河北省直機關第五幼兒園 張哲 付希

2021 年6 月17 日，我國 神舟十 二號載人飛船成功進入預定軌道。通過調查、交流，我發(fā)現很多孩子或多或少知道這一歷史時刻，而且興趣濃厚。因此，我?guī)Ш⒆觽円黄鹬販亓嘶鸺l(fā)射成功的激動場景。之后，孩子們爭先恐后抒發(fā)了自己的情感。僅僅觀看火箭發(fā)射的視頻已經不能滿足孩子們的探索欲望，我鼓勵孩子們拿起畫筆，描繪出自己心中的火箭和神舟飛船，用樂高積木或雪花片積木拼搭火箭和神舟飛船。然而，孩子們對火箭怎么飛到天上去更感興趣。他們熱烈地交談著：

“如果隨便往上扔一個東西，它肯定往下落，可火箭怎么不落下來呢？”

“火箭這么重，還飛得那么高、那么遠，是靠什么飛上去的呢？”

“火箭下面不是有助推器嗎？助推器幫它往上飛的吧。”

“我們的胳膊有力氣，可以推東西，可是助推器又不是胳膊，哪來的力氣？”

“對，這個力氣哪來的？”

這個時候該我出現了。于是，我說：“給你們變個魔術吧?！蔽艺页鲆粋€彩色氣球，往里面充上氣、捏緊。然后，我問孩子們：“我把手松開會發(fā)生什么？”

玥玥說：“我知道，它會四處亂竄！以前我在家吹氣球時沒捏好口，氣球就亂跑，然后就癟了?！蔽曳磫柡⒆觽儯骸矮h玥說的對不對？氣球會不會亂竄呢？”

孩子們覺得，我們試試看不就行了嗎？

一、孩子們的第一次嘗試

兩個孩子一個氣球，老師負責充氣，一個人擰好氣球口，另一個人去一邊等著接氣球；然后再互換。經過嘗試，孩子們發(fā)現問題更多了。

“老師，氣球確實會亂竄，我們都不知道它到底要飛到哪?！?/p>

“它飛得太快了，一會兒上一會兒下，一會兒左一會兒右，我想接都不知道去哪里接。”

“火箭能往上飛也是這個原理嗎？那我有點兒明白了。可是火箭也沒有亂飛啊，它是順著一個方向飛的啊?！?/p>

該我發(fā)問了：“那我們有什么辦法能讓氣球順著同一個方向飛，像火箭一樣呢？”

二、孩子們的頭腦風暴

一石激起千層浪，我的這句話又引發(fā)了孩子們的熱議。

“我們把它放在窄窄長長的箱子里，然后我拿著箱子，你在另一頭松開氣球?！?/p>

“哪里有又窄又長的箱子呢？”

“我想到了張老師放到區(qū)域材料里的毛線，咱們把氣球粘到毛線上，然后松手試試？”

孩子們又熱火朝天地嘗試起來。他們兩人為一組，老師負責充氣，一個孩子捏著氣球口，一個孩子用透明膠把毛線和氣球粘起來。最后，他們得出結論：

“這次氣球還是亂飛，竄上竄下。”

“但最后氣球還在線上，我一拉它就回來了?！?/p>

“但還是不對，火箭可不是亂飛的呀。”

“為什么亂飛呢？線的另一頭如果也找一個人拽著，是不是就好了？”

三、孩子們的第三次嘗試

經歷了又一次失敗，孩子們調整了探究方式。他們四人為一組，一個孩子拽著毛線的一頭，一個孩子捏著氣球，一個孩子粘透明膠，一個孩子拽著毛線的另一頭，老師負責充氣?！懊睢边^后，孩子們又發(fā)感慨了：

“兩頭都抓緊了，氣球又粘了上去，怎么可能會動呢？氣球自己在那兒突突突的！”

……

看到孩子們遇到了解決不了的難題，我主動說：“看看用這個吸管行不行？這下有什么新想法了嗎？”孩子們因此想嘗試把繩子穿進吸管，再把吸管粘到氣球上。

四、孩子們的第四次嘗試

孩子們不厭其煩地開始了第四次探究之旅。他們四人為一組，兩個孩子分別負責繩子的兩頭，一個孩子負責捏著氣球口，一個孩子負責把繩子穿進吸管，再把吸管粘到氣球上。孩子們不斷嘗試著。

“我們組成功了！歐耶，氣球像火箭一樣直直飛出去了。”

“我們沒有成功，都怨正正，我還沒抻好繩子，他就撒手了?！?/p>

“我們倒是抻好繩子了，本來一開始飛得好好的，后來忽然飛跑了。大壯就用了一條窄膠帶，粘得太不結實了?！?/p>

有很多組都成功了，說明我們想的辦法、用的材料是可行的。但是為什么有的組沒有成功呢？原來，同伴間的配合和相互提醒非常重要。

杜威曾經說過:“兒童有調查和研究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點?！苯處熞龌顒又械挠行娜?，善于發(fā)現孩子們的興趣點，這些興趣點往往就藏在他們的童言童語里。作為老師，一定要把自己放在問題的引導者、材料的支持者、孩子的合作者的位置。比如，孩子們想不出用什么方法來理解火箭升空原理的時候，老師用個“氣球魔術”把孩子們的目光吸引過來；不要怕孩子們在探索進程中遇到困難與阻礙，不妨給他們思維碰撞的機會，讓他們自己找出答案。我想這才是真正內化于心的蛻變。