向梅

“學習共同體”到底是什么？“學共體”英語譯為：School as learning community?！癝chool”—— process of being educated in a school，指在學校接受教育的過程。“Community”——a group of people who have the same interests，指一群志同道合的人。所以“學共體”從英語角度來解釋的話，即讓一群有共同的學習興趣的人以團體為單位接受教育的過程。其中的“共”指“共同”：共學、共情、共進。在這三個“共同”中核心是“平等”——平等的學習權：包括回答問題的機會公平，公平地面對學習材料、任務，包括每個學生都平等地參與到挑戰(zhàn)性問題的探究，感受挑戰(zhàn)性問題帶來的認知沖突，共同研討學習，一同進步。

一、小組學習的特點

我們一起來看看小組學習的特點：

1.學優(yōu)生帶學困生（如圖1）

（1）學優(yōu)生掌握話語權

在學習過程中，尤其是在探究活動過程中，學優(yōu)生只是一味地將自己已知知識在小組活動中重復和傳遞，整個小組的知識止步于學優(yōu)生的“認知天花板”。

（2）學困生被動接受

已經被我們提前定義的“學困生”因為缺乏自信，哪怕自己有獨特的見解，也不敢表達，更得不到尊重。

2.拼圖學習 （如圖2）

在教師分配學習任務后，學優(yōu)生包攬大部分工作，組里的學困生被動“搭車”，被學優(yōu)生拖著稀里糊涂地混完了整個學習過程，所有的流程只是在走過場，完全沒有真正地參與到學習中。隨之而來的是，學困生不能在學習中找到成就感，就不再參與教學活動，學習差距逐漸增大。

反思我們的課堂，每節(jié)課老師都會提出非常多的“問題”，這些問題大部分缺乏探究價值，而學生在緊張的教學節(jié)奏中對問題缺乏深入的思考，因此一堂課的教師提問，為了確保教學環(huán)節(jié)的緊湊和教學任務的完成，課堂上不管學生有怎樣的回答，最后的解釋權還是在老師那里。

教師的無效性問題，無論學生回不回答，回答效果如何，教師都會想辦法化解，然后回到自己講授的“軌道”上來，所謂的小組學習，要么是第一種以學優(yōu)生占主導的活動，要么是第二種拼圖式的學困生的“搭車式”活動。

因此，在課堂活動中，當老師布置小組活動后，我們會經常聽到學生的下面這段對話：“老師讓干什么？”“討論問題?！薄坝懻撌裁磫栴}？”“不知道?！薄澳窃趺崔k？”小組同學面面相覷。學生只能糊里糊涂地聊著自以為是的話題，時間3分鐘。3分鐘后，老師讓回答討論結果。孩子們無論有沒有給出有價值的答案，老師自問自答，繼續(xù)課堂的下一個環(huán)節(jié)。

二、學共體的學習特點

學共體背景下的學習是什么樣的呢？“讓學生成為自己的支架?！保ㄈ鐖D3）

相比小組合作式學習，在學共體背景下，課堂的理想狀態(tài)是：教師經過精心設計，提出具有挑戰(zhàn)性和探究意義的問題，讓學生相互討論，互相傾聽，提出質疑，反思問題，在此過程中，老師不是站在課堂的學術制高點讓學生的思路最后都趨于一個統(tǒng)一的答案，而是“站”在學生“身后”耐心地傾聽學生的觀點，串聯(lián)其中的問題，引導學生反芻式思考之后鼓勵學生公開表達、研討，過程中糾正之前可能存在的問題或完善自己的方案，解決認知沖突，同時可能又會生成新的學習課題。在此過程中每一個學生都體會到了學習的成就感，產生了穩(wěn)定持續(xù)的學習動機，學習的過程得以不斷持續(xù)深化，從而達到思維的最高層次——“創(chuàng)新思維”。

這是學習該有的樣子，課堂環(huán)節(jié)由“目標—達成—評價”轉變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”，這就對教學任務提出了新要求：

1.高品質的學習任務設計

（1）學習任務要保證每個學生的“平等”，讓所有學生能“共同”學習，“共同”進步，有情感上的“共鳴”，這就要求教師在學習任務的設計上要充分考慮到班級的學情，讓每一個參與學習活動的學生都能找到自己的位置和學習需求，從而愉快地參與學習活動，而在此過程中老師對每一個學生的觀點看法要一視同仁地接納，在每一個學生的答案中發(fā)現(xiàn)閃現(xiàn)的思維火花，給予真誠的鼓勵和接納，即“悅納”。

（2）問題設計要更有挑戰(zhàn)性。要保證更有效的課堂探究，就要確保更有意義的問題設計。那些讓學生左右為難的問題，最能激發(fā)學生探求更有意義的答案和更有新意的見解，也就是最佳問題。

2.教師的耐心傾聽

課堂上，教師不再是滔滔不絕的演說家，而是學生探究環(huán)境的“創(chuàng)造者”、學生回答問題時的“傾聽者”和學生創(chuàng)新思維的“發(fā)現(xiàn)者”，“站在”學生“身后”，帶著學習的心態(tài)通過傾聽了解學生的真實學習狀態(tài)，理解學生的學習歷程，接納學生的不同觀點，把學生寶貴的獨特想法串聯(lián)起來，引領學生向更高的思維出發(fā)。

3.學生的相互“傾聽”

傾聽，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)別人的亮點和自己的不足，進而調整自己的方法觀點，這就使得學生成為自己的支架，在傾聽中學習成長。

三、實踐

帶著這樣的理解，我開始了學共體的課堂實踐。第一次實踐是在虛擬語氣的語法教學課上。按照集體備課的內容，學生拿到了印發(fā)的12頁語法講義，如果要講，恐怕得一個星期才能講完。雖然之前的觀摩課多是在閱讀課上運用學共體方式授課，我還是大膽地嘗試了學共體模式下的語法課。任務布置花了5分鐘，剩下的時間全部交給學生討論，我只是在他們疑惑時，給予一些必要的解釋。最后10分鐘分別請兩組同學到講臺上呈現(xiàn)自己組的思維導圖。雖然形式不同，但能看出學生對這一語法現(xiàn)象已經有了自己的理解和認識。而在那堂課中，除了在小組中的點撥指導和最后的小組展示的點評外，我?guī)缀鯖]有進行任何授課講解。

現(xiàn)在看來，那次嘗試距離真正的學共體還有很大差距，雖然學生之間有相互的傾聽，但是過程中缺少了讓學生公開表達和反思修訂方案的環(huán)節(jié)，學生與學生之間相互的支架沒有真正地建立起來，前進的步伐太快，支架搭建的跨度太大，學生想要突破認知還不是很順利。

第二次是一次公開課觀課活動給了我更大的啟發(fā)。講課的老師選擇一篇閱讀課文進行學共體教學。文本內容講述的是一位在機器人公司上班的丈夫，因為出差，把公司研發(fā)的新型機器人拿到家里來協(xié)助妻子完成日常事務，同時測試機器人的性能，最后自己的妻子卻愛上這個和真人一樣的機器人的故事。

在觀課的過程中，我坐在有6位同學的小組里。大部分同學都積極踴躍，在老師每次提出問題后，幾乎每個同學都能說出一兩句，說得都在情在理。老師拋出的第二個問題是讓大家討論妻子愛上機器人的根本原因，有個同學說：“這說明丈夫給予妻子的關愛太不夠了，才會導致妻子愛上了體貼帥氣的機器人。”聽到這個答案，我驚訝壞了！這就是學共體的魅力，這就是傾聽的力量，這就是傾聽讓學生相互搭起的支架，學生們的討論已經不僅僅局限于文本內容了，而是上升到了家庭關系中的倫理道德。

然而，驚喜還不止于此。老師接下來拋出了第三個問題：給文章起名字。這時候有個之前一直沒有參與討論的同學低聲說“人機之戀”，其他同學立即重復道“人機之戀”，臉上帶著肯定的表情。??！那個一直處于緊張狀態(tài)的孩子，在傾聽了那么多的觀點意見之后，終于有了一次自己的表達，這次表達來之不易，又是多么地難能可貴啊！這就是傾聽讓學生之間相互搭起的支架，這才是我們的課堂該有的樣子！

四、困惑

學共體仿佛為我打開了一扇新的教學大門，可隨之而來的壁壘也讓我不斷琢磨：在聽過的課中，無一不是以90分鐘為單位的大閱讀課，而平日的課程時間為45分鐘，如何在現(xiàn)今大容量、快節(jié)奏的有限的課堂時間中確保學生充分地與文本對話，與同學及其觀點對話，實現(xiàn)充分的傾聽？該如何調整教學設計，從而讓學生很好地傾聽？英語，作為學生的第二語言，如何讓學生能突破語言的障礙，實現(xiàn)“表達自由”？等等，我們還要繼續(xù)探索！

作者單位：西安交通大學附屬中學