黃權新 婁 琴 郭美華 黃代政

醫(yī)學信息管理專業(yè)研究生教育培養(yǎng)體系構建研究

黃權新1婁 琴2郭美華3黃代政4

（1.廣西醫(yī)科大學信息與管理學院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學附屬腫瘤醫(yī)院，廣西 南寧 530021；3.廣西醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院，廣西 南寧 530021；4.廣西醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，廣西 南寧 530021）

隨著互聯網、物聯網和信息化技術在醫(yī)療領域的深化應用，國家愈發(fā)表現出對醫(yī)療衛(wèi)生信息化高層次人才的迫切需求。文章針對當前的醫(yī)學信息管理專業(yè)研究生教育定位不清、管理制度有待改善、實踐教學環(huán)節(jié)有待加強、教學模式單一等情況，提出了針對醫(yī)學高校醫(yī)學信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的建議，以期對學科專業(yè)建設有一定的借鑒意義。

醫(yī)學信息管理；人才培養(yǎng)；研究生

引言

在國際上，信息管理與信息系統（以下簡稱“信管”）專業(yè)起源于1985年的美國，由著名的Gordon B. Davis教授進行了長期的理論和實踐的研究后，明確了該專業(yè)學科的研究方向，并在美國的明尼蘇達大學正式開設[1]。在我國，信息管理專業(yè)的本科教育是20世紀70年代中后期隨著計算機技術在醫(yī)學、管理學科領域的廣泛運用而開始的，后來國家教育部將各高校相關的信息管理專業(yè)合并到最新增設的管理類一級科目——管理科學與工程，并正式將學科名稱修定為信息管理與信息系統，開設該專業(yè)的代表院校主要有北京大學、中國人民大學、山東大學以及山東海洋學院等。近年來，在國家加強對公立醫(yī)院的管理及信息技術和醫(yī)療管理理念改變快速發(fā)展等多個方面推動下，我國新醫(yī)改的不斷深入，衛(wèi)生信息化的快速發(fā)展，不同學科之間的交叉融合，促使了醫(yī)學信息管理學科的發(fā)展進入到了一個嶄新的階段。2000年國務院頒布了《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于調整國務院部門（單位）所屬學校管理體制和布局結構實施意見的通知》，其中信管專業(yè)作為高校重點扶持發(fā)展的新興專業(yè)學科，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需求的高素質人才是高校學科教育不可推卻的使命。盡管該學科教育已經經歷了較長的時間，但社會和行業(yè)的更新迭代，對信管專業(yè)人才的能力和素質要求在不斷提高，尤其是引領前沿的科研研究能力。因此，近年來相關高校針對信管本科專業(yè)也逐漸開設了相關的碩士研究生專業(yè)方向，如醫(yī)學信息管理專業(yè)、圖書情報專業(yè)、生物信息學專業(yè)等，這也對高校信管專業(yè)研究生人才的教育培養(yǎng)模式和機制也提出了新的挑戰(zhàn)。本文將從醫(yī)學信息管理專業(yè)的研究生教育現狀、突出問題、發(fā)展建議等幾個方面進行詳細闡述，希望能為醫(yī)學信息管理專業(yè)的研究生教育教學改革、學科建設發(fā)展提供參考[2,3]。

1 醫(yī)學信息管理專業(yè)研究生培養(yǎng)現狀分析

1.1 人才培養(yǎng)目標定位不明確

醫(yī)學信息管理專業(yè)的學習內容是由現代信息技術、醫(yī)學以及管理學等多重學科交叉融合產生的，涉及的專業(yè)學科較多，涉足領域廣，且是近代才興起一門專業(yè)學科。醫(yī)學信息管理專業(yè)歷經的教學改革時長較短，開設該專業(yè)的高校多數按照自身的學科背景特色開展教學任務，而部分高校將自己優(yōu)勢學科簡單堆加，課程間缺乏邏輯性，遠沒有達到融合的程度。在如此多重學科的交叉融合下，難以對醫(yī)學信息管理專業(yè)的碩士人才培養(yǎng)制定出明確的目標，不知應以哪個學科作為主要的研究方向，或是有的院校希望學生全面發(fā)展，最終卻導致學生難以在有限的在校時間內將每個學科方向都研究仔細。對于研究生而言，在讀期間多數時間跟著導師學習、做項目，所接觸到的也都并非與醫(yī)學信息管理專業(yè)學科完全相關的領域，而是由導師承接的科研項目的方向而定的，導致學生不能清楚地認識到所要學習的專業(yè)領域和學科[4]，難以找準自己的研究方向。

1.2 管理機制有待健全

近幾年，隨著研究生教育事業(yè)的迅速發(fā)展，研究生招生規(guī)模呈快速發(fā)展趨勢，但多數高校對于研究生的管理是采取研究生學院＋導師管理制，即“1＋5”模式，第一個學期主要由研究生學院統一管理，后面五個學期由導師自己管理。研究生學院主要管理學生的日常生活和公共課程學習、考核、畢業(yè)和就業(yè)，導師主要管理學生科研能力培養(yǎng)。由于研究生學院多數只管理學生的第一個學期，因此配備的輔導員人數只有一到兩名，盡管每個學科專業(yè)的學生數量不多，但是全校的研究生總人數至少達到了上千人，所以輔導員不能全面地服務到每位學生。又因學生分兩級管理，有時會出現溝通盲區(qū)，導師不能及時地獲取學生的學習情況，難以在學生入學的第一個學期進行系統的指導教學，導致學生難以適應后面科研項目開展的能力需求。而研究生院管理學生畢業(yè)就業(yè)時，由于已經和學生疏遠較長一段時間，不能得到每位學生的詳細信息，難以為學生畢業(yè)就業(yè)提供更全面的幫助。原有的“研究生學院＋導師”管理制因其機制不靈活、信息交流不暢、培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)、管理部門的主觀能動性發(fā)揮不夠等因素無法適應新形勢的要求，成為了阻礙學校研究生教育發(fā)展的最大障礙。

1.3 實踐能力不足

學生結束學校規(guī)定的學習課程之后，將會跟隨導師一起承擔課題項目的研究，有的導師項目研究時間較長的會持續(xù)4～5年，時間較短的項目也得1～2年。而醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生多數是通過問卷調查、實地走訪、數據采集等方式進行課題項目的開展，耗時較長。且研究生的培養(yǎng)方式和本科生有較大的區(qū)別，研究生實訓平臺較薄弱，沒有統一的實訓課程規(guī)劃，大多是依靠導師的資源平臺或是項目涉及的領域進行沒有詳細計劃的實踐學習，導致研究生的培養(yǎng)目標和效果與社會需求脫節(jié)，學生對實際工作崗位內容了解甚少，達不到用人單位對畢業(yè)生實踐技能的要求。因此，要準確分析學習醫(yī)學信息管理目的和作用，提倡教育向應用方向發(fā)展，避免應用低級、理論高級的錯誤觀點[5]。

1.4 課程教學模式單一

目前信息管理專業(yè)教師沒有完全理順構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容這三者之間的關系，多數針對醫(yī)學院校信息管理專業(yè)的教學主要以傳統的課本知識為核心，面對面課堂教授方式為主，教師根據多媒體課件從頭講到尾，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺乏靈活的師生互動性，使學生失去學習的積極性、主動性和發(fā)現問題、解決問題的能力。對于一些操作實踐性較強的課，如醫(yī)學統計學，安排了相應的上機實驗課，而每一節(jié)課的操作內容經過老師的詳細講解很容易被學生當場吸收，但脫離了老師和課堂，學生往往難以獨立完成一次完整的數據分析和結論論述[5]，導致課堂教學質量低，主要是因為操作性的知識鞏固有賴于高頻次的不斷演練。單一的教學模式缺乏學生獨立的思考、實際應用場景的體驗，學生課堂所學知識不能得到有效的激發(fā)和應用，因此，改革課堂教學模式迫在眉睫。

2 醫(yī)學信息管理專業(yè)教育培養(yǎng)體系構建

2.1 明確人才培養(yǎng)目標

醫(yī)學信息管理專業(yè)是由傳統的醫(yī)學情報學發(fā)展而來，融合了醫(yī)學、計算機科學和管理學等多重學科，是我國新醫(yī)改背景下促進醫(yī)療信息化建設的有力支撐。而研究生作為國家、社會、行業(yè)發(fā)展的高層次儲備人才，對其教育定位更應與實際需求相結合。應以醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設為核心，具有對醫(yī)學信息管理學科發(fā)展的創(chuàng)新意識，能熟練運用信息化技術對醫(yī)學信息數據進行較全面的分析、研究，以為醫(yī)療信息化建設發(fā)展方向、設計規(guī)劃和標準參照提出有效的結論和建議，同時還應具備獨立從事科學研究的能力，以及團隊協作能力等，這些是人才培養(yǎng)目標的基本要求。盡管各個高校的重點培養(yǎng)方向不一致，但可以根據現有的教學背景、學科特色針對性進行培養(yǎng)，如醫(yī)學院校，可以培養(yǎng)出具有相關的臨床醫(yī)學專業(yè)知識為主，計算機、管理學知識為輔，并且能在醫(yī)療衛(wèi)生領域的相關部門進行醫(yī)療信息系統建設和維護的創(chuàng)新型、應用型的人才[6]。而綜合院校，可以以計算機學科和管理學科作為主要研究方向和內容，以培養(yǎng)出適應當代互聯網、大數據信息的快速發(fā)展，在網絡和數據庫中分析出有關醫(yī)療衛(wèi)生的相關規(guī)律和信息的現代化人才。因此，盡管各個高校之間對于醫(yī)學信息管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)定位不一，但滿足了社會各行各業(yè)、不同崗位對醫(yī)學信息管理專業(yè)碩士的需求。同時，為了時刻保持本專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會需求一致，高校應定期與用人單位開展教學研討會，針對行業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)建設目標進行深刻的交談，讓學生入學伊始就緊抓專業(yè)教育，強化學生對專業(yè)學習的目標。

2.2 完善融入二級學院管理新機制

我國高校碩士學位點建設通常是依托二級學科來申請，學位點申報成功后，也多設在二級學科之下。簡而言之，設立醫(yī)學信息管理專業(yè)碩士學位點的學校，也會有相關的本科專業(yè)和學院，同專業(yè)的本科學生都歸于自己的本學院進行管理。而由于現在我國的研究生教育沒有本科教育如此普及，研究生在讀人數比本科學生少，因此許多高校都會成立一個研究生學院，對所有的、不同專業(yè)的研究生進行統一的管理。但考慮到研究生學院難以對各個專業(yè)的學生提供準確的幫助，因此引入“研究生學院＋導師”管理制。但其形式的管理易產生溝通盲區(qū)、信息滯后等諸多不足之處。因此，建議在研究生教學培養(yǎng)過程中融入該專業(yè)的二級學院管理。

二級學院可以更多地對研究生進行輔導，使研究生可以在人數數量的不斷增加，研究生生源的多樣化、求學目的的復雜化，學習與生活中所面臨的諸種關系復雜多變，就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，不直接影響學生的教育、培養(yǎng)和成長，二級學院較研究生院具有針對醫(yī)學信息管理專業(yè)學科的教學管理經驗和資源平臺，二級學院教師在本學科領域有著多年的研究經歷，對醫(yī)學信息管理學科發(fā)展建設有自己的心得。同時，二級學院與社會一些企業(yè)、事業(yè)單位的長期專項合作，可以為學生提供更豐富的學習交流平臺，便不僅限于導師的科研項目，如此將更好地引導學生進行專業(yè)學科學習和實踐。在同專業(yè)的學習環(huán)境和研究氛圍下，更利于學生的專業(yè)學習和發(fā)展，對本專業(yè)和自己在醫(yī)學信息管理專業(yè)研究的方向更清晰。此外，二級學院與研究生導師聯系更加密切，能及時地進行信息互通交流，可以針對學生近期的學習情況反饋做出及時的教學培養(yǎng)方式調整，讓學生在短期的學習生涯中快速成長，提升專業(yè)知識技能，快速找準自身學科專業(yè)學習定位。

2.3 強化實訓教學環(huán)節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐教學是培養(yǎng)醫(yī)學信息管理專業(yè)創(chuàng)新應用人才的重要組成部分，且當前用人單位十分注重畢業(yè)生的實踐經驗和工作適應能力，尤其是碩士研究生，相對本科學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應具有獨立承擔從事科研項目實施和研究的能力?；诖耍岢鲆詫W生基本科研素質和專業(yè)操作技能為核心的“1＋3＋2”培養(yǎng)模式，即第一個學期按照學校的教學任務安排，進行基礎的理論課程教學學習，如科研入門基礎、統計學、英語、以及本專業(yè)的相關課程，第一學期應修完相應的課程學分。接下來三個學期按照導師和二級學院的培養(yǎng)計劃進行課題項目研究，跟隨導師的項目組進行實驗分析、數據采集和信息整理，并在此期間明確自己的研究方向和完成畢業(yè)論文的開題報告。最后兩個學期根據實踐教學要求，在校外教學合作基地進行為期一年的實踐訓練或是在科研項目實施平臺繼續(xù)進行課題研究，不斷提升自己的實踐動手能力。此外，在實踐學習期間學生應結合所學專業(yè)課程知識，以畢業(yè)論文主題為主要內容進行有計劃、有目的的開展，確保在完成學校培養(yǎng)計劃的同時進行自己研究方向的學習和實施，還應在實訓中了解醫(yī)療衛(wèi)生單位的整體運作模式和當前最新相關的醫(yī)療改革政策，掌握醫(yī)療數據信息資源的特點，固化專業(yè)技能，以培養(yǎng)學生在日常的工作中發(fā)現問題、解決問題的能力，并在實踐過程中結合醫(yī)療信息化發(fā)展的實際情況來撰寫畢業(yè)論文。

2.4 構建多元化的教學模式

以學生為主體對象，采取多元化的教學方式，如翻轉課堂、開放式教學、科研交流論壇、案例模擬式課堂等，將學生放在講臺上與老師互換角色，學生講、老師聽，過后老師根據學生的自學情況進行系統講解，以及及時解答疑難點，補全學生學習過程中的不足，進而提高學生主動學習、善于思考的能力，以加快對理論知識的吸收和轉化。還應定時定期召開組會，了解學生當前所實施項目的進展情況，給予及時地調整和幫助，由于研究生學制為三年，所能跟隨導師從頭至尾開展科研項目的機會較少，許多學生多是在同門師兄師姐的帶領下，一屆接著一屆對項目進行學習研究，再由導師進行核心指導點撥。因此，應定期召開項目實施組會，促進項目推進的同時，提高學生的科研能力。其次，定期邀請行內專家開展專業(yè)論壇、學術講座，分享醫(yī)療信息化行業(yè)發(fā)展的相關動態(tài)和經驗，加強學生與學科應用的聯系，營造濃郁的學術氛圍，開拓學生眼界，豐富教學內容。最后，與校外合作單位，如企業(yè)、用人單位開展合作教學，充分借助社會、行業(yè)資源建立協同育人合作基地，增加學生與學科發(fā)展的緊密對接，形成良好的互動，還應為學生科研項目研究提供豐富的研究平臺，提高學生創(chuàng)新實踐的能力。通過構建多元化的教學模式，保證人才培養(yǎng)教學質量，促進專業(yè)課程體系建設，提高學科教育的整體水平。

3 結束語

當前，我國醫(yī)學信息管理專業(yè)學科建設發(fā)展尚在早期階段，針對研究生教學培養(yǎng)模式還在不斷的探尋中。本文從當前我國醫(yī)學信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀出發(fā)，提出信息化人才教育不足之處，并從目標定位、管理機制、實踐環(huán)節(jié)、教學模式四個方面提出專業(yè)人才培養(yǎng)教育的建議。建議重新找準符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)定位，融合二級學院管理，給學生以更全面的教學服務。合理分配學生在校期間學習時間，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生動手實踐能力。構建多元化教學模式，改革傳統育人方式，保證專業(yè)學科教學質量，促進專業(yè)人才培養(yǎng)建設。

[1]邢俊鳳，白金牛. 信息管理與信息系統專業(yè)(醫(yī)學信息方向)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 教育現代化，2020，7(28): 33-36.

[2]楊海豐，趙臻，孫揚波，等. 高等中醫(yī)藥院校信息管理與信息系統專業(yè)實踐教學體系分析[J]. 湖北中醫(yī)藥大學學報，2016，18(2): 117-121.

[3]劉海通，張士靖. 國內外健康信息管理研究生教育現狀[J]. 中華醫(yī)學圖書情報雜志，2013，22(11): 1-6.

[4]劉智勇，籍文雪，金新政，等. 衛(wèi)生信息管理專業(yè)碩士研究生教育現狀與培養(yǎng)體系構建研究[J]. 醫(yī)學與社會，2013，26(8): 89-91.

[5]沈麗寧，向菲，胡建平，等. 衛(wèi)生信息化視角下醫(yī)學信息管理學科研究生教育思考[J]. 醫(yī)學與社會，2011，24(6): 88-91.

[6]吳雅琴，王呼生，王曉東. 創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下醫(yī)學信息管理與信息系統專業(yè)轉型研究[J]. 醫(yī)學信息學雜志，2019，40(1): 85-88.

Research on the Construction of Postgraduate Education and Training System for Medical Information Management Major

With the deepening application of Internet, Internet of things and information technology in the medical field, the country increasingly shows an urgent demand for high-level talents in medical and health information. medical information management graduate education orientation is unclear, management system needs to be improved, practice teaching links need to be strengthened, teaching mode is single, this paper puts forward suggestions for medical information management professional personnel training in medical colleges and universities, so as to have a certain reference significance for the construction of disciplines and majors.

medical information management; personnel training; postgraduate

G643

A

1008-1151(2022)04-0137-03

2022-01-08

廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生健康委員會自籌經費科研課題“俯臥位通氣在低齡患兒CHD術后低氧血癥中的效果觀察”（Z20211031）；南寧市青秀區(qū)科技計劃項目科技重大專項“嬰幼兒頭顱畸形的診治研究與示范”（2020013）。

黃權新（1992－），男（壯族），廣西寧明人，廣西醫(yī)科大學信息與管理學院助理工程師，研究方向為醫(yī)學信息管理。

黃代政（1976－），男，廣西南寧人，廣西醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院教授，研究方向為生物信號處理和人工智能算法的應用方面研究。