●閆洪勇 曲秀艷 董 琳 馮建民 胡 可

引言

黨的十九大報告明確提出，要加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。推行師范專業(yè)認證，推動教師質(zhì)量保障體系建設，能夠滿足國家及社會對“大國良師”的培養(yǎng)要求。結合這一背景對高校英語專業(yè)育人工作開展情況展開分析，可以發(fā)現(xiàn)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)難以達到認證標準要求，因此還應加快協(xié)同育人機制構建研究，確保能夠產(chǎn)出高素質(zhì)的英語師范人才。

一、師范專業(yè)認證背景下高校英語專業(yè)協(xié)同育人機制構建必要性

（一）基于時代背景加強英語師范人才培養(yǎng)

實施師范專業(yè)認證，需要由專門的教育評估認證機構對照國家認證標準對師范類專業(yè)辦學質(zhì)量進行考核評估，以便通過外部評價反映專業(yè)育人工作能否達到人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。從這一角度出發(fā)，將人才產(chǎn)出當成是導向培養(yǎng)英語師范人才，可以基于統(tǒng)一的認證理念、標準對專業(yè)教育問題展開分析，提出有效改進措施，確保人才培養(yǎng)可以達到新時代對教師隊伍的建設要求。對照專業(yè)認證標準構建協(xié)同育人機制，按照統(tǒng)一標準推進產(chǎn)教融合，可以在教學水平和實踐活動等方面取得創(chuàng)新性突破，培養(yǎng)出具備豐富英語知識、扎實語言實踐能力、英語教育教學能力、跨文化交際能力和高綜合素質(zhì)的英語師范人才，為地方教育和社會發(fā)展服務，推動國家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）滿足英語教育和思政教育協(xié)同開展需求

高校英語專業(yè)在師范人才培養(yǎng)方面，最終產(chǎn)出的人才將投入到中學、小學乃至高校等各個領域，在傳授英語知識和技能的同時，需要遵循國家教育教學改革要求推行素質(zhì)教育，確保落實立德樹人的根本任務。而構建協(xié)同育人機制，不僅強調(diào)主體協(xié)同，同時也將根據(jù)師范專業(yè)認證標準在人才思想、品德、職業(yè)素養(yǎng)等各方面提出要求，確保專業(yè)教師和思政工作者能夠協(xié)作培養(yǎng)師范人才，推動師范生的全面發(fā)展。隨著英語師范人才在思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會責任感等各方面取得發(fā)展，也能更好地開展教書育人活動，為提高國家整體教育質(zhì)量做出貢獻。

二、師范專業(yè)認證背景下高校英語專業(yè)協(xié)同育人機制構建問題分析

（一）人才培養(yǎng)與專業(yè)認證要求不符

結合高校英語師范人才培養(yǎng)情況來看，產(chǎn)出的人才尚且難以達到師范專業(yè)認證要求。目前，英語專業(yè)在師范生培養(yǎng)方面僅簡單借鑒了師范院校人才培養(yǎng)機制，在英語教學能力培養(yǎng)方面過于看重理論指導，容易造成師范生在畢業(yè)后難以達到實踐工作開展要求。歸根究底，主要是由于高校在英語師范生培養(yǎng)方面的人才定位不準，偏重于培養(yǎng)人才學科基礎知識和英語運用能力，導致其在課程設計、教學大綱編制等各方面無法與師范專業(yè)認證標準對接，造成學生畢業(yè)后缺乏從教的素質(zhì)能力。

（二）校企合作未能達到協(xié)同育人效果

建設高質(zhì)量教師隊伍不僅對其素質(zhì)能力提出了要求，同時也需要教師擁有一定實踐經(jīng)歷，可以迅速適應崗位需求。但從校企合作育人角度來看，現(xiàn)有機制存在實踐形式單一等問題，教育機構、企業(yè)為不影響正常生產(chǎn)活動開展，多安排英語專業(yè)師范生開展觀摩學習活動，導致學生缺乏足夠?qū)嵺`經(jīng)驗。在學校經(jīng)費有限且與教育單位聯(lián)系不緊密的情況下，也無法為英語專業(yè)師范生提供相應的實習、實訓場地和機會，導致協(xié)同育人力度不足問題日漸凸顯，無法達到人才培養(yǎng)要求。

（三）英語專業(yè)教育與思政教育脫節(jié)

在高校英語專業(yè)教育方面，將協(xié)同育人的重點放在校企合作方面，未能給予思政教育工作以足夠重視，造成產(chǎn)出的人才難以達到師范專業(yè)認證提出的全方位育人要求，存在綜合素質(zhì)低的問題。追根究底，與高校在英語師范生培養(yǎng)方面依然未能將思政教育當成是基礎有關，忽視了專業(yè)認證在人才職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)等各方面提出的要求，違背了立德樹人的核心育人理念。

（四）教學質(zhì)量缺乏有效評價工作保障

在高校開設英語師范專業(yè)的過程中，單靠內(nèi)部監(jiān)督無法有效保證教學質(zhì)量，因此教學成果也難以獲得社會廣泛認可。從師范專業(yè)認證要求來看，高校面臨未能引進外部評價的問題，只是通過學校對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查總結育人成果。而由于缺少社會性反饋，造成學校在英語師范生教學方面遲遲未能得到改進。受這一因素的影響，校企協(xié)同育人工作開展無法取得理想成效，給育人活動的持續(xù)開展帶來了阻礙。

三、師范專業(yè)認證背景下高校英語專業(yè)協(xié)同育人機制構建策略探討

（一）對接專業(yè)認證，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

從與專業(yè)認證對接角度實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，還應對照國家提出的認證標準進行英語師范生培養(yǎng)目標、方案等內(nèi)容的修訂，參考社會用人單位、教育行業(yè)協(xié)會等各方意見論證培養(yǎng)機制的合理性、有效性[2]。結合英語專業(yè)特點，可知培養(yǎng)的師范人才未來主要從事基礎教育工作，因此還應將基礎教育對英語人才的需求當成是導向確立專業(yè)目標。從目標達成度測量的角度對制定的人才培養(yǎng)方案、課程計劃等進行分析，可以將師范生能力持續(xù)發(fā)展當成是基礎調(diào)整課程大綱、教學目標等，與專業(yè)認證標準樹立對應關系，保證設計的課程達到教育課程標準學分要求[3]。在教學活動組織方面，為確保學生教學能力得到持續(xù)提升，還應均衡設計英語課程和教育課程，使學生在畢業(yè)時可以達到從教崗位要求。在此基礎上，還應遵循將理論與實踐結合角度合理進行課程計劃調(diào)整，開設英語教育類的實踐課程，確保學生師范技能訓練貫穿整個專業(yè)學習過程，分階段地培養(yǎng)學生的英語教學、英語說課、英語教學板書設計等技能?？紤]到師范專業(yè)認證標準對師范人才提出的素養(yǎng)要求，還應從強化人才人文、歷史等素養(yǎng)培養(yǎng)角度制定培養(yǎng)計劃，確保英語師范生能夠取得全面發(fā)展。而通過從知識、技能和素養(yǎng)三個層面保證人才培養(yǎng)目標、方案等可以與專業(yè)認證標準對接，可以采取“英語+”的形式進行課程教學計劃的調(diào)整，培養(yǎng)出應用型、復合型人才，確保英語師范生可以達到現(xiàn)代英語基礎教育工作開展要求。

（二）建設實踐基地，完善校企合作機制

從校企合作角度構建協(xié)同育人機制，還應加快實踐基地的建設，為加強校企協(xié)作育人工作開展提供平臺，共同參與到人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等活動中，為強化英語師范生實踐技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有力支持。結合這一目標，高校應加強與地方行政教育部門的溝通與合作，從培養(yǎng)綜合發(fā)展師范生角度對人才培養(yǎng)問題展開分析，基于提高英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量的目標建立共建、共享實訓基地的機制，共同完成人才培養(yǎng)計劃的制定和組織相關活動開展。具體來講，將英語師范生實訓劃分為四個階段，即見習、練習、實習和研習，貫穿本科專業(yè)學習全過程，使課程學習和技能訓練交叉，逐步提高學生綜合素質(zhì)能力。在見習階段，由學院組織英語師范生進入實習基地觀摩英語課堂，積累英語教育經(jīng)驗。在練習階段，組織學生在基地的工作坊開展教師口語訓練、微格教學訓練等各種活動，完成知識內(nèi)化，確?？梢詫⒓寄茼樌D變?yōu)榻虒W行為和從業(yè)技能[4]。在實習階段，組織學生在基地開展任教活動，包含教案撰寫、授課、聽課、教學視頻錄制等等，通過推行雙導師制由學員和基地教師共同指導學生開展英語教學活動。在研習階段，圍繞英語師范生在基地實習過程中遇到的問題展開研究，通過設立基金項目、創(chuàng)業(yè)計劃等方式開展研習活動，指導師范生加強英語教學問題反思和方法改進，將實踐積累的經(jīng)驗轉化為資源，成長為合格的師范人才。在校企合作開展各項工作期間，需要建立雙組織管理機制，由高校制定基地教學工作管理辦法，由學員和合作單位負責進行活動組織和實施，分別選派教師組成雙師隊伍。通過明確各方在基地管理方面的責任、任務和管理考核辦法，能夠保證相關工作有效落實，為各種教學活動的開展提供有力支持。

（三）落實協(xié)同教育，建立全員育人機制

針對英語專業(yè)教學和思政教育脫節(jié)的問題，為達到師范專業(yè)認證標準對人才素質(zhì)視頻提出的要求，還應落實專業(yè)和思政教育的協(xié)同開展工作。圍繞這一目標，需要建立全員育人機制，首先為英語專業(yè)配備專職的輔導員，協(xié)同班主任從組織建設、志愿服務、思想教育等多個方面加強班級建設，并協(xié)助專業(yè)教師明確思政教育任務，定期圍繞學生學習態(tài)度、英語教學思想等進行討論，交流和分享育人經(jīng)驗，探索如何將思政教育滲透到專業(yè)課教學中。在實踐工作中，需要從教學校長開始完成思政教育任務劃分，確認由專業(yè)分管校長從專業(yè)招生開始定期組織開展思政教育活動，并負責對專業(yè)教學團隊的思政教育工作進行考核，從政治表現(xiàn)、文明禮儀、活動參與情況等各方面進行綜合測評，使各門課程教師的育人責任得到明確劃分，確保課程充分發(fā)揮育人功能。建立導師制明確育人內(nèi)容，要求專業(yè)教學團隊按照每人負責5名英語師范生的標準開展思政教育，確保平時能夠通過微信、QQ等各種途徑加強與學生的溝通，了解學生在學習和生活中遇到的問題，向?qū)W生傳遞立民族優(yōu)秀文化和社會主流價值觀等正確思想觀、人生觀和價值觀。其次，還應鼓勵學生積極參與團委、學生會等團體組織的活動，確保學生能夠在社會實踐中不斷提升思想境界和綜合素質(zhì)能力，形成團結、拼搏、友愛等良好的精神品質(zhì)，成長為具有社會責任感的師范人才，確保今后在工作中能夠落實立德樹人的根本任務。

（四）基于成果導向，優(yōu)化教學評價機制

結合成果導向教育理論可知，教學成果并非之前學習結果累計或平均值，而是學生完成全部學習過程后的最終結果，涉及知識、能力、價值觀等各方面的因素，應強調(diào)實用性[5]。因此通過分階段對學習成果進行評價，了解學生階段性學習過程的結果，能夠通過加強反饋做好后續(xù)教學活動的調(diào)整，保證最終取得理想成果?；谶@一理論開展協(xié)同育人工作，還應對教學評價機制進行優(yōu)化，以便通過定期開展評價做到持續(xù)改進教學內(nèi)容、方法和育人模式等各方面，達到提高育人質(zhì)量的目標，確保培養(yǎng)出的人才可以順利通過師范專業(yè)認證。將質(zhì)量提升當成是目標建立評價機制，還應充分發(fā)揮雙導師作用，定期通過在線學習平臺和線下考試活動開展各項教學專項檢查，根據(jù)反饋的結果對教學質(zhì)量展開評價。為形成多元評價主體，還應采取學生自評、校內(nèi)指導教師評價、外部教育機構評價等多種評價方法，并對照英語師范專業(yè)認證標準確定評價內(nèi)容，做到全面反饋專業(yè)教學情況。具體來講，就是需要從英語課堂教學技能、英語口語水平、英語教案設計、英語教育理念等多個角度進行考查，并從學生參與度、實踐成果等角度對英語實踐教學工作開展情況進行評價。通過將過程性評價和結果性評價方法相結合，能夠切實反應高校英語專業(yè)教學情況。每季度進行一次評價，召集院校和合作單位等各方進行討論，結合教學質(zhì)量評價結果系統(tǒng)分析英語專業(yè)存在的人才培養(yǎng)問題，能夠為教學改進指明方向。而通過從課程體系調(diào)整、教學內(nèi)容改革等多個方面尋求問題解決方法，并建立檔庫進行跟蹤調(diào)查，能夠保證教學整改工作有效落實，達成持續(xù)提高英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量的目標，最終確保輸出的人才達到專業(yè)認證要求。

結論

從師范專業(yè)認證視角展開分析，可知高校在英語師范人才培養(yǎng)方面存在許多問題，無法通過高效開展協(xié)同育人工作保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，將給師范人才輸出帶來不利影響。從實踐問題出發(fā)探索有效構建協(xié)同育人機制的策略，還應保證英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制可以與專業(yè)認證對接，同時通過共建實踐基地完善校企合作機制。在課程教學方面，還應將思政教育融入各個環(huán)節(jié)，助推全員育人機制的建立，并基于成果導向建立評價機制，保證教學質(zhì)量符合標準，能夠為英語師范教育的改革發(fā)展指明方向。