摘 要：讀《精致語文：聽徐杰老師評課》，和徐杰老師一起，在語文世界里“徐行”。徐行，是教師領(lǐng)著學(xué)生在文本里來來回回地行走;是一步步“向上”“向深處”走，分層推進(jìn)，螺旋上升，符合學(xué)生對于文本的認(rèn)知規(guī)律，也符合思維品質(zhì)培養(yǎng)的一般規(guī)律;是同行互助、共生共長地走，博采眾長，相融共生;也是在精益求精的品評與探索里，在全書嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)、有深度又活潑的文字中，在孜孜不倦的自我否定與自我肯定中，一路“有意思”地走。

關(guān)鍵詞：精致語文;語文世界;閱讀隨筆

十年前，讀徐杰老師的《精致語文》，似武陵人誤入桃花源，從“仿佛若有光”至“豁然開朗”;后來，讀《聽徐杰老師評課》，“煮酒論語文”，酒和語文都令人陶然;十年后，讀《精致語文：聽徐杰老師評課》，成為這個紛擾世界里的一次靜心之旅：和徐杰老師一起，在語文世界里“徐行”。

一、 徐行，是“來來回回”地走

徐老師指出，閱讀教學(xué)最基本的課堂樣態(tài)，是教師領(lǐng)著學(xué)生在文本里來來回回地行走。品鑒名師課堂，他發(fā)現(xiàn)，課堂活動的“語文味”，就是要“讓學(xué)生在文本中來來回回地走”②③

徐杰.精致語文：聽徐杰老師評課[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2021：45，138，239。;評點(diǎn)一線教學(xué)，他贊許，“本堂課我最欣賞的11分鐘活動”，就是“學(xué)生在文本中來來回回地閱讀、感受、圈畫、表達(dá)”②;優(yōu)化自我教學(xué)，他思考，從“問”到“答”，多數(shù)情況下只有一個來回，師生互動交流中缺少來來回回的活動空間，要化問題為話題，讓“學(xué)生在文本中來來回回地走很

多回”③。

他進(jìn)一步為這樣的行走指引路徑：設(shè)計(jì)精妙主問題，牽一動百、貫穿始終，撬動多角度多層次文本研讀;組織“語文”的活動、“立體”的活動，讓學(xué)生穿行在語言文字之中;群文閱讀也絕不能忽略字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，也要有文本細(xì)讀訓(xùn)練，在語言文字里發(fā)現(xiàn)，從而避免對文化的架空分析;教讀課要有“精讀”，自讀課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在文本中來來回回地行走的閱讀能力與習(xí)慣。

為什么要執(zhí)著于在文本中“來來回回”？徐老師認(rèn)為：“確保課堂活動的‘語文味’，于教師而言，就是要始終立足語言實(shí)踐的核心;于學(xué)生而言，就是要穿行在語言文字之中，始終堅(jiān)持與文字親密接觸;于課程建設(shè)而言，就是要在母語學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)、自我完善、自我發(fā)展?！雹冖?/p>

徐杰.精致語文：聽徐杰老師評課[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2021：239，249，83。

塊磚壘高樓，涓滴成大海。閱讀教學(xué)的根，要深深扎進(jìn)文本語言文字的土壤之中。在大單元教學(xué)、群文閱讀、整本書閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)群等宏大閱讀教學(xué)的指向探索中，我們?nèi)钥梢远嘁稽c(diǎn)時間、多一點(diǎn)耐心，在字里行間穿行徜徉，細(xì)嚼慢咽，反復(fù)摩挲，去咂摸文字所特有的音韻、色澤、溫度、滋味和性靈，體驗(yàn)因純粹閱讀而生出的微妙歡喜和深刻震撼。

二、 徐行，是一步步“向上”“向深處”走

所謂“向上”“向深”的課堂，有“環(huán)環(huán)深入，螺旋上升”的教學(xué)板塊。徐老師以為，處于同一層次的課堂板塊設(shè)計(jì)，即便貌似豐富，也只是“平面滑行”，而分層推進(jìn)、螺旋上升、一步一步“向上走”、“向深處”走的活動設(shè)計(jì)，才符合學(xué)生對文本的認(rèn)知規(guī)律，也符合思維品質(zhì)培養(yǎng)的一般規(guī)律。譬如黃厚江老師執(zhí)教《季氏將伐顓臾》，設(shè)計(jì)了八次讀的活動：由讀準(zhǔn)字音句讀到讀通文氣，再到讀譯課文、白話對讀，然后聽讀、質(zhì)疑讀，層層鋪墊，層層深化。徐杰老師教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的四個板塊分別為：“背景導(dǎo)入”指向文體知識、創(chuàng)作背景;“吟讀”指向讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，讀好語氣語調(diào);“譯讀”指向讀懂字意、句意;“賞讀”指向讀懂詩意，讀懂詩人。②

“向上”“向深”式的課堂，有“連皮帶肉”、肌理綿密的內(nèi)在邏輯。徐老師評點(diǎn)，課堂“從單薄走向豐富生動”“從單一走向多維立體”，要追求環(huán)節(jié)之間的“連皮帶肉”“嚴(yán)絲合縫”。向浩老師的《“學(xué)一點(diǎn)動作描寫”之“越寫越好”》寫作教學(xué)，從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)作文課的“原點(diǎn)”——放鞭炮，圍繞放鞭炮，設(shè)計(jì)寫作活動：學(xué)會“動作拆分法”，把動作寫具體—學(xué)會修飾動詞，把動作寫生動—學(xué)會用動作描寫準(zhǔn)確地展示人物性格—學(xué)會用其他描寫來輔助動作描寫。每一次寫作活動都建立在前一次活動的基礎(chǔ)上，都是對前一次活動的改進(jìn)、修飾、添補(bǔ)和完善。連“詞”成“句”，連“句”成“段”，連“段”成“文”，成更精彩的“文”，每個活動都清晰、可操作，每個活動都連貫綿密、不可割裂——如同一塊橡皮泥，經(jīng)過各種揉、搓、捏、粘，肉眼可見地長成了憨態(tài)可掬、肌理鮮明的“泥娃娃”。好的課堂設(shè)計(jì)，固然可以各教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，體現(xiàn)教學(xué)思路的清晰，但也可以試著追求教學(xué)環(huán)節(jié)之間“連皮帶肉地生長”③。

“向上”“向深”式的課堂，有靜水流深、火花濺溢的思維遞升。徐老師贊賞這樣的課堂：連貫遞進(jìn)的教學(xué)層次安排、前呼后應(yīng)的高品質(zhì)教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生思維從凝滯走向貫通、從膚淺走向深刻、從平面走向立體。譬如肖培東老師執(zhí)教《孔乙己》，一段“孔乙己一到店”的對話，齊讀、個讀、師生分角色讀、生生分角色讀，反復(fù)研磨，不斷碰撞，不斷深入，得出“他們不是關(guān)心孔乙己的生死，而是獵奇”的結(jié)論。課堂研討從“你們（學(xué)生）最記得孔乙己的什么”，到“小說中的其他人最能記住孔乙己的什么”，再到“這些人真的記住孔乙己了嗎”，過程中有各抒己見，有矛盾辨析，有錯誤糾偏，有沉默凝滯，有恍然省悟，有沉思綿延……“被人屈辱地記著，被人殘酷地忘記，這就是孔乙己”“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。②③

徐杰.精致語文：聽徐杰老師評課[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2021：35，2，12。課堂邏輯呼應(yīng)遞進(jìn)，首尾圓合，學(xué)生的思維品質(zhì)在這樣的課堂中得以涵養(yǎng)遞升。

三、 徐行，是同行互助、“共生共長”地走

徐老師從黃厚江老師的“共生教學(xué)”理論中汲取營養(yǎng)，孜孜以求地踐行于師生之間、生生之間、教師與文本之間、教師與課堂之間，以至教師與教師之間的“共生共長”。他認(rèn)為，博采眾長，相融共生，應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的共同價值追求。

教師對文本的智慧解讀和精妙設(shè)計(jì)，是“共生共長”的前提。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，教師解讀文本的能力和智慧，賦予文本更豐富的意蘊(yùn)內(nèi)涵。黃厚江老師讀《貓》：分別讀三只貓—厘清三只貓的聯(lián)系—讀人對貓的不同態(tài)度—讀貓就是讀人，就是讀人性。這樣的解讀讀出了新意，讀出了深度與高度。經(jīng)由教學(xué)活動，他把自己與文本的單向度對話交流，轉(zhuǎn)化為師生、生生、師與文本、生與文本等多向度對話交流：給三只貓起名字—對照一下自己是哪只貓—用某只貓的口吻和主人說幾句話—如果畫插畫，應(yīng)該畫哪只貓。②這些活動精妙有趣，令文本更有深度，更有魅力;令閱讀更有意趣，更有成就感。

教師的臨場機(jī)智，推進(jìn)“共生共長”。徐老師在品鑒黃厚江老師執(zhí)教的《貓》時，有這樣的猜想：“在備課階段進(jìn)行文本研讀時，黃老師有沒有讀到三只貓的‘因果’關(guān)聯(lián)呢？如果讀到了，但課堂上學(xué)生并沒有出現(xiàn)那么巧合的‘失誤’，黃老師怎么引導(dǎo)？如果備課時黃老師也沒有讀到三只貓之間的‘因果’關(guān)聯(lián)，那么在課堂上他又是怎么靈光突現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了這一層關(guān)系，并順勢而為，啟發(fā)引導(dǎo)的？”③智慧的教師總能及時捕捉課堂活動的契機(jī)，超越自己對文本的原有認(rèn)識，并能接受學(xué)生和文本的挑戰(zhàn)，對文本進(jìn)行解構(gòu)和重新建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本解讀的新維度。這個過程，正是教師、學(xué)生、文本共同作用、共同成長的過程。

此外，教師在教學(xué)過程中等待的耐心、容錯的胸懷、糾偏的方法、“讓位”的心態(tài)、“踢皮球”的藝術(shù)等，都是促進(jìn)師生“共生共長”的法門。教師要讓學(xué)生自己思考、體悟、發(fā)聲，允許學(xué)生犯錯，并讓學(xué)生明白錯誤是通向正確的重要途徑之一，“逼”學(xué)生自己思考和發(fā)現(xiàn)，“逼”學(xué)生相互“找茬”和“幫助”，引導(dǎo)并努力讓學(xué)生自己從錯誤走向正確……師生之間、生生之間互相激活，共生共長，是語文課堂教學(xué)在自然狀態(tài)下的生態(tài)繁榮。

“品鑒名師的課，從名師的課堂里汲取營養(yǎng)”“評點(diǎn)一線教師的課，在批判和建設(shè)中磨煉自己”“評改自己的課，在教學(xué)反思中千雕萬琢”，博采眾長，相融共生，正是實(shí)現(xiàn)“共生共長”價值追求的教研路徑。

四、 徐行，是一路“有意思”地走

這“有意思”，在精益求精的品評與探索里。劉劍峰老師執(zhí)教《小石潭記》，“把若干寫水的句子拿出來，形成一個‘群’”，徐老師認(rèn)為這是非常有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)，“當(dāng)時一聽，非常激動”②③④⑤ 徐杰.精致語文：聽徐杰老師評課[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2021：132，144，159，276，305。。王艷玲、戈杏娥老師同課異構(gòu)《賣油翁》，徐老師點(diǎn)評，要關(guān)注活動與活動之間的層次性、邏輯性，“有了層次，活動才好玩”，缺乏銜接和層次感的活動，“就不好玩了”②

。指導(dǎo)沙兒那老師執(zhí)教《大道之行也》，徐老師建議，“再往前走一步，增加思維含量，還有更有意思的思路”③……

這“有意思”，在全書嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)、有深度又活潑的文字中。諸如“招進(jìn)了女婿，氣走了兒子”“拎起瓜藤帶起瓜紐，多好”“像做菜一樣，該有的食材都有了，該放的料都放了，但總覺得少了點(diǎn)兒味道”“啃硬骨頭，才能練牙口”“等著吃現(xiàn)成飯的客人，不是合格的客人;不顧客人口味而一廂情愿整一桌子菜的主人，也不是合格的主人。那種在別人吃菜時自顧自地絮絮叨叨、品頭論足的，都應(yīng)該被趕出餐廳，活該餓肚子”——一個“吃貨”“老丈人”的三言兩語，擺生活的“譜”，講專業(yè)的“理”，用樸素的語言說扎實(shí)的道理。

這“有意思”，在徐老師孜孜不倦的自我否定與自我肯定中。一節(jié)《臺階》教讀課，從第一稿到第四稿，不是修改，而是一遍遍地推翻重來。一個人，最容易的是否定自己，最難的也是否定自己。他發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典篇目《孔乙己》，五年前在鎮(zhèn)江上公開課，教學(xué)預(yù)設(shè)全部達(dá)成，課堂生成也很豐富，“一直以為自己的課上得好”。后來在兩次家常課上，同樣的設(shè)計(jì)，但都不成功，于是，他反思“教”的問題，五年后重新設(shè)計(jì)、重新實(shí)踐。他“先做減法”，閱讀活動聚焦于“講故事”;“再做乘法”，拓展活動的對話空間，確?；顒拥摹爸瘟Α焙汀吧L力”——“我在課堂上努力去做，但我覺得我做得還不夠好”，“好的課，就是選好一顆種子，讓它慢慢生長”，“慢慢走啊，欣賞”④。

徐杰老師的《水滸傳》名著導(dǎo)讀課例中，最后一個活動是話題討論：“如果扈三娘可以重新選擇，你覺得她跟哪個英雄更般配？”問題絕妙！學(xué)生選武松，選林沖，選李逵，選吳用。徐老師用先肯定后否定、直接否定等方式一一否定——干脆利落、不留余地。最后，徐老師自己給扈三娘找了個“真正的好男人”——浪子燕青，因?yàn)樗坝胁拧⒂辛x、有情，還帥”，而且功成名就后“出走江湖”，“享受閑云野鶴的生活”。課上到這里，已經(jīng)是一個近乎完美的收束，而一貫窮盡其力追求“精致”的徐老師，此時“節(jié)外生枝”地來了一句：“我甚至想，他（燕青）可以跟誰在一起呢？李師師?！雹?/p>

容我不憚隨意地揣測：徐杰老師這一路走來，想必是懷揣著一顆浪子燕青的心，行過了許多的橋，看過了許多的云，喝過了許多的酒，而語文，永遠(yuǎn)是他情有獨(dú)鐘、相看不厭的“李師師”。

（於燕華，江蘇省江陰市澄西中學(xué)校長。）