀圖時代”的小學語文課堂教學策略

（一）借助教材插圖，發(fā)展學生想象能力

以往的語文教學中，在閱讀文本內(nèi)容時一般是采取文字閱讀的形式，使學生們完成課文的閱讀或者是朗讀。而“讀圖時代”的到來，讓小學語文教材中的插圖變得豐富起來，雖然能夠起到豐富語文閱讀教學的效果，但是插圖閱讀反而不利于學生對文字內(nèi)容的理解，也間接程度上限制了學生能力的發(fā)展。對此，在實際的教學當中，教師應合理利用教材中的插圖，將文字與圖片有機融合到一起，以此調(diào)動起學生的閱讀興趣，使學生想象力獲得良好發(fā)展。例如在學習小學語文統(tǒng)編版教材《獵人海力布》這一內(nèi)容時，這篇文章屬于民間故事，十分有助于發(fā)展學生的想象能力。對此，在實際開展教學活動時，教師可以引導學生在閱讀前完成圖片的觀察，并按照教材所提供的兩張圖片內(nèi)容編出一個故事，然后按照自身的理解將故事編寫完成。之后，帶領學生閱讀文字內(nèi)容，對比自己所創(chuàng)造的故事和教材中的故事，總結各自的優(yōu)點以及缺點。通過此種方式，會讓圖片內(nèi)容與文字內(nèi)容有機整合到一起，體現(xiàn)出讀圖的優(yōu)勢，讓學生在想象力以及創(chuàng)造力上獲得良好發(fā)展。需要注意一點，在這一過程中，教師應做到有效地引導與鼓勵，使學生能夠在讀圖時找出圖片中的關鍵信息，更深層次地完成圖片內(nèi)容的理解，最終將自身想象的內(nèi)容用語言表達出來。

（二）利用讀圖方法，提升語文教學感染力

比較文字與圖像能夠得出，二者在區(qū)別上，最為明顯的便是圖像具有直觀性而文字沒有。并且，相同的信息分別通過文字、圖像進行表達，其最終傳遞的效果并不相同。比如，采用圖像進行表達，一般利用幾張圖像即可，將其運用到語文教學中，會讓語文學習過程有所簡化，使學生直觀體會文章內(nèi)容，并且也不會對圖像內(nèi)容產(chǎn)生依賴。比如，在學習統(tǒng)編版語文《草船借箭》這一內(nèi)容時，文章所表達的重點便是諸葛亮運用自身的計謀，獲得了大量的箭，以此緩解自身兵器短缺的現(xiàn)象。在講解到這方面內(nèi)容時，教師便可讓學生觀察草船借箭的相關圖片，使學生通過圖片體會到那種場景，感受到諸葛亮有勇有謀的良好精神，不僅為語文教學賦予了感染力，也加強了學生對此方面語文知識的理解。

（三）做到正確讀圖，鍛煉學生思維能力

小學生在知識學習上，離不開教師的正確引導。小學生由于自身的年齡特點，導致其理解能力以及學習自主性不是很高。若這時缺乏正確的指引，會讓學生的思維能力發(fā)展受到限制。為了改善這一情況，教師應承擔起教育的責任，靈活利用教材中的圖片內(nèi)容，打造出趣味的語文課堂，從而提高學生的學習能力。同時，教師還應將圖片作為出發(fā)點，通過有效的提問引起學生的注意力，最終尋找出問題的答案。比如，教師在帶領學生學習統(tǒng)編版小學語文《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時，可以引導學生們觀察圖片中熱鬧的場景，然后提問學生，讓其回答圖片中是哪一地區(qū)人民的過節(jié)場景。通過此種教學方法，不僅會提高學生的學習積極性，同時也可以讓學生在觀察能力上有明顯提升，體會到中國不同地區(qū)的節(jié)日風俗差別，讓其感受中國民俗文化、傳統(tǒng)文化的多樣性。此外，語文教學中，教師也需把握住主次，認識到插圖所起到的教育作用只是輔助性的，屬于對教材的補充與完善，但是并不能將其當作學習主體。因此，教師要展開積極的引導，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，使學生完成思維上的轉換。最后，教師也可借助繪本完成教學，根據(jù)學生的年齡特點，推薦合適的繪本，以此促進學生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學方法，增強學生語言表達能力

對于小學生而言，他們的社會經(jīng)驗與生活經(jīng)驗很少，所以對于知識的儲備相對較少，如果長期時間內(nèi)未完善自身語言的積累，很容易出現(xiàn)表達難、文字積累匱乏的情況，不僅無法通順、精準地用文字表達出自己的真實想法，同時所創(chuàng)作出來的文章也沒有新意、缺失內(nèi)涵。因此，教師在實際開展語文教學時，應加強培養(yǎng)學生的語言表達能力，借助教材中的各類插圖，靈活面對“讀圖時代”的沖擊，將弊轉化為利。比如，在學習統(tǒng)編版小學語文《少年閏土》這一內(nèi)容時，便可以進行“看圖說話”，在教學中發(fā)展學生的語言表達能力，通過圖片展現(xiàn)出閏土夜晚刺猹的場景，從而讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容完成相應的推理，最終用文字的方式敘述出來。當完成了教學以后，教師應查看學生在知識理解與認知上是否存在錯誤，如果有錯誤應幫助、指導學生進行改正。需要知曉一點，讀圖并不局限于靜態(tài)的圖片，一些動圖也可以成為學生觀察的內(nèi)容，這樣也會更好地發(fā)展學生多方面的能力，讓學生精準完成自身觀點的表達。

（五）教會學生讀圖方法，幫助學生精準獲取信息

讀圖并不單單指的是閱讀圖像的內(nèi)容，其也需要正確讀圖方式的支持，從而提升信息獲取的效率與速度，體現(xiàn)出讀圖方式在語文教學中的作用。對此，教師在實際教學中，需全面呈現(xiàn)出自身的引導特點，帶領學生精準讀圖，使學生逐步掌握讀圖的方法。為了達成這一目標，教師在教學中需布置閱讀任務，用任務引領學生閱讀，使學生在閱讀圖片時能夠將圖片內(nèi)容用自身語言表述出來，提升語文教學的效果。并且，教材中圖片的融入，也會為語文教學增加趣味，使學生輕松地獲取文本信息。由此能夠得出，正確讀圖方式的掌握尤為關鍵。比如，在帶領學生學習統(tǒng)編版小學語文《故宮博物院》這一內(nèi)容時，若單一地使用文字講解課文，學生對該內(nèi)容的學習很難提起興趣。對此，教師可提前準備好有關故宮博物院的圖片，并將文中涉及到的內(nèi)容在圖片中標記出來，使學生觀看完圖片后再展開文本的閱讀，最終將課文朗讀一遍。通過此種方式，會引導學生尋找圖片中的有用信息，使學生懂得課文中的關鍵，最終強化學生對所學知識的理解。

結束語：

總而言之，基于“讀圖時代”下的小學語文教學，起到了豐富語文閱讀教學形式的作用，能夠讓學生獲得更為豐富的閱讀體驗。但是，教師在實際應用時，也要考慮其利弊，知曉其中的弊端。雖然應用此種方式會提升教學效果，但是有時也會導致學生過度的依賴。對此，教師在應用時，應將讀圖與語文教材巧妙結合，讓其功能得到有效發(fā)揮，以此使學生在語文表達能力、思維能力、想象力上都獲得良好的發(fā)展，最終推動小學語文教學的發(fā)展，使得語文教學適應“讀圖時代”，并借助其優(yōu)勢提升教學質量。