邊文

在素質(zhì)教育理念中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的核心與根基，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。因此，高中化學(xué)不能一味追求學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握，同時還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地內(nèi)化化學(xué)知識，正確應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題，并且通過化學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維邏輯。因此，本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的路徑展開深入探究，希望能夠幫助高中化學(xué)教師構(gòu)建更高效的化學(xué)課堂。

作為高中階段重要的學(xué)科之一，化學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。因此，高中化學(xué)教師必須在教學(xué)活動中展開深度教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，而這就要求高中化學(xué)教師打破照本宣科的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?nèi)S教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)制定綜合教學(xué)計劃，幫助學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要根基。首先，教師應(yīng)該意識到化學(xué)中實驗教學(xué)的重要地位，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力;其次，教師要學(xué)會挖掘教材中適合學(xué)生進(jìn)行自主探究的知識點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識;最后，教師應(yīng)積極嘗試多元化的教學(xué)方法，改變灌輸式的教學(xué)，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課等先進(jìn)教學(xué)手段。

例如，含氮化合物的教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以真實的影像與圖片向?qū)W生展現(xiàn)生產(chǎn)與生活中所存在的含氮化合物，以學(xué)生更加熟悉的事物帶入化學(xué)知識的教學(xué)。以化學(xué)肥料、工業(yè)廢水為載體，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析含氮化合物的性質(zhì)，從而使化學(xué)課堂生活化與可視化。

二、強(qiáng)化知識整合，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

分散的化學(xué)知識中存在著緊密的連接，因此化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅是對教材內(nèi)容的簡單加工與傳輸。教師應(yīng)該從整體角度出發(fā)對化學(xué)知識進(jìn)行整合，深度分析化學(xué)知識間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生針對化學(xué)知識展開推理與聯(lián)想，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷鍛煉學(xué)生的推理能力?；瘜W(xué)教師在課堂中應(yīng)該通過新舊知識整合教學(xué)幫助學(xué)生樹立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由舊知識推理新知識，從而強(qiáng)化新舊知識間的連接。例如，化學(xué)燃料與有機(jī)化合物的教學(xué)，教師可以先回顧學(xué)生學(xué)習(xí)過的天然氣、煤氣、石油等化學(xué)燃料知識，總結(jié)化學(xué)燃料的性質(zhì)，最后帶入本堂課的教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師還可引申至化學(xué)染料的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用前景及應(yīng)用所帶來的資源與污染問題等課題中，讓學(xué)生在自主探究中提高推理能力，從而循序漸進(jìn)地形成化學(xué)意識。

三、應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

化學(xué)本身就是一門探究性極高的學(xué)科，教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生提供充足的自主探究空間，讓學(xué)生對未知的知識展開自主探索，在不斷的探索中培養(yǎng)學(xué)科精神與探究意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師占據(jù)著強(qiáng)勢的地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越來越匱乏，學(xué)生也越來越缺乏學(xué)科探究精神。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)中設(shè)置懸念，通過探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主尋找問題答案中建立學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建學(xué)科思維，提高學(xué)科精神。學(xué)好化學(xué)，最重要的是學(xué)生要有一顆堅持不懈的心態(tài)，以及遇到一些關(guān)于化學(xué)難題時能夠用理性的知識內(nèi)容解決，這對于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)也是有一定幫助的。根據(jù)最新的社會調(diào)查報告顯示，部分化學(xué)老師在化學(xué)教學(xué)時并沒有讓學(xué)生應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，而是在化學(xué)課堂當(dāng)中一味地講解關(guān)于化學(xué)知識的疑難題，這不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)立意識，更不能形成學(xué)習(xí)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。還有的化學(xué)老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣是不利于學(xué)生的思想得到進(jìn)步的，也更不利于學(xué)生跟上時代步伐的腳步。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是非常重視化學(xué)老師的教學(xué)方案的，他們希望老師能夠以更加新穎的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，并且能夠展開深度研究化學(xué)的應(yīng)用探索，這對于學(xué)生以后未來道路或者是學(xué)業(yè)的發(fā)展都有一定的幫助。

學(xué)習(xí)化學(xué)最主要的是學(xué)生能夠通過做實驗來發(fā)現(xiàn)化學(xué)的真理，并且也能夠驗證化學(xué)真實性與準(zhǔn)確性。化學(xué)老師要在課堂當(dāng)中留出足夠的時間給學(xué)生獨(dú)自去應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)深度的學(xué)習(xí)，對化學(xué)有更多的了解，讓學(xué)生在化學(xué)的娛樂天地當(dāng)中探索實驗，深度了解化學(xué)的含義。例如老師在上課前可以為學(xué)生下載一些關(guān)于化學(xué)實驗的視頻，然后再靈活地運(yùn)用多媒體，將這些視頻給學(xué)生進(jìn)行播放。播放了這些視頻之后，學(xué)生內(nèi)心會有很多的想法 ，老師可以請幾位同學(xué)到講臺上進(jìn)行分享。這樣在分享的同時，老師也能夠看到學(xué)生在化學(xué)方面的進(jìn)步，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣也能夠方便老師及時調(diào)整教學(xué)模式。從而能夠更好地讓學(xué)生深度地學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

例如：在課本《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，主要講了關(guān)于金屬的相關(guān)性質(zhì)，希望學(xué)生能夠靈活地掌握。其中“鈉與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成白色的氧化鈉。在實驗室中，要把鈉包存在石蠟油或煤油中，以隔絕空氣 ?！被瘜W(xué)老師可以在實驗室中借助這些有關(guān)金屬的材料，然后在上課時能夠很好地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這能夠讓學(xué)生很容易地理解，讓他們學(xué)著探究學(xué)習(xí)化學(xué)，這樣才能夠激發(fā)他們對于化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。“如果加熱，鈉又會發(fā)生什么變化呢？”老師可以在課堂當(dāng)中留出部分時間讓學(xué)生來探討這個問題，如果有條件的話，可以試著讓學(xué)生自己做實驗去探究。

化學(xué)老師可以在課堂當(dāng)中找一些練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用探究，在探究的同時，學(xué)生也能夠有新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉迷于化學(xué)的實驗探究當(dāng)中，這樣對于培養(yǎng)出化學(xué)人才也有一定的幫助。當(dāng)然化學(xué)老師也可以在課堂當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行搶答，回答問題的同時，也要時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)變化，這樣也能夠幫助老師更好地改變化學(xué)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)模式。讓學(xué)生有更多的時間自己去探究化學(xué)的應(yīng)用研究，這對于學(xué)生來說是一個非常好的機(jī)會。很多化學(xué)老師都會在課堂當(dāng)中采用多樣化的教學(xué)模式，為的就是能夠吸引學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠讓學(xué)生積極探究化學(xué)的應(yīng)用研究，與此同時，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識。

例如，化學(xué)反應(yīng)與能量變化的教學(xué)中，教師可以通過問題作為教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)計“在一個化學(xué)反應(yīng)過程中，除了生成新物質(zhì)以外，還有哪些能量變化和化學(xué)反應(yīng)？”“一個化學(xué)反應(yīng)同時遵守質(zhì)量守恒定律和能量守恒，那么一個反應(yīng)中的質(zhì)量與能量有沒有關(guān)系呢？”“化學(xué)反應(yīng)過程中為什么會有能量的變化？”有序問題串，調(diào)動學(xué)生的好奇心與探索欲，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主展開化學(xué)知識的探究，主動收集資料，了解化學(xué)反應(yīng)與能量變化。通過這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生針對該堂課的教學(xué)內(nèi)容展開梳理與思考，針對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄與聯(lián)合分析。之后讓學(xué)生展開小組討論，以小組為單位開展探究化學(xué)反應(yīng)與熱能、化學(xué)反應(yīng)與電能的實驗。并在其中串聯(lián)“如何通過定量的計算知道反應(yīng)是放熱還是吸熱？如何用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)用語表示化學(xué)反應(yīng)熱量變化？”等問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，推動深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成思考與自主探究后，教師可讓學(xué)生在同學(xué)間或者與自己進(jìn)行探究結(jié)果的分享，在學(xué)生探究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材展開延伸教學(xué)，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)與能量變化產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、融入生活素材，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)習(xí)的成果不僅僅要體現(xiàn)在卷面上，更要體現(xiàn)在生活中對化學(xué)知識的應(yīng)用上。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材中化學(xué)知識與生活的連接點(diǎn)，在課堂中營造生活化的教學(xué)氛圍，融入生活中的化學(xué)元素，體現(xiàn)出化學(xué)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。如果想要讓學(xué)生學(xué)好對于化學(xué)的深度學(xué)習(xí)，老師在課堂當(dāng)中應(yīng)該積極地融入與化學(xué)相關(guān)的生活素材，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對于化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。例如老師可以從生活當(dāng)中找出一些有關(guān)化學(xué)制成的材料，然后在上課時帶到教室當(dāng)中，在講課時可以將這些材料展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來分析這些化學(xué)的應(yīng)用研究，這些材料是什么化學(xué)物品制成的？并且又是通過如何加工成為成品的？這些都是學(xué)生需要自行研究發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)在每周的評課當(dāng)中，向化學(xué)老師強(qiáng)調(diào)一定要將化學(xué)融入到生活素材當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有成品來研究，幫助學(xué)生對化學(xué)有更多的了解。學(xué)生對于生活中的素材是非常了解的，可以從這方面入手學(xué)習(xí)化學(xué)，積極地探索化學(xué)的實驗研究。這樣在研究的同時，學(xué)生們也會有更新的認(rèn)識。很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)化學(xué)過于繁瑣，所以他們在化學(xué)實驗研究時，一遇到有關(guān)化學(xué)的難題時就想放棄。老師要積極地鼓勵這些學(xué)生，遇到難題時，要迎難而上。這樣在研究化學(xué)實驗時才能夠有一定的成就感，老師的教學(xué)效果也會有很大的進(jìn)步。

化學(xué)老師在課堂當(dāng)中要讓學(xué)生積極地融入到生活素材當(dāng)中，這樣才能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。例如老師可以從日常生活中入手，讓學(xué)生找出一些身邊的化學(xué)物品，以及生活當(dāng)中的用品什么是用化學(xué)制成的，這些都是需要學(xué)生耐心發(fā)現(xiàn)觀察的，并且能夠讓學(xué)生獨(dú)自去研究生活用品是用什么化學(xué)材料制成的。這對于學(xué)生來說，也是一種考驗。很多學(xué)生都不喜歡書面語言的表達(dá)，學(xué)習(xí)化學(xué)只是用來應(yīng)付最終的期末考試，并沒有學(xué)到化學(xué)的真正知識內(nèi)容。學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)化學(xué)這一門學(xué)科，能夠從本質(zhì)上深度了解化學(xué)，并且以后從事化學(xué)的有關(guān)行業(yè)，為社會做出一些貢獻(xiàn)。但是根據(jù)最新的社會調(diào)查報告顯示，很多化學(xué)老師在教學(xué)的方面只是為學(xué)生講解一些化學(xué)的疑問難題，而不從根本上給學(xué)生講解化學(xué)，讓學(xué)生從生活當(dāng)中入手化學(xué)，不能夠讓學(xué)生融入生活中的化學(xué)素材，這樣是不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)的深度學(xué)習(xí)的。

例如：在課本《化學(xué)能與熱能》這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，主要講了有關(guān)化學(xué)和熱能的相關(guān)變化，需要學(xué)生在做化學(xué)題時能夠靈活地掌握運(yùn)用。其中“各種物質(zhì)都儲存有化學(xué)能。不同的物質(zhì)不僅組成不同、結(jié)構(gòu)不同，所包含的化學(xué)能也不同?！崩蠋熆梢宰寣W(xué)生在現(xiàn)實生活中來探究這個問題，這樣能夠給學(xué)生最好地詮釋答案，也能更好地讓學(xué)生理解這種能量的相互轉(zhuǎn)化。將化學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。老師在課堂當(dāng)中也要多鼓勵學(xué)生靈活地將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣才能將知識靈活地運(yùn)用，增長自己的見識。

例如，鈉的幾種化合物的教學(xué)，教師可以通過視頻的方式展現(xiàn)生活中的碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要用途，如紡織、造紙、制玻璃、制肥皂、制藥、烘焙糕點(diǎn)等，將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具像的情景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解二者間的區(qū)別與聯(lián)系。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，思考生活中還有哪些碳酸鈉和碳酸氫鈉的存在，由此讓學(xué)生針對化學(xué)與科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系展開深入探究，認(rèn)識化學(xué)廣泛的應(yīng)用價值。之后為學(xué)生準(zhǔn)備Na2CO3和NaHCO3、分配溶液、水等實驗教具，在實驗中帶領(lǐng)學(xué)生理解Na2CO3和NaHCO3的本質(zhì)，真正在化學(xué)學(xué)科中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)理解高中化學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)化學(xué)深度學(xué)習(xí)不僅更加有利于學(xué)生的思維擴(kuò)散與發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生更好地攻克化學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，整體優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，高中化學(xué)教師必須在教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而更好地落實教學(xué)目標(biāo)。