王燕汀

環(huán)境和教學(xué)是幼兒在教育活動中的主要因素。良好的環(huán)境氛圍能夠促進(jìn)幼兒獲取更多有益的信息，并以微妙的方式影響兒童的行為。區(qū)域環(huán)境建設(shè)與活動導(dǎo)向是區(qū)域活動取得良好進(jìn)展的重要條件。五彩繽紛的區(qū)域環(huán)境能使兒童體驗(yàn)和認(rèn)識到實(shí)踐功能，科學(xué)、合理的活動導(dǎo)向能確?；顒拥挠行?。因此，本文就如何構(gòu)建區(qū)域性活動環(huán)境與有效指導(dǎo)活動進(jìn)行探討，以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童個性化發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)造和活動指導(dǎo)的重要性

（1） 區(qū)域活動概況

幼兒園區(qū)域活動模式，也叫“區(qū)角性活動”或“活動區(qū)”，是幼兒園通過對教學(xué)目標(biāo)的深入研究，著眼于兒童身心特點(diǎn)和愛好而進(jìn)行的相關(guān)教育活動。在科學(xué)考察、演繹小品、積木等活動中，為孩子們劃分出不同的區(qū)域，創(chuàng)造不同的環(huán)境，讓他們參與到探究活動中。老師可在不同的區(qū)域放置相關(guān)的活動材料，指導(dǎo)活動過程，讓兒童自行完成活動區(qū)域的選擇。同時，使兒童可以在與活動的材料和同伴的互動中，幫助他們發(fā)展個性愛好。

（2） 建立區(qū)域環(huán)境

區(qū)域性環(huán)境建設(shè)是幼兒園開展區(qū)域性活動的基礎(chǔ)。為了完成環(huán)境的創(chuàng)造，教師必須能夠了解學(xué)生在區(qū)域性活動中所必須培養(yǎng)的能力和素質(zhì)。要使幼兒在活動中充分發(fā)揮主動性，充分發(fā)揮幼兒在活動中的思維想象力，促進(jìn)幼兒順利完成活動任務(wù)，讓幼兒在身心快速發(fā)展階段獲得認(rèn)知能力的提高，同時提高相應(yīng)的實(shí)踐能力。

（3） 活動指導(dǎo)的重要性

教師要想切實(shí)提高幼兒區(qū)域活動的效果，不僅要能深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還要能了解不同年級兒童的身心特點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的活動范圍，開展兒童相關(guān)活動。通過這一豐富的活動方式，能提高兒童對周圍環(huán)境的感知能力、擺弄玩具、操作工具以及與周圍人的情感交流。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動指導(dǎo)遵循的基本原則

（1） 順序原則

區(qū)域活動主要以兒童自主活動和教師指導(dǎo)為主，但不同的活動有不同的屬性。因此，在創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境、指導(dǎo)活動的過程中，既要遵循科學(xué)原則，又要遵循秩序原則，確保區(qū)域活動有序開展。在創(chuàng)作過程中，既要結(jié)合實(shí)際需要，方便孩子自由發(fā)揮，又要為活動制定相應(yīng)的規(guī)章制度，避免出現(xiàn)活動定向迷失、教師放任自流的情況，保證孩子的活動質(zhì)量。比如幼兒園的閱讀區(qū)和角色扮演區(qū)要保持安靜，而角色扮演區(qū)則比較繁忙。這兩個活動區(qū)域必須分開設(shè)置，不能靠近，以免活動質(zhì)量下降。

（2） 科學(xué)原則

目前幼兒園的區(qū)域活動往往存在活動空間小的問題，活動空間過小會造成孩子在進(jìn)行活動時擁擠，同時導(dǎo)致孩子喜歡或經(jīng)常使用的活動區(qū)域較少。上述問題主要是由于幼兒園在設(shè)計區(qū)域活動空間的過程中沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和需求，缺乏一定的科學(xué)性造成的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、引導(dǎo)活動的過程中，要遵循科學(xué)原則，合理劃分區(qū)域空間，充分利用區(qū)域活動空間，營造良好的區(qū)域環(huán)境。遵循科學(xué)的原則，保證區(qū)域活動環(huán)境的設(shè)置更加合理化，讓孩子在參與活動的過程中收獲多多。

三、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)造和活動指導(dǎo)的對策

（1） 立足兒童發(fā)展，完善活動空間結(jié)構(gòu)

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要創(chuàng)建活動區(qū)域，是最科學(xué)有效的方法。為不同年齡的兒童營造空間，讓環(huán)境能充分發(fā)揮其價值，讓兒童在活動中探索自己想要的，那么什么樣的空間才最適合他們盡情展示呢？小班與大班幼兒在心理特征和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面存在一定差異。小班的孩子一般都喜歡玩一些簡單易玩的游戲，所以要盡量提高孩子對環(huán)境實(shí)物的認(rèn)識。小班兒童生活的環(huán)境盡量要真實(shí)，能讓孩子有一種親近感。老師可以通過還原一些簡單的日常任務(wù)，比如掃地、擦桌子，模擬家庭生活，引導(dǎo)孩子深入思考。大班的孩子已經(jīng)擁有了一定的活力和想像力。所以，在環(huán)境的營造上，要充分深化難度，可以加入一些科學(xué)的因素。經(jīng)過簡單的操作實(shí)驗(yàn)，可以在墻上呈現(xiàn)出一幅畫面感極強(qiáng)的圖畫，激發(fā)孩子探索世界的欲望。

（2） 圍繞教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化活動空間結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)充分把握幼兒的性格和心理發(fā)展特點(diǎn)，圍繞教材為其創(chuàng)建適宜他們娛樂的活動區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)其健康發(fā)展。首先，對于小班幼兒的教育，應(yīng)將教育重點(diǎn)放在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性上。所以，教師在構(gòu)建區(qū)域環(huán)境時應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動的趣味性，盡量選擇一些能夠吸引幼兒注意力的色彩艷麗、造型奇特的實(shí)物。也可以選擇一些幼兒熟悉的游戲性強(qiáng)的生活內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的參與積極性。比方說，可以引導(dǎo)幼兒用白紙制作幾張圖片，讓小班的孩子喂小動物食物，鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力;第二，對于中班的兒童教育，這一階段的幼兒已經(jīng)有了一定的自主性，且積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，活動能力逐步提高。所以，活動區(qū)域環(huán)境的營造可以主要是探索性和拓展性內(nèi)容。例如，我們可以制作一個主題為“我愛家鄉(xiāng)”的攝影墻展覽，讓孩子們用父母的手機(jī)拍個照或在父母的幫助下在網(wǎng)上搜尋家鄉(xiāng)的照片，然后將照片貼到主題墻上，激發(fā)他們強(qiáng)烈的思想情感，激發(fā)孩子探索未知的激情。對于大班的兒童，他們的認(rèn)知水平、社交發(fā)展、情感表達(dá)水平顯著提高，已有一定的游戲經(jīng)驗(yàn)和一定的交際能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以基于這一階段幼兒的優(yōu)勢，構(gòu)建形式多樣的活動環(huán)境，為他們提供自主創(chuàng)作空間，滿足他們的合作互動需求，提高幼兒的人際交往水平，鍛煉他們的創(chuàng)新求知精神等。舉例來說，可以在花園的角落里放上供孩子們種植的鏟子、種子、黃土、水等材料，讓孩子們體驗(yàn)種植的樂趣。

（3） 為區(qū)域活動設(shè)置指導(dǎo)標(biāo)志

實(shí)施區(qū)域活動時，應(yīng)考慮到兒童的差異性，使各層次的兒童都能在活動中得到發(fā)展。俗話說得好：“無規(guī)則不成圓”，我們要尊重生活、學(xué)習(xí)、活動的規(guī)律。為此，在組織幼兒參與區(qū)域活動中，教師應(yīng)結(jié)合活動需要，制定一系列的活動規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守并維護(hù)活動規(guī)則，以此培養(yǎng)幼兒良好的活動習(xí)慣。舉例來說，兒童經(jīng)常在游樂區(qū)和閱讀區(qū)里亂扔玩具和書本。教師可以在玩具和書本存放的地方放置“不隨意亂扔、亂放”的引導(dǎo)標(biāo)志，引導(dǎo)孩子正確放置玩具和書籍。導(dǎo)標(biāo)的應(yīng)用，使區(qū)域性活動又增添了一份認(rèn)知活動，這樣一來，既提升了教師的活動管理質(zhì)量，又幫助兒童建立了良好的習(xí)慣認(rèn)知。同時，這一標(biāo)志的應(yīng)用更明確了區(qū)域性活動范圍。比如，幼兒在進(jìn)行游戲過程中，教師可結(jié)合游戲順序進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)孩子們按照一定的順序完成游戲，減少了教師的一一指導(dǎo)。

（4） 加強(qiáng)區(qū)域活動規(guī)則設(shè)計的指導(dǎo)

一是教師要讓兒童明確規(guī)則的重要性，它是為幼兒區(qū)域活動需要制定的，要尊重每一個孩子，和孩子一起指導(dǎo)并維護(hù)區(qū)域活動規(guī)則。對于小班幼兒，要幫助他們明確規(guī)則，掌握入?yún)^(qū)要點(diǎn);對于中班的幼兒，要多以啟發(fā)鼓勵為主，讓孩子自主想辦法、定規(guī)矩、守規(guī)矩，突出幼兒的主體性;對于大班的幼兒，可鼓勵幼兒自主決定游戲規(guī)則，自主選定本區(qū)域負(fù)責(zé)人;第二，根據(jù)實(shí)際情況制定規(guī)則，并隨著活動的開展逐步調(diào)整完善。若針對幼兒參與制定的規(guī)則不利于兒童地區(qū)活動的正常發(fā)展，則規(guī)則有問題。在規(guī)則制定過程中，教師應(yīng)注重行為訓(xùn)練與道德良心的統(tǒng)一。

（5） 合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機(jī)動靈活地組織活動。區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，學(xué)會遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力;另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。

四、加強(qiáng)區(qū)域活動指導(dǎo)

（1） 區(qū)域活動初期引導(dǎo)

幼兒在活動初期，老師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己喜好自主選擇活動，盡量使各活動區(qū)域的人數(shù)均衡。老師可通過投放材料、指導(dǎo)活動順序等多種方式，誘導(dǎo)孩子們的知識潛力，遵守活動規(guī)則，引導(dǎo)孩子積極參與區(qū)域活動。

（2） 區(qū)域活動進(jìn)程中的指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)善于啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)信息，延伸活動內(nèi)容。老師要及時關(guān)注兒童的活動動態(tài)，給予適當(dāng)?shù)膯⒌?，激發(fā)兒童的活動欲望，建立新的活動內(nèi)容;其次，創(chuàng)設(shè)并發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，促進(jìn)兒童的發(fā)展，滿足時代教育以發(fā)展幼兒為根本的新理念，充分發(fā)揮環(huán)境的潛移默化作用，提升兒童綜合能力;第三，及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介入指導(dǎo)。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，老師盡量不要干擾幼兒行為，基于對幼兒活動情況的了解，明確介入時機(jī)，進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主完成區(qū)域活動;第四，關(guān)注幼兒個體差異，進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。教師積極改變對各區(qū)指導(dǎo)的針對性：小班化要注重激發(fā)孩子的興趣和良好的情緒，讓他們積極參與區(qū)域活動;中班幼兒的指導(dǎo)應(yīng)注重社會交往技巧;大班則要注重孩子自主解決問題的能力。

（3） 活動結(jié)尾時的指導(dǎo)

活動結(jié)束時應(yīng)有清晰的標(biāo)記，以便幼兒能及時迅速完成清掃工作，在老師的組織下，孩子們進(jìn)行有序地整理、分類、歸回原位等。老師要引導(dǎo)孩子自發(fā)地交流，積極表達(dá)情感，共同解決問題，共同分享快樂，給孩子一個充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。

五、建立區(qū)域活動評估和反饋機(jī)制

評估是反饋教育教學(xué)問題的有效機(jī)制。教師既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能現(xiàn)場調(diào)整和完善教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。布局結(jié)構(gòu)、區(qū)域類型、區(qū)域材料、區(qū)域標(biāo)志等是綜合區(qū)域環(huán)境的重要組成部分。所以，這些內(nèi)容的合理性、科學(xué)性、發(fā)展性是評價區(qū)域環(huán)境的重要指標(biāo);活動導(dǎo)向的評價指標(biāo)是以區(qū)域活動、兒童性、績效與發(fā)展為導(dǎo)向。因此，在構(gòu)建區(qū)域性、導(dǎo)向性的幼兒活動環(huán)境中，需要建立科學(xué)合理的幼兒活動評價反饋機(jī)制。教師首先要了解幼兒對活動的興趣和參與度，評估幼兒地域環(huán)境的創(chuàng)造是否合理;其次，對活動的自主、計劃、目的性進(jìn)行評價，明確活動導(dǎo)向的有效性;最后，觀察兒童與同伴的互動、地域材料的創(chuàng)造性運(yùn)用、解決問題的能力以及遵守規(guī)則的能力。評價地區(qū)活動對兒童發(fā)展的影響。教師對區(qū)域活動價值的認(rèn)識直接影響到區(qū)域環(huán)境建設(shè)。對區(qū)域環(huán)境規(guī)劃、區(qū)域教材提供、教師在區(qū)域活動中的角色、對幼兒活動的觀察與指導(dǎo)等進(jìn)行評價。為了提高教師對區(qū)域活動價值的認(rèn)識，積極創(chuàng)新區(qū)域活動環(huán)境，進(jìn)行持續(xù)性評價。

結(jié)束語：

區(qū)域環(huán)境的營造和活動過程的合理導(dǎo)向，是幼兒園教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的根本保障。教師在創(chuàng)造環(huán)境和指導(dǎo)的過程中，應(yīng)考慮兒童的興趣，結(jié)合兒童的訓(xùn)練課程內(nèi)容，為兒童提供合理的區(qū)域性活動環(huán)境，使兒童在合理的引導(dǎo)下獲得良好的活動體驗(yàn)，落實(shí)教書育人工作。