張毅

（安徽建筑大學(xué)樓宇控制與節(jié)能優(yōu)化國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 安徽合肥 230000）

在當(dāng)今社會(huì)中，隨著科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也呈現(xiàn)出了新常態(tài)的趨勢(shì)。隨著“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等新一代信息技術(shù)戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行，為新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了更大的動(dòng)力。在新技術(shù)革命的引領(lǐng)之下，很多新興產(chǎn)業(yè)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，如建筑電氣、智能化等領(lǐng)域，對(duì)于人才的需求也大大增加［1］。

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入2.0 時(shí)代，取得了全方位、歷史性成就，為新時(shí)代教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，相關(guān)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)依然跟不上教育信息化2.0 時(shí)代的發(fā)展，因而仍面臨著較大的人才缺口，給我國(guó)新工科高等教育帶來了更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了進(jìn)一步推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校對(duì)于新工科建設(shè)應(yīng)加大力度，培養(yǎng)滿足人才培養(yǎng)需求的高水平教師隊(duì)伍，其中。青年教師占據(jù)的位置至關(guān)重要。而當(dāng)前很多青年教師是在傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來的，因而對(duì)于新工科的要求難以完全符合。因此，在新工科發(fā)展中，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升，是一個(gè)重要的任務(wù)。

1 新一代信息技術(shù)下青年教師能力提升的現(xiàn)實(shí)意義

新一代信息技術(shù)是國(guó)務(wù)院確定的7個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，既是信息技術(shù)的縱向升級(jí)，也是信息技術(shù)的橫向滲透融合。

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人才之成出于學(xué)。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的共同使命［2］?！倍瞬排囵B(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。其中，青年教師是高等教育改革乃至本科教學(xué)質(zhì)量提升的主力軍，新一代信息技術(shù)教學(xué)方法成為青年教師必不可缺的基本能力。因此，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是有意義的工作。

2 新工科發(fā)展的建設(shè)要求和內(nèi)涵特征

2.1 新工科發(fā)展的建設(shè)要求

在我國(guó)工程教育發(fā)展中，新工科是一個(gè)代際的概念，是隨工業(yè)文明進(jìn)步不斷發(fā)展演化的教育［3］。新工科建設(shè)的目標(biāo)是在2020年，探索形成新工科建設(shè)模式，對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)。到2030年，在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新及工程科技創(chuàng)新中，要發(fā)揮出主體性的作用，同時(shí)，制定了相應(yīng)的行動(dòng)路線和方針政策。新工科建設(shè)需要全球范圍內(nèi)研究所、高校的通力合作，全球一流研究人員、教師的自由流動(dòng)、開放的思想交流等。而這些對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，都有著不同程度上的依賴。因此，從新工程教育、新工科建設(shè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展等視角來看，在當(dāng)前形勢(shì)下，高校教師隊(duì)伍建設(shè)都面臨著更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2.2 新工科發(fā)展的內(nèi)涵

新工科的概念和傳統(tǒng)工科是相對(duì)的，指的是以新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)為背景，具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，具體指的是一些新興工科專業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、建筑電氣、智能化等。新工科的本質(zhì)是“工科”，取向是“新”，致力于在新方法、新內(nèi)容、新模式、新質(zhì)量方面，實(shí)現(xiàn)新的成就、突破、創(chuàng)新。新工科建設(shè)需要設(shè)置和發(fā)展相關(guān)新興工科專業(yè)，強(qiáng)化建設(shè)提升質(zhì)量［4］，還要改革創(chuàng)新現(xiàn)有工科專業(yè)，基于高等工程教育規(guī)律時(shí)代特征，對(duì)新的培養(yǎng)模式加以探索。新工科的內(nèi)涵在于，在立德樹人的引領(lǐng)下，將塑造未來、應(yīng)對(duì)變化作為建設(shè)理念，將協(xié)調(diào)共享、交叉融合、繼承創(chuàng)新作為主要途徑，對(duì)創(chuàng)新性、多元化的卓越工程人才加以培養(yǎng)。

2.3 新工科發(fā)展的特征

新工科的特征是由其內(nèi)涵所決定的，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新性、整體性、開放性。民族進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新能夠?yàn)楦叩裙こ探逃陌l(fā)展，提供源源不斷的動(dòng)力。高校作為新工科建設(shè)的主體，應(yīng)聚焦當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的工程技術(shù)人才類型，主動(dòng)結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，布局好新工科專業(yè)建設(shè)，加快培養(yǎng)引領(lǐng)未來新興技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型工程人才［5］。培養(yǎng)出更多新型的技術(shù)型人才與具備國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，進(jìn)而為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供基礎(chǔ)和保障。在核心技術(shù)上尋求突破，提升我國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的決策權(quán)、話語權(quán)，在發(fā)展戰(zhàn)略中占領(lǐng)制高點(diǎn)。新工科發(fā)展具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，并不是單一、零散的計(jì)劃，而是在生態(tài)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)中均有所融合，需要個(gè)人、社會(huì)、學(xué)校、政府各方建立合作、共同努力完成的重要戰(zhàn)略計(jì)劃。在實(shí)踐開展、方法研究、法律保障、政策制定等方面，都應(yīng)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，保證詳盡完整。要看到新工科發(fā)展的持久性，做到因勢(shì)利導(dǎo)，以取得更好的效果。隨著近年來世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的不斷深入，任何國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展，都不能脫離世界經(jīng)濟(jì)。因此，新工科發(fā)展應(yīng)當(dāng)以我國(guó)實(shí)際國(guó)情為基礎(chǔ)，以世界格局為著眼點(diǎn)，體現(xiàn)出自身的特色，兼顧引進(jìn)來、走出去的原則，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨國(guó)家的合作交流，通過發(fā)展謀求合作，通過開放促進(jìn)創(chuàng)新。在內(nèi)部，對(duì)各方力量加以凝聚，爭(zhēng)取社會(huì)力量、政府力量、校企力量的共同參與，形成充分開放工程教育資源的良好格局，營(yíng)造出共享、共建、共商的工程教育責(zé)任體系。在外部，應(yīng)對(duì)國(guó)外先進(jìn)理念經(jīng)驗(yàn)充分借鑒，形成獨(dú)具特色的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)理念，對(duì)中國(guó)特色新型人才能力體系加以構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)出具有良好國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

3 新一代信息技術(shù)下青年教師教學(xué)能力的不足之處

青年教師是高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在新工科發(fā)展中也占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著參與和執(zhí)行的作用。當(dāng)前，很多青年教師都是高校畢業(yè)后參與高校工作的碩士、博士研究生，雖然自身知識(shí)和能力較強(qiáng)，但是在新工科發(fā)展的視角下，仍存在一定的不足。

3.1 教師信息化教學(xué)能力不足

新一代信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域已有十分廣泛的應(yīng)用，以信息化全面推動(dòng)現(xiàn)代化成為現(xiàn)代世界各國(guó)教育改革、創(chuàng)新與發(fā)展的重大戰(zhàn)略抉擇。然而，當(dāng)下，很多高校依然保留著大量傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育模式、教學(xué)形式及學(xué)習(xí)方式，這在很大程度上不利于教育健康發(fā)展和進(jìn)步。因此，提升教師信息化教學(xué)能力是當(dāng)下高校教育教學(xué)不可或缺的重要問題。

3.2 教育理論及創(chuàng)新動(dòng)力不足

在新工科發(fā)展中，技術(shù)科學(xué)知識(shí)的多價(jià)性使新工科表現(xiàn)出多學(xué)科融合的趨勢(shì)，因此，需要尋求一種邊界擴(kuò)張的張力，這種張力成為跨學(xué)科協(xié)作的動(dòng)力，而跨學(xué)科的教學(xué)研究不被重視［6］。所以，青年教師往往難以提出具有重大意義的教學(xué)改革策略方案。而且，高校對(duì)于青年教師的考評(píng)，一般對(duì)于理論研究方面比較重視，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量缺乏明確的考核指標(biāo)，因而青年教師對(duì)于教學(xué)方法創(chuàng)新缺少足夠的動(dòng)力，由此反映出了青年教師教育理論及創(chuàng)新動(dòng)力不足的問題。

3.3 新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)踐能力不足

目前，我國(guó)青年教師在本科階段、研究生階段的培養(yǎng)中仍然采取重理論、輕實(shí)踐的教育模式，對(duì)于建筑電氣、智能化等領(lǐng)域的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，沒有給予足夠的關(guān)注。研究生階段學(xué)位獲得條件，仍主要是學(xué)術(shù)論文，因而青年教師在理論學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)比較重視，對(duì)于建筑電氣及智能化工程實(shí)踐能力、經(jīng)驗(yàn)的積累比較忽視［7］。另外，由于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域比較局限，因而青年教師的視野也會(huì)受到一定的限制。而在現(xiàn)有的研究課題中，關(guān)于工程實(shí)踐方面的內(nèi)容少之又少，對(duì)于建筑電氣、智能化等新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也少有涉及。因此，青年教師新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)踐能力不足，是一個(gè)比較重要的問題。

3.4 工程實(shí)踐能力鍛煉激勵(lì)機(jī)制不足

我國(guó)大多數(shù)學(xué)校在青年教師考評(píng)方面，以學(xué)術(shù)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等。而建筑電氣、智能化等新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域往往具有較高的門檻，特別是前期投入較大，回報(bào)較小。由于相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的缺乏，使得青年教師難以形成較高的參與意愿［8］。高校及社會(huì)對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更為關(guān)注高水平論文、縱向項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)及科研所合作項(xiàng)目有區(qū)別對(duì)待。正是由于這些制度的存在，很多青年教師對(duì)于新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)的回報(bào)情況并不看好，甚至對(duì)智能電氣、智能化工程實(shí)踐機(jī)會(huì)主動(dòng)放棄。因此，體現(xiàn)出了工程實(shí)踐能力鍛煉激勵(lì)機(jī)制不足的問題。

4 新一代信息技術(shù)下青年教師教學(xué)能力的提升方法

新工科發(fā)展中，人才資源是最為重要的資源之一，新工科工程教育提供了主要的人才支撐與保障。人才是高等教育新工科發(fā)展中的重要保障，應(yīng)當(dāng)建立一支符合新工科要求、符合新經(jīng)濟(jì)需求的教師隊(duì)伍，其中，青年教師的地位是不能忽視的。對(duì)于青年教師教學(xué)能力的提升，要注重面向新工科發(fā)展，以新工科內(nèi)涵及任務(wù)為中心，與新工科發(fā)展行動(dòng)路線相匹配，對(duì)教育教學(xué)理念、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)思維加以創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新工科發(fā)展下教學(xué)能力的有效提升。

4.1 構(gòu)建青年教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制

在教育信息化時(shí)代，青年教師在教育實(shí)踐當(dāng)中承擔(dān)著舉足輕重的地位。這就要求青年教師要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐的差異化教學(xué)和精準(zhǔn)化教學(xué)。青年教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在不斷提升，新時(shí)代的青年教師必須不斷提升自身信息素養(yǎng)才能滿足形勢(shì)需要，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

4.2 引導(dǎo)青年教師在新工科主流方面的匯入

在新工科發(fā)展下，要注重對(duì)新工科氛圍的良好營(yíng)造，引導(dǎo)青年教師在新工科主流方面的匯入。各級(jí)政府、主管部門、教育部門等要提供重點(diǎn)支持，高校及相關(guān)專業(yè)要對(duì)基層首創(chuàng)精神、辦學(xué)自主權(quán)充分發(fā)揮，打破學(xué)校范圍的局限，積極聯(lián)絡(luò)社會(huì)力量，投入到新工科發(fā)展建設(shè)當(dāng)中。在工程教育新生態(tài)的打造過程中，將青年教師引入，將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的多能教師，具備良好的跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系交叉的新工科視野。也要加強(qiáng)國(guó)際間的合作交流，對(duì)國(guó)際相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以借鑒［9］。引導(dǎo)青年教師注重新工科教育能力的自我培養(yǎng)與提升，對(duì)新工科知識(shí)能力體系積極構(gòu)建，逐漸形成更高的理論學(xué)術(shù)水平、工程實(shí)踐能力、良好國(guó)際視野的新型教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的大步提升。

4.3 促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)模式探索能力進(jìn)步

新工科下的教學(xué)模式是新經(jīng)濟(jì)需求人才培養(yǎng)的重要保障，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，也有很多新興的教育方法、教育技術(shù)得到應(yīng)用。對(duì)此，高校及教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，采取多種方式加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，如對(duì)青年教師教育理論的系統(tǒng)教授、崗前培訓(xùn)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。要定期組織青年教師參與教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)新興的教學(xué)方法、教學(xué)策略加以了解［10］。組織青年教師參加教學(xué)模式交流研討，并以青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革及課程改的側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師在新工科發(fā)展教育模式改革探索實(shí)踐中積極參與，促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)模式探索能力的提升，進(jìn)而提高青年教師的教學(xué)能力。

4.4 加強(qiáng)新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)踐能力培訓(xùn)

新工科發(fā)展需要面向產(chǎn)業(yè)，對(duì)新產(chǎn)業(yè)加以建立，對(duì)新結(jié)構(gòu)加以構(gòu)建。我國(guó)當(dāng)前建筑電氣、智能化等新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)擁有十分廣闊的發(fā)展前景，對(duì)于人才的需求量與日俱增，面臨的人才缺口也巨大。由于青年教師原有研究結(jié)構(gòu)，主要針對(duì)日漸飽和的傳統(tǒng)領(lǐng)域，而不是人才需求較大的新興產(chǎn)業(yè)，因而才會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不符合社會(huì)需求的情況。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的引導(dǎo)，以現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)為起點(diǎn)，把握新工科的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展需求，對(duì)研究方向積極轉(zhuǎn)變，以新工科新技術(shù)要求對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行更新［11］。通過加強(qiáng)新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)與提升，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有工科之間、工科與其他學(xué)科之間的相互交叉，進(jìn)而形成新興交叉學(xué)科的發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的有效提升。

4.5 強(qiáng)化青年教師建設(shè)新工科內(nèi)在動(dòng)力提升

在新工科發(fā)展下，高校要結(jié)合新工科建設(shè)和工程教育特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制、人事考核評(píng)聘機(jī)制加以建立和完善，為青年教師探索實(shí)踐新工科提供更大的動(dòng)力。高校應(yīng)將傳統(tǒng)的考評(píng)制度進(jìn)行改革，進(jìn)一步提升對(duì)工程實(shí)踐能力考核的重視程度，還應(yīng)制定相應(yīng)的制度，為青年教師在新工科發(fā)展方面的投入的利益提供保障。在建筑電氣、智能化等新產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，青年教師面臨著前期投入較大、成果回報(bào)較小的問題，高校應(yīng)當(dāng)致力于解決這些問題，使青年教師的后續(xù)發(fā)展、個(gè)人待遇得到確保，從而能夠在新工科發(fā)展中投入更大的精力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

5 結(jié)語

新工科是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展中的一個(gè)重要的方向，其對(duì)于我國(guó)高校及青年教師來說，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來了更大的機(jī)遇。隨著新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的紛紛涌現(xiàn)和快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求也大大增加。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。青年教師作為高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，青年教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，那么青年教師自身的能力和素質(zhì)對(duì)于新工科人才培養(yǎng)也有著重要的影響。因此，青年教師隊(duì)伍建設(shè)，具有急迫性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需要宏觀引導(dǎo)和具體實(shí)踐相結(jié)合。高校及青年教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身特點(diǎn)及定位充分把握，在能力培養(yǎng)、師資建設(shè)等方面，要基于新工科發(fā)展建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略，不斷提高新工科創(chuàng)新能力及教育改革，對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)，在新工科建設(shè)中主動(dòng)參與。